少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展.pptVIP

少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展芻議,山東師范大學(xué) 馮永剛,基本內(nèi)容,一、何為少先隊(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化,（一）輔導(dǎo)員、少先隊(duì)輔導(dǎo)員的概念 1、輔導(dǎo)員 輔導(dǎo)員是目前中國(guó)大陸普遍采取的一種學(xué)生管理制度。 輔導(dǎo)是被輔導(dǎo)者的主體地位、作用與輔導(dǎo)者主導(dǎo)地位、作用的結(jié)合。 輔導(dǎo)的地位是“助”：作助手，作參謀，不包辦代替； 輔導(dǎo)的目的是“導(dǎo)”：作導(dǎo)向，作表率，不放任自流； 輔導(dǎo)的方法是“引”：作顧問，作引領(lǐng)，不頤指氣使。,1949 年10 月13 日中國(guó)共產(chǎn)黨委托青年團(tuán)中央委員會(huì)組織建立了全國(guó)統(tǒng)一的中國(guó)少年兒童隊(duì)。 1953 年6月中國(guó)新民主主義青年團(tuán)第二次代表大會(huì)決定改名為中國(guó)少年先鋒隊(duì)，簡(jiǎn)稱少先隊(duì)。 1949年至今，少先隊(duì)成立至今已經(jīng)走過了60 多年的光輝歷程。,中國(guó)少先隊(duì)的發(fā)展受到了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。,2、少先隊(duì)輔導(dǎo)員,少先隊(duì)輔導(dǎo)員是中國(guó)中小學(xué)中組織和幫助少先隊(duì)員開展各種教育活動(dòng)的親密朋友和指導(dǎo)者。在中隊(duì)和大隊(duì)兩級(jí)設(shè)立。 由青年團(tuán)選派優(yōu)秀團(tuán)員或聘請(qǐng)思想進(jìn)步、作風(fēng)正派，熱愛少年兒童的教師及各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物擔(dān)任，受共青團(tuán)委托直接擔(dān)負(fù)教育少年兒童，組織少先隊(duì)開展各種活動(dòng)的任務(wù)。,少先隊(duì)輔導(dǎo)員是我國(guó)未成年人思想道德建設(shè)隊(duì)伍的重要組成部分，實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。 少先隊(duì)輔導(dǎo)員做少先隊(duì)員人生追求的引領(lǐng)者、實(shí)踐體驗(yàn)的組織者、健康成長(zhǎng)的服務(wù)者、合法權(quán)益的保護(hù)者和良好發(fā)展氛圍的營(yíng)造者。 2007 年少先隊(duì)輔導(dǎo)員管理辦法（試行）,一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。 雅斯貝爾斯,【德】雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯：什么是教育，生活讀書新知三聯(lián)書店1991年版。,（二）少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化,1、專業(yè)化 1）專業(yè) 高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校所分的專業(yè)門類。 產(chǎn)業(yè)部門或科研機(jī)構(gòu)分設(shè)的各業(yè)務(wù)門類。 專門從事某種職業(yè)。 辭海,專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)有特殊的標(biāo)準(zhǔn)和要求。 一門職業(yè)要成為專業(yè)，成熟的專業(yè)知識(shí)、技能體系以及專業(yè)自主權(quán)是必不可少的。,1948 年美國(guó)教育協(xié)會(huì)提出了專業(yè)的八條標(biāo)準(zhǔn),含有基本的心智活動(dòng)； 擁有一套專門化的知識(shí)體系； 需要長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練； 需要持續(xù)的在職成長(zhǎng)； 提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格； 建立自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)； 置服務(wù)于個(gè)人利益之上； 擁有強(qiáng)大的、嚴(yán)密的專業(yè)團(tuán)體。,2 ）專業(yè)化,專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念， 其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群 體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得 相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。 聚焦于教育學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)化是指通過專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，不斷增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和能力，提升專業(yè)道德的過程。,2、少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化,少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化是指輔導(dǎo)員在其工作生涯中,通過不斷的專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身教育素養(yǎng),成為一個(gè)良好的少先隊(duì)教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。 