新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展.ppt

新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展,青銅峽市第五中學 路媛蕓,現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系是建國以來的第八次改革 是1986年義務(wù)教育法頒布之后建立并啟動的建國以來最大的一輪基礎(chǔ)課程改革。,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作大體分為三個階段：研討新標準新教材，從九九年開始到2002年8月結(jié)束是醞釀準備階段；從2002年九月新學年開始在實驗區(qū)試用，并逐步擴大試驗范圍，到2004年年中結(jié)束是試點實驗階段；從2005年新學年到2008年，所有基礎(chǔ)教育全部使用新的課程教材是全面實施階段,2005年是課程改革推進過程中具有關(guān)鍵性意義的一年 關(guān)于課程改革所引發(fā)的爭論(2005年) 新聞媒體、民間會議、網(wǎng)絡(luò)上的討論沸沸揚揚 教育理論界的學術(shù)爭論(王策三、鐘啟泉，新課程的理論基礎(chǔ)，素質(zhì)教育） 一些課程標準受到質(zhì)疑（語文、科學、物理） 高中課改進程減緩,(新課改初期) 2001年，百年來的語文“紛爭”總算有了歸屬，新語文課程標準給了它全新的定位：語文是中國文化的組成部分，是工具性和人文性的高度統(tǒng)一。然而，現(xiàn)實并不如想像中那樣美好，對標準的解讀可謂仁者見仁，智者見智。關(guān)于“工具性”和“人文性”的把握仍如“霧里看花”，特別是對“人文性”的領(lǐng)會更如“水中望月”，實際教學中不是“濤聲依舊”，就是“面目全非”。不少有識之士慨嘆：“現(xiàn)在的語文課越來越?jīng)]有語文味了?！?【案例一】,一教師執(zhí)教找秋天，先讓學生們交流課前搜集到的各種關(guān)于秋天的資料，接著逐個映示關(guān)于秋天的多媒體課件。忽而金黃的稻浪，學生大呼：“哇！秋天真美??！”忽而火紅的蘋果，學生大呼：“哇！秋天好美?。　焙龆S澄澄的甜梨，學生大呼：“哇！秋天真美?。　弊詈笞寣W生以自己喜愛的方式表達對秋天的贊美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以繪畫匯報。整堂課氣氛熱烈，風風火火，好一派情趣盎然。（談?wù)勀銓@個這個案例的看法 ）,探因,錯位：非語文的東西”越俎代庖” 這是一堂典型的沒有語文的”語文”課。但在課改初期，這是倍受好評的“樣板課”，曾經(jīng)獨領(lǐng)風騷，不光在大型的課改教學觀摩會上頻頻亮相，而且已經(jīng)飛入平常的課堂。即使今天，仍有不少地方還在“克隆”。究其原因，一是應(yīng)新課標之新，敢于創(chuàng)新，加強綜合。“語文是中國文化的一部分”，既然是文化，當然是越豐富越好。于是音樂、美術(shù)、舞蹈一股腦兒地涌入課堂。試問：社會、思品、數(shù)學不是文化嗎？把這么多文化堆砌在一起，語文的文化內(nèi)涵在哪里？我們學的到底是文化課還是語文課？語文的個性非但沒有凸顯，反而被大大地淹沒了。,【案例二】,一教師執(zhí)教特殊的葬禮，過程如下： 1、初讀課文，問：你有什么感受？ 2、再讀課文，問：你心里是什么滋味？ 3、聯(lián)系生活實際，在你周圍還有類似的環(huán)境悲劇嗎？ 4、造成這一悲劇的原因是什么？ 5、看網(wǎng)頁新聞“黃果樹瀑布到了最危險的時候”，寫環(huán)保廣告語。 整堂課學生情緒激昂，發(fā)言精彩，掌聲不斷。（談?wù)勀銓@個案例的看法 ）,探因,越位：人文性“大紅大紫” 這節(jié)課雖沒有前面找秋天那般花哨，非語文的東西少了一些，但仍然是缺失語文的“語文”課。讀課文，說感受，這一設(shè)計固然不錯，但凡事都要適可而止，不能一味地空談感受。后面的聯(lián)系實際談環(huán)保、看網(wǎng)頁新聞寫環(huán)保廣告語，雖然也有一些說、寫的成分，也注意到了語文教學中的“工具性”要求，但“杯水車薪”，充斥課堂的濃濃的環(huán)保味早已嗆得它無處藏身了。