心理健康教育視野下的學(xué)生工作林甲針.pptVIP

浙江省蒼南縣教育科學(xué)研究所 林甲針,心理健康教育視野下的學(xué)生工作 -從師源性心理障礙談起,教師由于對學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，從而?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。 心理問題包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等，心理疾病包括學(xué)校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。,教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，直接或間接地對學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存在，不容回避。,案例討論: 畢淑敏的“誰是你的重要他人”,一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀與危害,心理障礙的產(chǎn)生既與個體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)，又與客觀環(huán)境的各種刺激有關(guān)。,有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80來自于身邊的長者，這指的主要是家長和教師。,據(jù)北京的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 不愛上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)校有自己害怕的老師， 52.5的學(xué)生在老師請他去辦公室談話時感到很緊張。,調(diào)查表明： 剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80對自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時，這一百分比急降到18。,師源性心理障礙的危害：,第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，而對學(xué)生的心理傷害卻是長期的。,第二，大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為還會繼續(xù)存在，難以糾正。,第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實(shí)際上無法消除或減少學(xué)生的師源性心理障礙。,二、教師不恰當(dāng)教育行為的類型：,冷漠行為：教師無視建立良好師生關(guān)系的重要性，缺乏工作熱情和人性關(guān)懷，對學(xué)生不冷不熱、不聞不問，師生在心理上有一種冷漠感和疏遠(yuǎn)感。,偏愛行為：教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或特定價值需求的滿足狀況，對學(xué)生采取不同的對待方式，即片面地關(guān)注一些學(xué)生，有意地忽視另一些學(xué)生的不健康行為。,權(quán)壓行為：教師在批評學(xué)生的過程中，因多次說服教育不能奏效，于是失去耐心，以種種神圣的理由，心安理得地公然貶低、侮辱學(xué)生的人格或用恐嚇、威脅等手段管理學(xué)生、壓服學(xué)生的行為。,體罰及變相體罰行為：教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性手段來制止和預(yù)防學(xué)生某些不良做法，直接或間接傷害學(xué)生身體的行為。,反教育行為:,浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)調(diào)查表明： 44.39學(xué)生認(rèn)為教師平時懲罰或變相懲罰學(xué)生； 79.38的學(xué)生認(rèn)為教師要譏笑學(xué)生的過失； 79.02%的學(xué)生反映教師對能力不足的學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有加以贊揚(yáng)。,據(jù)北師大博士生王輝對“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？”的問題調(diào)查表明： “教師批評或體罰”的選中為30.8%位居第一，學(xué)生經(jīng)常和偶爾有被教師懲罰的比率在30以上。,教師懲罰或變相懲罰主要包括： 被教師罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰留校、不讓進(jìn)教室聽課、被教師諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至打罵。