少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化是一種理想境界,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程 。 專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展的區(qū)別 少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)少先隊(duì)輔導(dǎo)員群體的、外在的專業(yè)化提升； 少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展則是少先隊(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。,指向性：少先隊(duì)輔導(dǎo)員的個(gè)體對(duì)象是少先隊(duì)員，應(yīng)走兒童的路線，塑造一顆孩子般的“快樂童心”（傾聽兒童、理解兒童、賞識(shí)兒童、滋養(yǎng)兒童、解放兒童）。 全面性：少先隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)道德。 終身性：少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化應(yīng)貫穿于輔導(dǎo)員的整個(gè)職業(yè)生涯中。,少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的特點(diǎn),二、少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的必要性,（一）輔導(dǎo)員工作獨(dú)特的專業(yè)屬性決定 少年兒童組織與思想意識(shí)教育是一門科學(xué),具有自身的規(guī)律和特點(diǎn),輔導(dǎo)員工作具有獨(dú)特的專業(yè)屬性： 鮮明的政治性 個(gè)性的教育性 多元的角色性 強(qiáng)烈的示范性 輔導(dǎo)員作為少年兒童組織思想政治教育工作最直接的承擔(dān)者,必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。,（二）應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)教育的要求也就越來越高，教師素質(zhì)的提高已經(jīng)成為教育改革中必不可少的一部分了。 早在 1966 年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的關(guān)于教師地位的建議首次以文件的形式對(duì)教師專業(yè)化做出了相關(guān)的闡述。文件中指出：“應(yīng)把教育工作視為專業(yè)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！?改革開放以來，社會(huì)專業(yè)化的從業(yè)人員越來越多，對(duì)教師也提出了更高的要求。少先隊(duì)輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍中的一員，也應(yīng)該順應(yīng)教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，逐步提高自身的專業(yè)化，這對(duì)輔導(dǎo)員來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。 少先隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展的一代新人，這是關(guān)乎國(guó)家和民族未來民運(yùn)的大事。因此，少先隊(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化更加顯得尤為重要。,（三）少先隊(duì)輔導(dǎo)員自身發(fā)展的必然選擇,隨著教師專業(yè)化在世界教師教育改革中的不斷興起，少先隊(duì)輔導(dǎo)員也在積極尋找自身的價(jià)值。 受傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)各界認(rèn)為少先隊(duì)輔導(dǎo)員在學(xué)校當(dāng)中扮演著可有可無的角色，社會(huì)和學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員也沒有過多的重視，使得輔導(dǎo)員對(duì)自身的角色產(chǎn)生了模糊的認(rèn)識(shí)，工作的時(shí)候也沒有較高的積極性。,少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在問題 專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)； 職責(zé)不清、工作繁雜、精力分散； 結(jié)構(gòu)不合理； 管理不規(guī)范； 流動(dòng)性大、隊(duì)伍不穩(wěn)； 素質(zhì)層次不齊。 凡此種種，嚴(yán)重地阻礙了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化。因此，應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)，讓專業(yè)素養(yǎng)成為輔導(dǎo)員發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。,（四）少年兒童健康成長(zhǎng)的要求,少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化是少先隊(duì)組織發(fā)展的客 觀要求。 新時(shí)期隨著社會(huì)的發(fā)展少先隊(duì)的工作任務(wù)也有了相應(yīng)的改變。不僅要培養(yǎng)少年兒童擁有健康的身體，培養(yǎng)少年兒童的愛國(guó)意識(shí)和科學(xué)意識(shí)，而且也要幫助少年兒童養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣和心理素質(zhì)。,蘇霍姆林斯基：在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈”。 與教學(xué)工作不同，少先隊(duì)組織的教育更加側(cè)重于培養(yǎng)少年兒童正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這些工作僅靠教學(xué)和社會(huì)教育是無法完成的，需要少先隊(duì)輔導(dǎo)員給予專門的科學(xué)指導(dǎo)。 