,這是語文課，不是環(huán)保主題會，激發(fā)學生的環(huán)保意識是必要的，但這不是語文課的唯一追求，語文是工具性和人文性的高度統(tǒng)一，語文教學還擔負著指導學生感悟母語、積累母語、運用母語進行交際的任務(wù)。即使是感悟“人文”，只是籠統(tǒng)地說說感受，缺乏感悟“人文”的抓手，從頭到尾搞的都是“空手道”，沒有和文本語言生發(fā)更多的聯(lián)系。這種貌似“很語文”的“人文課”在當時風頭正盛。,綜上，兩個案例都存在著“人文過盛，工具不力”的現(xiàn)象，這就暴露了當時語文教學中的一個不良傾向，對“人文性”的認識不清和肆意夸大，導致了“人文性”的過度“膨脹”和“浮躁”不已，對“工具性”的“訓練”又如“杯弓蛇影”一般心有余悸，不敢進行合理的訓練。,我們要透過新課改中形形色色似是而非的迷霧，向著語文的本質(zhì)靠攏，再靠攏；向著語文的根前進，再前進。我們必須立足于課堂，實事求是，在不斷反思中把握語文的脈搏。為什么我們老是重復(fù)著歷史的教訓？,課程改革帶來的變化,一、課程觀的變化 1、從課程的價值來看，變“單一理解”為“多元解讀” 。 2、從課程的目標來看，變“單一目標”為“多維目標”。 3、從課程的發(fā)展來看變“學習層面”為 “發(fā)展層面”。 4、從課程的資源來看，變“教材唯一”為“生活整合”。,課程改革帶來的變化,二、教學觀的變化 1、以人為本，讓課堂教學返樸歸真。 2、平等對話，讓課堂教學同構(gòu)共享。 3、實踐體驗，讓課堂教學靈性閃光。 4、預(yù)設(shè)生成，讓課堂教與學相得益彰。,課程改革帶來的變化,（三）師生觀的變化 1、變“教父”為傾聽者 2、變“灌輸者”為引導者 3、變“裁判員”為欣賞者,課程改革帶來的變化,（四）評價觀的變化 1、變甄別選拔為促進發(fā)展 2、變注重結(jié)果為注重過程 3、變單一評價為多元評價,課堂教學應(yīng)值得重視的幾個問題,1、重了“形式”輕了“實效”。 2、“自主”變成了“自流”。 3、“對話”變成了“問答”。 4、重了“感悟”輕了“基礎(chǔ)”。,四、今后課改的思路,1、繼續(xù)推進校本培訓和校本 研究制度的建設(shè)。 2、強化教學管理。 3、加強課題研究。 4、嘗試評價改革。,如何創(chuàng)造性的使用教材,創(chuàng)造性使用教材可在“五個字”上下功夫 調(diào)：調(diào)整認識目標，調(diào)整教學內(nèi)容、調(diào)整練題； 改：改變情境（問題情境、游戲情境、活動情境 等），改變例題、習題； 增：增加讓學生探索創(chuàng)造的活動； 組：重組教學內(nèi)容； 挖：挖掘教材中可發(fā)展學生創(chuàng)新思維的因素。,二、創(chuàng)造性地使用教材的原則 1、從學科課程標準出發(fā)的原則； 2、從學生實際出發(fā)的原則 3、從具體的教學情景出發(fā)的原則； 4、從已有的教學資源出發(fā)的原則；,創(chuàng)造性的使用教材的意義 1、創(chuàng)造性地使用教材能更好地尊重學生差異； 2、創(chuàng)造性地使用教材有利于轉(zhuǎn)變學生固有的學習方式； 3、創(chuàng)造性地使用教材有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力； 4、創(chuàng)造性使用教材有利于提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。,課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)技能,教學法一旦觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用。 贊可夫,一、教學情境是師生共創(chuàng)生命體驗、提高教學效果的有效手段。 1.教學情境，是師生和諧交融的情感關(guān)系。 2.教學情境，是與文本情意統(tǒng)一的教學氛圍。 3.教學情境，是師生積極參與的憤悱狀態(tài)。 4.教學情境，是師生互動中彼此的賞識。,二主要教學情境的創(chuàng)設(shè),1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”。 