六年級上冊數(shù)學(xué)教案長方體和正方體 蘇教版

長方體和正方體教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.通過觀察、操作等活動認識長方體、正方體的面、棱、頂點以及高（棱長）的含義，掌握長方體和正方體的特征。2.在活動中進一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。3.培養(yǎng)探索精神、合作意識，并獲得良好的情感體驗。教學(xué)重點：認識長方體、正方體的面、棱、頂點以及高的含義。教學(xué)難點：掌握長方體和正方體的特征。教學(xué)準備：準備長方體和正方體形的模型、框架、課件、長方體正方體的紙盒等。教學(xué)過程：一、聯(lián)系實際、導(dǎo)入新課1.師：（出示平面圖形和立體圖形）認識這些圖形嗎？給下面這些圖形分類，說說分類的依據(jù)。（課件演示）2.老師拿的這些物體屬于立體圖形中的哪一種？（長方體）引入：今天這節(jié)課我們要進一步認識立體圖形中長方體的有關(guān)知識。（板書：長方體的認識）二、自主探索、初步感知（一）探究長方體的特征。1.生活中還有哪些物體的形狀也是長方體？學(xué)生舉例。2.認識長方體各部分名稱,。小組觀察長方體和自學(xué)例1，讓學(xué)生指著模型說一說哪些是面？哪些是棱？哪些是頂點？3.認識長方體的特征（分組合作學(xué)習(xí)）。（1）四人一小組合作，一邊操作一邊思考：師：同學(xué)們根據(jù)自己準備的學(xué)具看一看數(shù)一數(shù)量一量剪一剪比一比小組合作學(xué)習(xí)。（教師對學(xué)生的操作應(yīng)給予充分的肯定及鼓勵。）問題提示：長方體有幾個面？你是怎么數(shù)的？每個面是什么形狀的？哪些面是完全相同的？最多能看到幾個面？你怎么知道的？長方體有幾條棱？你是怎么數(shù)的？哪些棱長度相等？你怎么知道的？長方體有幾個頂點？你來數(shù)一數(shù)。（2）學(xué)生以小組為單位討論交流（3）老師找學(xué)生分組板書面棱頂點的特征。（師適當(dāng)幫助學(xué)生）（4）學(xué)生匯報結(jié)果。4. 認識長方體的立體圖。師：下面我們把這個長方體畫下來。出示透視圖。問：明明6個面都是長方形，為什么除了前后兩個面其余四個面都畫成平行四邊形？生：（電腦演示直觀圖）我們在作圖時，除了前面和后面外，其它各面都畫成平行四邊形。實際上表示的卻是長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形）。（出示立體圖）看不到的面我們用虛線表示。（補充虛線）（二）認識長方體的長寬高1.出示長方體框架，觀察它的十二條棱可以分成幾組？怎么分？學(xué)生交流匯報。（師揭示長方體的長寬高）師指出：相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫長、寬、高。通常把水平方向的兩條棱中較長的叫做長，較短的叫做寬，把豎直方向的一條棱叫做高。練練手：（1）（課件演示）拿長方體模型橫放、豎放、側(cè)放，并讓學(xué)生指出在不同擺放的情況下的長、寬、高，告訴學(xué)生不管相交于哪個頂點的三條棱，都可以叫做這個長方體的長、寬、高。（2）提問：長方體有幾條長幾條寬幾條高？2.選擇一個長方體實物，說說長方體的特征有哪些，量出它的長、寬、高。（三）認識正方體1.（出示正方體）師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了長方體并知道它的特征，那正方體又有什么特征呢？（1）小組自主觀察、探究。（2）小組匯報交流。（師板書）2.師：通過我們的學(xué)習(xí)知道了長方形和正方形的特征，那它們有哪些相同點和不同點呢？同桌互相說一說，指名匯報。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。出示長方體和正方體的關(guān)系圖。三、反饋練習(xí)，鞏固知識。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。1.搶答游戲：（電腦出示）舉出周圍近似長方體的物體，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)說得多。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。2.填一填：特征練習(xí)。3.想一想：下面每個物體的長寬高各是多少？問第1個圖：前面的面積是多少？后面呢？第二個圖，左面的面積是多少？右面呢？第三個圖上面的