少先隊(duì)輔導(dǎo)員自身具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出有良好素質(zhì)的少年兒童，從而促進(jìn)少先隊(duì)組織整體的發(fā)展。,三、影響少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的原因探析,（一）輔導(dǎo)員的專業(yè)地位得不到應(yīng)有重視 少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的地位歷來就被社會(huì)各界忽視，學(xué)校往往只重視本校的升學(xué)率而忽視對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行教育，少先隊(duì)相關(guān)活動(dòng)都要給教學(xué)活動(dòng)讓路。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有認(rèn)識(shí)到少先隊(duì)輔導(dǎo)員在學(xué)校當(dāng)中重要的作用。因此，也就對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)專業(yè)化存在著相當(dāng)大的質(zhì)疑。,（二）缺乏對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的政策引領(lǐng),政策的滯后性 教育部門和學(xué)校并沒有建立起促進(jìn)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的政策，這使得少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)沒有政策保障：沒有過多的機(jī)會(huì)深造，工作得不到肯定，職稱也難以晉升，工資待遇與學(xué)科教師比起來也難以提高，這些政策的滯后使得大部分少先隊(duì)輔導(dǎo)員無法安心的工作，更是無法達(dá)到專業(yè)化程度。,政策的誤導(dǎo) 為了吸引教師爭(zhēng)做輔導(dǎo)員，一些中小學(xué)對(duì)輔導(dǎo)員做出了相關(guān)規(guī)定，在少先隊(duì)輔導(dǎo)員的位置上干滿幾年就可以升到德育主任或者行政崗位的位置，其初衷是為了鼓勵(lì)輔導(dǎo)員能夠做好自身工作，為少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 然而，這種政策激發(fā)了部分輔導(dǎo)員的功利思想，僅將輔導(dǎo)員工作作為自己先優(yōu)評(píng)選、晉級(jí)晉職、升遷、的砝碼，無以專業(yè)化，嚴(yán)重阻礙了少先隊(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化進(jìn)程。,（三）缺乏具體而嚴(yán)格的任職與入職標(biāo)準(zhǔn),目前少先隊(duì)輔導(dǎo)員的入職“門檻”并沒有嚴(yán)格的專業(yè)限制，這使得輔導(dǎo)員在進(jìn)入這個(gè)職業(yè)時(shí)就缺乏專業(yè)化的前提條件，也就造成了少先隊(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)參差不齊。雖然各級(jí)部門頒發(fā)的文件中對(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員的任職條件做出了相關(guān)的規(guī)定，但是仍然僅僅停留在宏觀的表述，并沒有做出具體的規(guī)定，使得下級(jí)部門無法執(zhí)行。,少先隊(duì)輔導(dǎo)員的任職條件 1忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，具有堅(jiān)定的政治方向，能自覺實(shí)踐鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。 2熱愛少年兒童，熱愛少先隊(duì)工作，品行端正，作風(fēng)正派，具有奉獻(xiàn)精神，竭誠(chéng)為少年兒童健康成長(zhǎng)服務(wù)。 3掌握教育規(guī)律和當(dāng)代少年兒童成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)少年兒童在實(shí)踐體驗(yàn)中提高全面素質(zhì)。 4綜合素質(zhì)比較全面，具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和一定的理論研究能力。 少先隊(duì)輔導(dǎo)員管理辦法（試行） 共青團(tuán)中央、教育部、人事部、全國(guó)少工委，2007年6月11日,（四）缺少系統(tǒng)的少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn),不少學(xué)校對(duì)各任課教師有一套較為完善的培訓(xùn)制度，但對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員卻沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)制度和計(jì)劃。 據(jù)抽樣調(diào)查顯示，有45.1%的輔導(dǎo)員參加過1-3 次的專業(yè)培訓(xùn)，參加過10次以上的輔導(dǎo)員僅有 11%，21.8%的輔導(dǎo)員甚至一次培訓(xùn)都沒有參加過。并且在接受過培訓(xùn)的少先隊(duì)輔導(dǎo)員當(dāng)中有 53.7%的輔導(dǎo)員對(duì)培訓(xùn)的效果僅僅持一般滿意的態(tài)度，還有13.3%的輔導(dǎo)員完全不滿意所接受的培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)的效果非常滿意僅達(dá)到10%。,由此看出，少先隊(duì)輔導(dǎo)員在實(shí)踐當(dāng)中并沒有太多的機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，即使接受了相應(yīng)的培訓(xùn)，他們對(duì)培訓(xùn)的效果也并不是很滿意。 