教學過程不僅應(yīng)從問題開始，而且應(yīng)以問題為終結(jié)。讓學生帶著問題走進教室，而且?guī)е鴨栴}走出教室。 2.創(chuàng)設(shè)交際情境。變“個人競爭”為“交流合作”。 最有活力的文化是開放的、合作的、善于融合的文化。 3.創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。 人的想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。,4.創(chuàng)設(shè)操作情境，增強學生思維。,著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。” 實驗表明：人對知識的吸收，如果聽和看的話，只能吸收50%，加上動作的話，則能吸收90%。 5.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。 生活是思維的源泉，生活處處有學習。,引導學生創(chuàng)造性思維，首先要求教師教學重視創(chuàng)新，你在教學實踐中是怎樣創(chuàng)新教學情境的？,一位教師在教學難忘的潑水節(jié)一課時，一位學生提出了一個問題。 生：清水怎么會是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，為什么潑的水越多，幸福就越多呢？ 師（面帶微笑）：你讀書真認真，還很愛思考。（教師并未對學生批評，學生高興地坐下。） 師：某某同學給大家提出了一個很有價值的問題，請同學們找到自己的學習伙伴，商量商量，幫他回答好嗎？,（學生自由結(jié)合商討：讀課文、翻閱手中的資料。討論結(jié)束，學生交流。） 生1：潑水節(jié)“一年一度”是傣族人民的傳統(tǒng)節(jié)日。 生2：清水不是一般的清水，清水里“滴上香油”、“撒上花瓣”。 生3：介紹了潑水節(jié)的來歷。 師：經(jīng)過大家的討論，我們體會到了潑水節(jié)給傣族人民帶來了歡樂和幸福。 面對學生提出的問題教師完全可以用一句話回答就行了：“這是傣族人民的習俗。”而這位教師并沒有這樣做，先對這位提問的同學進行了及時的表揚、鼓勵，使其高興地坐下，然后把問題又教給了學生，讓他們?nèi)ハ虢鉀Q問題的辦法，創(chuàng)設(shè)了一種民主、自由的學習氛圍。你對此有何看法？,下面是湖北語文教學新秀特級教師蔣卉在瀑布一課中的教學設(shè)計： 簡單步驟如下： 1 范讀自讀課文，提出問題。 2 帶著問題，查找資料，動腦思考，解決學習中的問題。 3 同學們在一起交流學習收獲。,交流方式設(shè)計如下： 1 喜歡朗讀的同學可以練讀課文； 2 喜歡畫畫的同學可以把瀑布畫下來； 3 愿做導游的同學，請給我們介紹瀑布的樣子。 4 愿當老師的同學，請把你學到的知識講給我們聽。 5 喜歡表演的同學，也可以演演游人看見瀑布前、后的表情變化。 談?wù)勀銓@一教學設(shè)計的看法。,新課程下的師生互動與溝通技能,老師，您知道我們的需要嗎？ 著名特級教師周一貫說：“教師的角色，就是方向的引導者、探究的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導者。打個比方，課堂教學中教師的角色和作用，不是焦點訪談式的獨白，用一個個材料證明主持人的觀點，讓你去接受，而是實話實說式的對話，話題選定以確定的目標、問題的引動以產(chǎn)生體悟，對話交流以呈現(xiàn)思想，點撥歸理而滲透觀點。” (實錄),一、有效的課堂教學需要教師的互動與溝通技能,1.互動與溝通的前提重民主和平等。 2.互動與溝通注重雙向言語交流。 “對話”不只是言語的應(yīng)答，按照雅斯貝爾斯的說法：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。”是一種在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式。它強調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”、“精神互通”，共同去創(chuàng)造意義的活動。