教師的專業(yè)化發(fā)展2.ppt

教師的專業(yè)化發(fā)展,1、教師為什么要發(fā)展？,社會的發(fā)展需要教師發(fā)展 教師的發(fā)展是教師自主發(fā)展的需求,實施新課程教師應具有的7種教學能力,一、具備統(tǒng)整課程的能力 二、協(xié)同教學的能力 三、編選教學資料的能力 四、操作多元評價的能力。 五、運用科技融入教學的能力 六、規(guī)劃彈性課程的能力 七、參與學校課程發(fā)展的能力,社會的發(fā)展需要教師發(fā)展,社會的發(fā)展需要教師發(fā)展,反例校園 童謠 現(xiàn)代老師武藝高，個個都會扔飛鏢。 教學更是有法寶，不是作業(yè)就是考。 班里紀律真是妙，不能說話不能笑。 學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。,社會的發(fā)展需要教師發(fā)展,新課程和新教材對教師的專業(yè)角色提出更高要求。從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是 學生學習的促進者 學生探究的合作者 學生發(fā)展的引導者,教師的發(fā)展是教師自主發(fā)展的需求,終身教育的需要 如何使人生各階段的潛能達到最大實現(xiàn)的可能性？逐漸成為生涯發(fā)展研究的重要課題。 教師自身發(fā)展的需要 “理智地發(fā)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標支配今日的行為?！?有助于教師確立發(fā)展目標 由于我們過去缺乏生涯設(shè)計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現(xiàn)在自己處于什么階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。 表現(xiàn)在工作上，就是聽從領(lǐng)導安排，以完成任務(wù)為目標，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動；當工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。,有助于教師適應未來的競爭與社會需求 有助于解決教師的工作倦怠 總之，教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學習中成長，在付出中完成。通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學習、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福。,思考,教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)的重要途徑教師成為研究者,教師專業(yè)發(fā)展的途徑,教師自己做研究具備什么樣的優(yōu)勢？,思考,教師專業(yè)發(fā)展的途徑,關(guān)注自己的課堂 總結(jié)自己的課堂 寫下自己的課堂 反思自己的課堂,教師專業(yè)發(fā)展的途徑,教學反思的含義,教學反思以探究和解決教學問題為基點； 教學反思以追求教學實踐合理性為動力； 教學反思是全面發(fā)展教師的過程。,反思什么,教學目的與目標 教學資源 教學策略 教學時間,教學反思,對自己的課堂教學找出兩條優(yōu)點，對自己的課堂教學找出兩個缺點。,1、幫助教師擺脫職業(yè)的孤獨處境，形成和諧融洽的教師集體。這也是新課程改革的要求。 2、使教師之間能夠相互反饋。 3、促使教師反思自己的教學經(jīng)驗。 優(yōu)秀教師=教育過程+反思,教學反思,對反思的說明：反思一般是指主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。,教學反思,因此，在教學中反思、探究，在反思和探究中教學，是教師實現(xiàn)專業(yè)化的有效途徑。,同時，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入思考，不將經(jīng)驗升華到理性認識的高度，那么，這些經(jīng)驗永遠不能真正發(fā)揮作用。