六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案－6.13列方程解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題蘇教版

第13課時(shí)列方程解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題(2)教材第104頁(yè)例11及相關(guān)練習(xí)。1使學(xué)生進(jìn)一步掌握稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分析與解答的方法，提高學(xué)生的分析解題能力。2通過(guò)練習(xí)，體會(huì)列方程解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題，正確理解數(shù)量之間的相等關(guān)系的重要性。重點(diǎn)：分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。難點(diǎn)：找應(yīng)用題的等量關(guān)系，正確列出方程。課件。1找出單位“1”。(1)一本書已經(jīng)看了40%。(2)實(shí)際比計(jì)劃節(jié)約 25%。(3)今年產(chǎn)量比去年提高12%。(4)乙數(shù)比甲數(shù)少20%。2根據(jù)所給信息，說(shuō)出數(shù)量間的相等關(guān)系。(1)一條路，已修了全長(zhǎng)的60%。(2)一種彩電，現(xiàn)價(jià)比原價(jià)降低10%。(3) 松樹的棵數(shù)比柏樹多。3列式解答。師：錢大伯原計(jì)劃培育400棵松樹苗，實(shí)際比原計(jì)劃多培育20%，實(shí)際培育松樹苗多少棵？學(xué)生獨(dú)立解決后，全班交流。1教學(xué)第104頁(yè)例11。(課件出示題目。)(1)引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意。(2)分析題意，說(shuō)數(shù)量關(guān)系式。師：比原計(jì)劃多20%，這句話你是怎樣理解的？把哪個(gè)量看作單位“1”？(3)讓學(xué)生畫圖，根據(jù)圖進(jìn)一步理解以上問(wèn)題。單位“1”知道嗎？(4)用字母或含有字母的式子表示相關(guān)數(shù)量。(5)分析數(shù)量間的相等關(guān)系：原計(jì)劃的棵數(shù)實(shí)際比原計(jì)劃多的棵數(shù)實(shí)際培育的棵數(shù)。(6)讓學(xué)生獨(dú)立列方程解答。2進(jìn)行對(duì)比。將復(fù)習(xí)題和例11進(jìn)行對(duì)比，找出異同。3教材第104頁(yè)“練一練”。師：題中數(shù)量間的相等關(guān)系是怎樣的？ 獨(dú)立完成后，全班交流。1教材第105頁(yè)“練習(xí)十七”第45題。學(xué)生獨(dú)立解答后，全班訂正。2教材第105頁(yè)“練習(xí)十七”第67題。先讓學(xué)生列式解答，再說(shuō)說(shuō)思考的方法，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)數(shù)量關(guān)系式。3教材第105頁(yè)“練習(xí)十七”第8題。學(xué)生獨(dú)立解答，全班交流。引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個(gè)問(wèn)題的解答方法有什么不同，為什么？4教材第106頁(yè)“練習(xí)十七”第13題。學(xué)生獨(dú)立解答，比較兩個(gè)小題的不同點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到確定單位“1”的重要性。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。這節(jié)課學(xué)過(guò)之后，你有什么收獲？與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?本課在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題我處理得較好。教學(xué)中我比較注重引導(dǎo)學(xué)生用方程解答，但在方法的多樣化上沒(méi)能給學(xué)生充分的時(shí)間交流，應(yīng)當(dāng)給予