,三、教師教育觀念的誤區(qū),誤區(qū)一： 受“嚴(yán)師出高徒”、“棒打出孝子”、“不打不成才”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，對學(xué)生采取以批評為主或簡單粗暴的懲罰代替嚴(yán)格要求的教育方法。,誤區(qū)二： 有些教師習(xí)慣看到學(xué)生不足的一面，學(xué)生的一些小問題、小錯誤被放大，學(xué)生好的方面被認(rèn)為是應(yīng)該的。,心理學(xué)普遍認(rèn)為： 鼓勵比懲罰更能使人轉(zhuǎn)變。,誤區(qū)三： 教師被較強(qiáng)的“功利心”所驅(qū)使，忽視學(xué)生的內(nèi)心感受，沒有做到“以生為本”。,以批評為主、懲罰的教育方法，會使學(xué)生產(chǎn)生自卑。,以批評為主、懲罰的教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感，長此以往，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動力。,四.以心理輔導(dǎo)的理念來指導(dǎo)師生關(guān)系,昔日，學(xué)習(xí)如何“做個好孩子、聽父母老師的聲音”。 現(xiàn)在，學(xué)習(xí)“如何做個好父母好老師，聽孩子的聲音” “父母、老師常抱怨“孩子小學(xué)、以前很乖，現(xiàn)在都變了？” 孩子、學(xué)生變了？ 不！是我們沒變！,建筑師所犯的錯，可以拆掉 醫(yī)生所犯的錯，可以埋掉 助人者(父母、老師、輔導(dǎo)員等)所給的愛和所犯的錯，它卻一天天長大,(一)輔導(dǎo)的基本理念:,(一)肯定輔導(dǎo)工作的重要性：輔導(dǎo)是有效的，個體是可以改變的。 (二)肯定人性的善性與良知：每個人都有發(fā)展?jié)摿?，都是有價值的。 壞學(xué)生、壞同事常是環(huán)境下犧牲品；人為的“淘汰” 沒有所謂的“壞”學(xué)生、“壞”父母、“壞”長官、“壞”下屬,一味的責(zé)罰只收一時之效，具負(fù)向影響 “問題”與“需求”是一體二面 發(fā)掘個體優(yōu)點(diǎn)的重要:朽木不可雕，也可當(dāng)材燒 給個體以新的出口:與其詛咒黑暗,不如點(diǎn)亮一盞明燈 尊重、接納、贊美-為輔導(dǎo)首要態(tài)度與技巧 每個人都希望自己是好人，只有在他看到?jīng)]機(jī)會成功時才會變壞,(三)要跟著孩子、學(xué)生的不同發(fā)展需要，用適當(dāng)?shù)?、不同的方式來輔導(dǎo) 符合對方的需要 = “有效”的方法 要花時間了解“對方”的需求；不“自以為是”的給（給是“自己”的需要）,輔導(dǎo)的重要核心理念： 不管你怎樣，我一樣愛你！ 不管自己怎樣，都一樣愛自己！,登天的感覺 (精神分裂) 積極心理學(xué)的理念 愛是最好的心理咨詢技術(shù),輔導(dǎo)的有限性： 不要背十字架，認(rèn)為學(xué)生都“應(yīng)該”輔導(dǎo)成功-輔導(dǎo)非萬能； 屢勸不聽的小孩，?！皻v盡滄桑”，不是你一、二年的增強(qiáng)鼓勵，就可抹平他十幾年來的痛苦、憤怒或委屈； “當(dāng)認(rèn)知無法覆蓋情緒時”、“屢勸不聽”、“知道但做不到”，有“心結(jié)”卡住的學(xué)生，需要更正視、傾聽，接納其情緒，不宜再一直給予“道理”或“糾正”，要更去了解其內(nèi)在需求，“真正”聽到他，輔導(dǎo)才易有效。,屢勸不聽的孩子，所提供的協(xié)助要配合“他的”需求 需要深入其內(nèi)在，了解其情緒，去懂他 不急著“指導(dǎo)”,不急著“糾正”、“講道理”，不急著扮演師長的角色.,“教育”像在一杯水中滴墨水，日久才能變色； “輔導(dǎo)”像在一條河流中滴墨水，在你眼前很難看到變色，因?yàn)樗橇鲃拥模ê茈y馬上看到成效），但是下游絕對會變色的，“走過必留痕”，我們給他的溫暖、愛心、接納與肯定，常是他生命中的光與熱，是他能繼續(xù)走下去的重要力量與支持。 你是他重要貴人，帶著你的愛與溫暖，才能繼續(xù)走到今天。我們能幫的最大的忙是-讓他因?yàn)楹臀覀兘佑|的正向經(jīng)驗(yàn)，愿再繼續(xù)“求助”，問題就能較有效的解決。,心理輔導(dǎo)的技術(shù):,同理心(不同的人有不同的情緒) 我信息: 具體化,在各式各樣競爭中，我盡力而為，誠心誠意欣賞優(yōu)勝者，因?yàn)槲蚁嘈湃擞兄怯拗?在取舍之間，我選自己能擔(dān)當(dāng)?shù)模駝t再好、再多我也不要，因?yàn)槲也荒芤麄€世界 在挫敗時，我接受事實(shí)，但不頹喪，絕不讓它苦惱我，因?yàn)槲伊私獯鞌≈皇且患虏皇钦麄€人生,二.心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計: 1.