,可能性：,1、我國教育發(fā)展所面臨的機遇與挑戰(zhàn)為教師參與學校教育改革和研究提供了大好的時機。 2、教師作為教育教學實踐者的地位為教師成為研究者提供了客觀上的可能性。 3、教研結(jié)合，教研相長。 4、在研究中提高，研究是最有效的學習途徑。,優(yōu)秀教師是如何出爐的？,你應當“教” 你應當給予所有的學生以恰當?shù)恼n程 你應當在學生表現(xiàn)好的時候“抓住”他 你應當忽視“小亂子” 你應當公平 你應當保持一致 你應當成為自我控制的模范 你應當富于激情 你應當測量學生行為的變化 你應當組織好課堂,好教師的標準,好教師一定是一個熱心的人，是一個出自熱愛教學而不是因為穩(wěn)定的薪水、較長而又固定的假期、較短的工作時間和緣故選擇從事教育工作的人，是一個能從其教學中體驗到快樂的人。他一定了解所教的學科，不僅僅是他將要教給學生的那些知識，而是如何最大量地教給學生。他一定能夠通過使學生認識到他們能在大學里學到什么以及如何研究和解決未來可能遇到的問題，來鼓勵學生不斷進步，并使他們保持強烈的好奇心這個世界上還有比他今年在課堂里所能學到的多得多的東西。 好教師總是不斷地鉆研他所教的那門學科以及與這門學科相關(guān)聯(lián)的知識，他永遠也不會停止學習。他總是能夠把不相關(guān)的東西變成他所教學科的一部分。好教師不是一個一個單元地教，而是把每一個單元都與其它單元緊密聯(lián)系起來。 好教師決不能只有一個刻板的、有限的內(nèi)心世界。他必須總是探索、再探索以及學習、再學習。好教師必須富于創(chuàng)造性、有良好的教養(yǎng)以及豐富的知識。他必須對許多事物及其內(nèi)在關(guān)系以及意義保持好奇心。他必須對他所教的內(nèi)容及其與生活中問題的關(guān)系以及其它領(lǐng)域的知識非常熟悉。他必須知道他的學生對不同的刺激將會產(chǎn)生的反應。他一定痛恨由于無知而帶來的無知，但他熱愛那些不斷進步的學生，熱愛所有的學生。,好教師不僅能增進學生的理解，更是一個關(guān)注并能影響學生行為的人。好教師能與家長和學生保持很好的關(guān)系。他是一個很自信的人。他能夠正確地判斷學生不同的個性并能據(jù)此采取相應的教法。他對所有的學生及他們家長的來訪，總是樂于接待，學生可以隨時與他電話聯(lián)系。他與學校的管理者相處得也很好。他永遠充滿愛心善解人意。他通過自身對學科的投入精神來激勵學生的學習。對于貧窮、政治偏見以及不公正等明確表明自己的反對態(tài)度。他將使他的學生尊敬他，并使學生產(chǎn)生超過老師的愿望。他還將使學生明白：他們還較年輕，他們所處的世界在飛速地發(fā)展，因此他們現(xiàn)在所了解的東西在十五年后只占他們所能以及所應知道的東西中的很少一部分。更重要的是，他能夠激發(fā)學生“想知道得更多”的欲望。也許將來某一天，學生會說：“一個人一生當中能遇上一個好教師，就很幸運了；如果你有不只一個好教師，你就會成為一個天才?！?對教師而言，“育己”應先于“育人”。一個人一貧如洗，對別人就不可能慷慨解囊；教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水甚至是長流水；教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。只有教師自己“有”，才能實現(xiàn)教育中的“教”。,2、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素,教師的知識 教師文化 教師專業(yè)發(fā)展的境界 養(yǎng)家糊口 良知良心 尋找樂趣,3、有效教師的特點,熱情 幽默感 可信任 以成功為導向 鼓勵和支持 有條理 適應性與靈活性 博學,4、教師職業(yè)生涯周期,入職期：1-3年，特點：求生、發(fā)展 穩(wěn)定期：4-6年，特點：愉悅（無名利期） 試驗和歧變期 重新估價期：7-25年。人生的選擇和設(shè)計期。上升和平庸的分化期。 平靜和關(guān)系疏遠期 保守和抱怨期：26-33年 調(diào)整心態(tài)、準備退休，失落、傷感。 退休期：34-40年,1入職期,第13年 可將這一時期概括為“求生和發(fā)現(xiàn)期”。