(實錄),3.互動與溝通是以學生的發(fā)展為目的的教學。 以師生心靈開放為特征，以互動為方式，重視心靈與心靈的溝通與交流，講求思想與思想的碰撞與共鳴。師生雙方均可以從互動與溝通中獲得道德和理性的升華。 4.互動與溝通是創(chuàng)造的、生成的教學。 水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。,二、新課程下的師生互動技能,1.強化目標意識，以目標指導教學。 2.改變以往的課堂教學環(huán)節(jié)。 3.抓教法和學法的結(jié)合，讓學生學會“自主學習，多向交流?！?4.課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面。 5.教師在課堂上巧設(shè)提問。,三、新課程下的溝通技能,（一）溝通的主要方式 1.面對面談話式溝通。 2.電話及網(wǎng)上溝通。 3.書信交流溝通。 4.周記和作業(yè)溝通。,（二）如何實現(xiàn)有效溝通 1.講求師生平等，注意語調(diào)語氣。 課堂教學新舊語對比： （1）你說得不錯。 你解釋得很精練，比老師說得更有道理。 （2）哪位同學比他讀得好一點？ 這一遍比前一遍好多了！再讀一遍會更棒！ （3）上課不要三心二意，心思都放在哪了？好好聽課！ 老師再說一遍，請你仔細聽后再回答。,（4）自己獨立思考，不許交頭接耳。 請大家以小組為單位討論討論吧。 （5）我們來齊讀課文。 請同學們用自己喜歡的方式來讀課文。 （6）現(xiàn)在老師把標準答案寫下來，你們抄在筆記本上背下來。 對于這個問題大家可以廣泛發(fā)表意見只要能說服對手就行。 2.注意學生教學方式上的溝通。 3.注重學生溝通習慣的培養(yǎng)。,四、新課程下的提問技能,（一）提問設(shè)計應(yīng)遵循的原則 1.為了調(diào)動學生回答問題的積極性，充分發(fā)揮提問的作用。 2.教師在設(shè)計問題時，要特別注意明確問題的重點。 3.提問題不能只問“是什么”、“對不對”。 4.提問用語要簡明扼要，適合學生的年齡和語言接受水平。,5.設(shè)計問題要結(jié)合教學內(nèi)容。 6.把握好教學進程與問題的關(guān)系。 7.提問時要在和諧的氣氛中進行。 8.提問后不要隨意地解釋和重復(fù)。 9.提問后要注意學生的回答。 10.學生回答問題后，教師要給予認真的分析和評價。,（二）引導學生主動地問,1.平等溝通，讓學生“敢”問。 2.給學生創(chuàng)造問的空間，促使學生“想”問。 3.質(zhì)疑的學習行為使學生會“問”。 4.幫學生提高應(yīng)答提問的自信，引導學生“樂”問。 福建師范大學教授余文森認為：一味表揚正和一味懲罰一樣并不可取。會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學習態(tài)度。,課堂上不應(yīng)該有被遺忘的角落,一、課堂教學調(diào)控是搞好教學的必然 1.課堂教學調(diào)控技能的構(gòu)成要素。 （1）應(yīng)變能力。 （2）觀察、分析和判斷能力。 （3）情緒控制能力。 （4）表達能力。,2.課堂教學調(diào)控包括言語調(diào)控和非言語調(diào)控。 （1）言語調(diào)控。 （2）非言語調(diào)控。 A、身體言語調(diào)控。 B、人際距離。 C、 停頓。 3.新課程課堂教學調(diào)控技能調(diào)控什么 (1)調(diào)控課堂中“教”的行為。 (2)調(diào)控課堂教學中學生“學”的學習行為。,二、新課程下對學生的關(guān)注,特級教師錢夢龍說：“今天，我對我的每一個學生也要影響一輩子，一走進教室，面對45個學生，我感到他們都是能夠成長?！?1.教學要尊重學生的個性差異，體現(xiàn)分層教學。 培根說：“天性好比種子，它既能長成香花，也可能長成毒草，所以人應(yīng)當時時檢查，以培養(yǎng)前者而拔除后者?！?2.轉(zhuǎn)變教學方式，建立新的課堂教學組織過程。 要引導學生從多種方法中去選擇和確認最優(yōu)的方法，讓學生在用自己的方式來學習時，也要注意引導學生善于從別人的方法中吸取經(jīng)驗兼受并蓄，從而找到最佳的學習方式。 