心理輔導(dǎo)活動課與傳統(tǒng)主題班會課的差別: A:輔導(dǎo)活動課:以“他”為主，更重視“個別需求”、不否定感覺（接納、允許感覺）、話比他少 以心理健康教育知識為指導(dǎo)，以心理活動、訓(xùn)練為主線，以心理環(huán)境為保證，教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)生主體性的活動和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程。,B.傳統(tǒng)的主題班會: 教育層級-以“我們”為主，認(rèn)知教育，換想法，給建議，講道理 可以提高學(xué)生思想覺悟、品德修養(yǎng)和審美情趣，豐富精神生活；發(fā)展智力、能力和創(chuàng)造才能，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，加強(qiáng)素質(zhì)教育，而且可以愉悅身心，增進(jìn)健康；培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好和特長，以適應(yīng)個性發(fā)展的需要，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，凝聚集體向心力，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力.,心理輔導(dǎo)課的主題:孩子成長中的問題,輔導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)成分,保持價值中立.更注重傾聽、尊重、同感等輔導(dǎo)技巧,自覺地運(yùn)用團(tuán)體動力學(xué)原理和各種輔導(dǎo)技巧. 主題班會課:灌輸色彩主流社會價值觀更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成分多一些訓(xùn)導(dǎo)成分多一些,(二)心理輔導(dǎo)課的教學(xué)模式 A:非指導(dǎo)式的教學(xué)模式 非指導(dǎo)式的教學(xué)模式主要是羅杰斯提出的.學(xué)習(xí)是非常個人化的一種過程. 任何人都有著積極的、奮發(fā)向上的、自我肯定的、無限成長的潛力。 a.對于學(xué)生表達(dá)真正的興趣和想法,教師應(yīng)該接納學(xué)生并給予正向的反應(yīng). b.師生之間允許裸露真實(shí)的感受,教師對于學(xué)生的觀點(diǎn)不能輕易批評產(chǎn)說教.,.,B:自我覺察教學(xué)模式 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索活動,討論及分析進(jìn)行活動的經(jīng)驗(yàn)和感覺. a 專注于感受 b 加入反饋 C 負(fù)起責(zé)任,(三)心理輔導(dǎo)活動課的通過什么途徑使學(xué)生成長? 同伴的反饋 教師的建議 自己的領(lǐng)悟,(四)如何評價心理輔導(dǎo)活動課 活動體驗(yàn)-分享 學(xué)生是否能打開自己,做學(xué)生生命中的重要他人,第二部分 心理輔導(dǎo)活動課的活動設(shè)計、輔導(dǎo)理念與教學(xué)評價 課例展示: 青春期:生命總是美麗的 花季雨季-花開應(yīng)有時 網(wǎng)絡(luò)的:一網(wǎng)情深 生命教育:生命長寬高,一.活動設(shè)計 活動 體驗(yàn) 分享 是心理健康教育活動體系的三要素,(一)活動 心理輔導(dǎo)活動課組織形式上突出活動為主要中介,心理輔導(dǎo)活動課與其他學(xué)科課程一個重要的區(qū)別：輔導(dǎo)是一種活動。 活動是近幾年來哲學(xué)、心理學(xué)和人類學(xué)所發(fā)展出來的一個相當(dāng)重要的概念。 1.主動性:活動一定是主體主動自覺參與的. 2.目的性:主體的活動一定是出于一定的目的,也就是為了滿足自身的某種需要.,心理輔導(dǎo)活動課由于具有實(shí)踐性的特點(diǎn),在組織教學(xué)時往往則重于讓學(xué)生在活動中獲得成長中所必須的經(jīng)驗(yàn).,活動內(nèi)容的組織：關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程中的問題,活動的內(nèi)容組織 1：世事圖解,2：童話.故事 什么是家 卑微的力量 精神家園 探險 老婦與醫(yī)生 孩子眼中的父親 酗酒的害處 痛快爽死,3：影視世界 導(dǎo)入: 主題:,4：心靈視窗: 青春拒絕自虐,5：游戲：,( 1 ) 一只青蛙跳下水 （）撕思人生 （）諾亞方舟(催化團(tuán)體動力) （）信任背摔(分享性、激發(fā)團(tuán)體動力) （）口傳句子(人際溝通技巧) （）我思念(檢視團(tuán)體、探討人際關(guān)系) （）你說我剪(人際溝通技巧) （）心有千千結(jié) （）闖關(guān)突圍 （）雞蛋 小雞 鳳凰 （）蒙眼跟進(jìn) （）玩呼拉圈,魔鏡(同理心),所有的游戲一開始都是新鮮的，但所有的游戲用濫了之后都是令人生厭的。