六年級上冊科學(xué)教案－第9課植物與能量冀教版

教材分析植物與能量是人教版科學(xué)六下第二單元無處不在的能量的第二課，本課圍繞著植物體內(nèi)的能量從哪兒來，怎樣來的，以及綠色植物在地球上生存的意義設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一通過閱讀有關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生對植物體內(nèi)能量的來源出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)提出假設(shè)的能力?；顒?dòng)二通過觀察、分析，認(rèn)識(shí)植物體內(nèi)的化學(xué)能是怎樣通過光合作用由光能轉(zhuǎn)化來的?；顒?dòng)三通過閱讀資料認(rèn)識(shí)綠色植物在地球上存在的意義，使學(xué)生體會(huì)到人與自然的密切聯(lián)系，懂得保護(hù)綠色植物的重要性，從中培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料，得出結(jié)論等科學(xué)探究能力。學(xué)情分析通過上一節(jié)課生活中的能量的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了人類和其他動(dòng)物取食獲取生命活動(dòng)所需的能量，而食物的最終來源是植物。設(shè)計(jì)理念啟發(fā)學(xué)生對植物體內(nèi)能量的來源出假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè)。使學(xué)生體會(huì)到人與自然的密切聯(lián)系，懂得保護(hù)綠色植物的重要性，從中培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料，得出結(jié)論等科學(xué)探究能力。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：能根據(jù)各種資料或事實(shí)大膽提出關(guān)于植物體內(nèi)能量來源和能量在植物體內(nèi)儲(chǔ)藏形式的假設(shè)。能描述光在植物體內(nèi)轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的過程。2、過程與方法：用實(shí)驗(yàn)的方法證明自己關(guān)于能量在植物體內(nèi)儲(chǔ)藏形式的假設(shè)；通過觀察、分析，任職植物體內(nèi)的化學(xué)能是怎樣通過光合作用由光能轉(zhuǎn)化而來的。3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：能與其他同學(xué)交流自己的研究成果；體會(huì)到人與自然的密切聯(lián)系，懂得保護(hù)綠色植物的重要意義。學(xué)習(xí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物體內(nèi)能量的來源學(xué)習(xí)難點(diǎn)描述光在植物體內(nèi)轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的過程教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、搜集有關(guān)綠色植物在地球上生存的意義的資料。教學(xué)過程設(shè)計(jì)三個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容教師行為期望學(xué)生行為自主學(xué)習(xí)階段問題引入各種生物的生命活動(dòng)都需要消耗能量。我們已經(jīng)知道人類和其他動(dòng)物是通過食物來獲取能量的，而食物的最終來源是植物。那么，大家有沒有想過植物體內(nèi)的能量又是從哪里獲得的呢？來源:ZXXK問題引入，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)興趣，產(chǎn)生探究欲望學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)回答合作交流階段來源:學(xué)+科+網(wǎng)Z+X+X+K一、探究植物體能量的來源。1提問：各種生物需要的能量來源是什么？最終來源是什么？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。2、植物體的能量又是從哪里得到的呢？3、看書上的事實(shí)，學(xué)生提出自己的假設(shè)。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。4、小結(jié)：植物中的能量來自陽光，并以另一種形式儲(chǔ)藏在葉片的淀粉中。5、學(xué)生想小組合作來證明自己的假設(shè)。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。（1）分小組討論證明方法。（2）分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（3） 匯報(bào)交流總結(jié)。6、教師總結(jié)。二、光能和化學(xué)能1、太陽的能量形式是怎么通過植物轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的？2、學(xué)生看書上的圖片試著描述光在植物體內(nèi)轉(zhuǎn)化的過程。3、 討論：在這個(gè)過程中能量是怎么轉(zhuǎn)化的？哪些物質(zhì)參加了這個(gè)變化過程，是否有新的物質(zhì)生成？如果有，是什么？4討論：假如自然界沒有綠色植物，我們的生活會(huì)怎么樣？鼓勵(lì)學(xué)生多想出證明的方法，并從中尋找出最直接的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。讓學(xué)生主動(dòng)去探究，教師給與引導(dǎo)和指導(dǎo)。小組合作驗(yàn)證自己假設(shè)鞏固達(dá)標(biāo)階段一、填空：1、植物中的能量來自（ ）并以另一種形式儲(chǔ)藏在（ ）中。2、燃燒淀粉時(shí)發(fā)光發(fā)熱，說明淀粉中含有（ ）。3、太陽光的能量形式主要是（ ），貯藏在淀粉中的能量形式是（ ）。4、綠色植物的葉和根能攝取外界的（ ），并通過吸收（），在（ ）中合成淀粉。在這一過程中，葉片中（綠色）物質(zhì)將太陽的（ ）轉(zhuǎn)化為（ ），儲(chǔ)存在（ ）等物質(zhì)中，同時(shí)釋放出( )，這就是綠色植物的（ ）。5、光能能通過（ ）轉(zhuǎn)化成化學(xué)能。二