其中“求生”與“現(xiàn)實的沖擊（reality shock）”相聯(lián)系，課堂環(huán)境的復雜性和不穩(wěn)定性，連續(xù)的試誤、等等使得自我能否勝任教學感到懷疑；同時，教師也感到有所“發(fā)現(xiàn)”，他們有了自己的班級、學生和教學方案，成為專業(yè)協(xié)會中的一員，所以又表現(xiàn)出積極、熱情的一面,開始形成簡單的教育觀念，并初步了解實際的教育教學工作，努力適應以求得生存。,初任教師最常遇到的24個問題,1、課堂紀律 2、激發(fā)學生動機 3、處理個別差異 4、評價學生作業(yè) 5、與家長的關(guān)系 6、組織班級活動 7、教學材料和設(shè)備欠缺 8、處理個別學生問題 9、由于沒有充分的準備時間而形成的教學負擔過重 10、與同事的關(guān)系 11、制訂授課和教學工作計劃 12、有效運用各種教學方法,13、對學校政策和規(guī)則的意識 14、確定學生的學習水平 15、學科知識 16、行政工作負擔 17、與校長/行政人員的關(guān)系 18、學校設(shè)備不足 19、處理學習困難學生 20、處理不同文化和貧苦背景的學生 21、有效利用教科書和課程指南 22、缺少閑暇時間 23、缺少指導和支持 24、班級規(guī)模大,適應期是教師初步形成教學能力的時期。這個階段潛在的骨干教師素質(zhì)特點是： 教育教學實踐能力初步形成 素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。 適應期完成的標志是適應或者勝任教育教學工作，潛在骨干教師一般能夠達到勝任教育教學的高標準。,2穩(wěn)定期,第46年 教師決定投身于教學工作；教師初步掌握了教學法，由關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注教學活動，不斷改進教學基本技能，形成了自己的教學風格；表現(xiàn)出自信、愉悅和幽默,3實驗和歧變期,自此時期開始教師的發(fā)展路線表現(xiàn)出差異性。其原因在于隨著教育知識的積累和鞏固，教師試圖增加對課堂的影響，在教學材料、評價方法等方面開展了不同的個性化的實驗；教師改革的愿望強化了對阻礙改革因素的認識，激發(fā)了進一步改革的嘗試，教師的職業(yè)動機強烈，職業(yè)志向水平高輕聲課堂的職責有了初步了解后，教師開始尋找新的思想和挑戰(zhàn),發(fā)展期是骨干教師教育教學能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時間比較長，過去的經(jīng)驗表明，80%左右的骨干教師終身停留在這個成長階段。為了研究方便，我們把發(fā)展期分為發(fā)展前期與后期。 A、發(fā)展前期能夠出色完成教育教學任務(wù)的教學專長型教師 教育教學工作熟練化和經(jīng)驗化。 素質(zhì)全面化。 處于這個成長階段的骨干教師存在著三方面急待提高的問題： 教育改革意識與能力不足。 知識面狹窄。 科研能力較差。,4重新估價期,在許多情況下，教師不經(jīng)過實驗和歧變階段，而是代之以自我懷疑和重新估價，嚴重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場“危機”。年復一年單調(diào)、乏味的課堂生活；或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果都會引發(fā)危機 第725年,還有青年老師寫道： “7年過去了，自己對教師職業(yè)有了很多的感觸：教師職業(yè)真是一種偉大的職業(yè)，它的偉大就在于無私奉獻。但同時一種對教師職業(yè)的倦意也在自己內(nèi)心悄悄地滋長，做教師真的很辛苦，起早貪黑、焦頭爛額、疲于奔命，向不聽話的孩子要成績真的很煩、很累。難道年輕的我要這樣生活一輩子？就算將來能有眾多桃李，我想我也會有忍耐不下去的一天的。,實踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗積累，最終只能停留在熟練教師的水平上，在成長過程中度過漫長的“高原區(qū)”。 只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對自己的經(jīng)驗進行科學批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開展工作的進取者，才能夠真正帶領(lǐng)廣大教師改革和發(fā)展教育，成為真正的骨干教師。