學(xué)校心理輔導(dǎo)課活動素材的不竭源泉蘊(yùn)藏于學(xué)生鮮活的生命活動之中。我們必須深入到學(xué)生的班級中，去感受班級團(tuán)體日常運(yùn)作規(guī)律的原生態(tài)，去了解學(xué)生班級生活、宿舍生活、課外生活中的生命故事，方可挖掘和提煉出有聲有色有創(chuàng)意的心理輔導(dǎo)課的活動素材。,6：生活案例： 是通過引導(dǎo)學(xué)生對具有完整情境的個別案例進(jìn)行剖析、討論，歸納出一般性教育規(guī)律的教學(xué)。它能幫助學(xué)生形成自己對這些問題的見解或解決方案，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。,7.角色扮演: 每個學(xué)生都扮演著多重角色，例如孩子、學(xué)生、朋友等。因此，角色扮演不需要任何準(zhǔn)備，可以即興進(jìn)行；通過角色扮演，他們對自己和他人有更多的認(rèn)識。例如在上“與父母面對面”時，他們扮演設(shè)定情景中的父母和子女，從而發(fā)現(xiàn)父母和子女在溝通中的問題。,(二)體驗(yàn)：學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心,體驗(yàn)是指人的一種特殊的心理活動，由感受、情感、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成的。,體驗(yàn)作為心理健康教育的三要素之一，處于核心地位。沒有體驗(yàn)活動中蘊(yùn)涵的東西就無法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，我們設(shè)計的活動就流于形式，心理健康教育的目標(biāo)就沒法達(dá)到。,(三)分享 學(xué)生心理素質(zhì)協(xié)同發(fā)展,分享：在一定條件下，分享者把活動中獲得的體驗(yàn)（感受、情感、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟）和別人分著享受的過程。 活動和體驗(yàn)是分享的基礎(chǔ)，活動和體驗(yàn)的效果決定著分享成果的水平。 分享是分享者自我開放的過程。 學(xué)生的自我開放是有條件的，只有在充滿安全、自由的氛圍中，他們的自我開放才會產(chǎn)生。,信任、安全、接納、真誠和民主的輔導(dǎo)關(guān)系，會使學(xué)生處于一種安全自由中打開自己的內(nèi)心世界。,分享?xiàng)l件:,教師適時、適地、適度的自我開放，為學(xué)生樹立榜樣。（安全最重要老師的目的）,二.心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)理念、輔導(dǎo)技術(shù)和 課堂評價,(一)心理輔導(dǎo)活動課輔導(dǎo)理念 1.重感受，不重認(rèn)知 是“不重”，不是“不要” 輔導(dǎo)不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗(yàn)，是幫助一個人自助的過程。,2.重引導(dǎo)，不重教導(dǎo) 班級輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，必要時采用的暗示、忠告、說服等手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。這個就是價值觀的問題.(保持中立) 3.重目標(biāo)，不重手段 班級輔導(dǎo)活動最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會導(dǎo)致舍本求末。,4.重真話，不重有無錯話 信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會有錯話，但對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的錯話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強(qiáng)化學(xué)生自我向善的意向與努力 5.重氛圍，不重理性探討的完美 班級輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討重要得多,6.教師的態(tài)度比輔導(dǎo)技術(shù)重要： 團(tuán)體形成階段，教師或許不必過于在意輔導(dǎo)技術(shù)，而應(yīng)充分展示教師的關(guān)懷、傾聽、鼓勵的態(tài)度，以笑容、點(diǎn)頭來傳遞關(guān)懷的態(tài)度，以專注傾聽讓學(xué)生感覺被尊重，以口頭、肢體語言來鼓勵學(xué)生。 7.同理心比提供建議重要： 有很多新手常給學(xué)生提建議,但也常常