3.關(guān)注學困生。 樹立這樣的育人理念： 每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步提高；每一位學生都要合格，但不是相同的規(guī)格。,三、新課程下對學生自主學習的調(diào)控,（一）對自主學習小組的調(diào)控。 1.學習小組的規(guī)模。 2.小組成員的組成。 3.小組的組成應(yīng)是動態(tài)性和穩(wěn)定性的結(jié)合。,（二）要對學生自主參與探究學習活動進行有效的調(diào)控 1.要讓全體學生明確探求學習的方向。 2.要想辦法采用一些表現(xiàn)形式將學生探求學習的情況即時顯示出來，反饋給其他同學，反饋給老師，要利于教師和學生對探求活動的調(diào)控。 3.要引導學生思考研討，自己得出結(jié)論。 4.要讓學生在探求學習活動中進行反思。,四、新課程下對學生合作學習的調(diào)控,（一）要精心篩選小組合作學習的內(nèi)容。 （二）要恰當?shù)剡x擇合作學習的時機。 （三）教師要靈活參與，為學生的思維指明方向。,小組合作學習是教師應(yīng)該做什么？,1.小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。 2.對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。 3.小組討論聲音過大時，教師要抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置移近些。 4.小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導。,5.小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)。 6.小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)及時制止。 7.學生探究的結(jié)果各式各樣，教師對學生探究結(jié)果必須做一定的評價。 特級教師靳家彥說：“我們經(jīng)常說學生做主體，這句話真正做起來實在不容易。要讓學生做主體，首先要使學生學會學習，一個不會思考，不會學習，習慣于讓老師牽著走的學生，即使給他時間，給他機會，他也做不了學習的主人，成不了主體。無論在哪一個教學環(huán)節(jié)中，如果學生沒有自己的思想，沒有活躍的思維，沒有獨創(chuàng)的思路，做主體就是一句空話。”,時時不忘提醒自己： 新課改前注重教學技巧，現(xiàn)在我應(yīng)該注重什么？ 我是個富有激情，擁有生活情趣，能敏銳地感受詩意的教師嗎？ 我是個樂于合作，具有人格魅力的教師嗎？,一個粉筆點的故事,一位外國教育家來到中國考察。他來到幼兒園里去，用粉筆在教室的小黑板上輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)了一個小白點，他問這些還未進小學校門的學生：“這是什么？”學生們活躍極了“這是星星，這是小蟲，這是路邊的石子，這是樹上的甜果各種各樣的答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家又來到一所中學的初一年級教室，做了一個同樣的動作，提了同樣的問題，全班同學茫然：“這是干什么？”專家語調(diào)輕輕地解釋：“沒有什么意思，只是問，這是什么？”全班同學這才釋然，齊聲回答：“這是粉筆點！”沒有一點雜音，專家感嘆地說：“通過幾年的小學教育，學生的思維都被訓練成單向和固定的，缺乏想象力。,這個故事讓我們看到了我們教育還不盡人意，這則事例也讓我們陷入了深思：這不正是我們以往的強求一致，整齊劃一的悲劇嗎？我們的學生需要創(chuàng)造性的思維，我們的教育需要創(chuàng)造性的思維，我們的教學更需要創(chuàng)造性的思維。作為老師，我們又應(yīng)該以怎樣的創(chuàng)新，才能聽到我們學生更多更美的“雜音”,引導學生創(chuàng)造性思維，首先要求教師教學重視創(chuàng)新，你在教學實踐中是怎樣創(chuàng)新教學情境的？,一位教師在教學難忘的潑水節(jié)一課時，一位學生