教師在教育管理部門的支持、鼓勵下參加在職繼續(xù)教育，或經(jīng)過自我心理調(diào)適，開始思考和檢討已有教育理念和方法，開始走出上一階段形成的固定教學程式，能靈活自如地應用各種教學技能并組合成新的教學方式，發(fā)展更加實用和自主的教育方法。,5平靜和關(guān)系疏遠期,這一階段在教師職業(yè)生涯事表現(xiàn)并明顯，主要是40、50歲的教師的一種“心理狀態(tài)”。許多教師在經(jīng)歷了懷疑和危機之后開始平靜下來，能夠較為輕松地完成課堂教學，也更有自信心。隨著職業(yè)預期目標的逐漸實現(xiàn)，志向水平開始下降，對專業(yè)投入也減少。該階段的另一個主題是與學生的關(guān)系更加疏遠，教師對學生行為和作業(yè)的更加嚴格,教師在努力鉆研業(yè)務(wù)和開展科研中，結(jié)合自身特點和教育發(fā)展要求，逐步發(fā)展新的教學技能和教育思想，形成獨特的教育教學模式，成為專家型的教師。教師專業(yè)達到了成熟狀態(tài)，體驗到了教育教學的幸福感，追求一種教學的境界,6保守和抱怨期,這一時期的教師大約5060歲。 處于該階段教師在經(jīng)歷了平靜期后變得較為保守，這可能是第4階段自我懷疑的進一步發(fā)展，也可能是改變失敗的結(jié)果。多數(shù)教師會抱怨學生變得紀律性更差、缺少動機，抱怨公眾對教育的消極態(tài)度，抱怨年輕者不夠認真、投入,7退休期,第3440年 教師的職業(yè)生涯步入了逐步終結(jié)的階段，離開工作崗位 教師進行自我調(diào)節(jié),5、四點認識,課上得好與不好，與教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)是否扎實有必然的、根本的聯(lián)系 教師為何不知道該學什么？因為專家資源有限。根本問題在于教師不知道應該“發(fā)展”什么。很多教師都有強烈的發(fā)展愿望，卻不知道該怎樣發(fā)展。因此，幫助教師構(gòu)建自我發(fā)展的分析框架，對于教師的發(fā)展至關(guān)重要。,教師的教學風格和特色是怎樣形成？ 許多教師都在不斷進修，但為什么教學實踐沒有發(fā)生相應的變化？教師經(jīng)過培訓“接受的專業(yè)知識”并不一定就能成為“有效的專業(yè)知識”。,5、四點認識,6、四點啟示,專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)人員的發(fā)展最根本、發(fā)展的內(nèi)核是專業(yè)知識水平的提高。也就是過硬的思想素質(zhì)同樣還要輔之以相應的知識儲備為基礎(chǔ) 教師專業(yè)知識水平的提高，應該成為學校抓教學質(zhì)量和抓教師發(fā)展的核心內(nèi)容。教師能理解并把握好教材，能上好課，具備一定的專業(yè)知識是根本的原因。,教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有學科性知識、教育性知識和教師自我發(fā)展的知識三方面組成。不能把這三類知識簡單地并列，要思考他們?nèi)叩膬?nèi)在聯(lián)系。 教師在長期的探索問題和解決問題過程中形成的經(jīng)過實踐檢驗并獲得成功的、真正內(nèi)化了的專業(yè)知識也就是有效的專業(yè)知識。建構(gòu)有效的專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的目標和核心。,6、四點啟示,交往能力：即理解他人和與他人交往的能力，教師與學生在教育活動中要建立起“我-你”的對話關(guān)系，這需要良好的交往； 管理能力：使管理成為一種教育力量，形成有利于每一個學生生動活潑發(fā)展的氛圍； 教育研究能力：表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍的教育現(xiàn)象進行反思，善于發(fā)現(xiàn)問題，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣； 教育智慧：具有敏銳感受、準確判斷