這樣不僅無法調(diào)動(dòng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作積極性，也使得少先隊(duì)輔導(dǎo)員在工作的過程中力不從心，無從下手。,四、推進(jìn)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的對(duì)策,（一）明確專業(yè)化輔導(dǎo)員的定位 輔導(dǎo)員必須樹立專業(yè)意識(shí)，追求專業(yè)化。 把握專業(yè)方向：政治性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性 把握角色定位：咨詢者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者 組織者、合作者、溝通者等 把握職能定位：教育、管理、服務(wù),（二）出臺(tái)與貫徹推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化的相關(guān)政策,其一，進(jìn)一步明確少先隊(duì)輔導(dǎo)員的地位和加強(qiáng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，指出少先隊(duì)輔導(dǎo)員是富有政治意義的專業(yè)技術(shù)性崗位，在未成年人思想道德建設(shè)和素質(zhì)教育方面發(fā)揮著不可替代作用的崗位性質(zhì)； 其二，明確規(guī)定按照中小學(xué)教師職稱評(píng)聘的規(guī)定和要求，在中小學(xué)教師職稱申報(bào)評(píng)審中設(shè)立少先隊(duì)專業(yè)科目，做好輔導(dǎo)員的職稱評(píng)聘工作，將少先隊(duì)工作內(nèi)容、工作量和工作質(zhì)量納入職稱評(píng)價(jià)范圍； 其三，摒棄功利主義的管理制度，調(diào)動(dòng)光大少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的積極性、主動(dòng)性和自覺性。,（三）制定專業(yè)化的輔導(dǎo)員的入職標(biāo)準(zhǔn),1、輔導(dǎo)員的管理行為標(biāo)準(zhǔn) 工作管理 規(guī)劃、指導(dǎo)、執(zhí)行、反饋、改進(jìn)等 隊(duì)伍管理（團(tuán)隊(duì)意愿和行動(dòng)） 少先隊(duì)干部管理 校外志愿者輔導(dǎo)員管理 輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理,2、輔導(dǎo)員的專業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)的理論知識(shí) （1）少先隊(duì)學(xué) 了解少先隊(duì)的建隊(duì)歷史、少先隊(duì)的性質(zhì)與任務(wù)、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容、少先隊(duì)組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行、主題隊(duì)會(huì)的召開、小隊(duì)活動(dòng)的組織和開展等。 （2）教育學(xué)和心理學(xué)方面知識(shí) 按照兒童的年齡和心理特點(diǎn)，尊重兒童的主體地位，充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 （3）有關(guān)少年兒童權(quán)益的法律法規(guī) 聯(lián)合國(guó)1989年的兒童權(quán)利公約、我國(guó) 1991 年未成年人保護(hù)法，以法律的形式維護(hù)和保障了少年兒童合法權(quán)益。,專業(yè)的道德情操,少先隊(duì)輔導(dǎo)員管理辦法（試行）中規(guī)定：“少先隊(duì)輔導(dǎo)員熱愛少年兒童，熱愛少先隊(duì)工作，品行端正，作風(fēng)正派，具有奉獻(xiàn)精神，竭誠(chéng)為少年兒童健康成長(zhǎng)服務(wù)?！?要想真正實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化，就應(yīng)該讓輔導(dǎo)員樹立起正確的教育觀和良好的道德情操。專業(yè)的道德情操是少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作中的核心，也是其實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的靈魂，只有具備了專業(yè)的道德情操，才會(huì)使少先隊(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)和技能得到完善，輔導(dǎo)員才會(huì)從內(nèi)心真正想實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化。,專業(yè)的基本技能,人際溝通能力 組織協(xié)調(diào)能力 工作創(chuàng)新能力,（四） 加強(qiáng)高校少先隊(duì)學(xué)科碩士點(diǎn)建設(shè),2010 年，共青團(tuán)中央( 團(tuán)中央) 、全國(guó)少年工作委員會(huì)( 少工委) 提出少先隊(duì)教育是一門科學(xué)，新時(shí)期少先隊(duì)工作必須走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化的道路。 2010 年，團(tuán)中央、教育部、人力資源和社會(huì)保障部、全國(guó)少工委四部委聯(lián)合下發(fā)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的若干意見，明確提出要“探索在國(guó)家一級(jí)學(xué)科教育學(xué)下設(shè)與少先隊(duì)組織根本任務(wù)緊密相關(guān)的二級(jí)學(xué)科”，在碩士研究生階段開設(shè)“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”二級(jí)學(xué)科。,“少先隊(duì)將有專業(yè)碩士輔導(dǎo)員”一時(shí)成為社會(huì)的熱議話題。 按照?qǐng)F(tuán)中央書記處、全國(guó)少工委統(tǒng)一部署，各地少工委積極推動(dòng)，截至2012 年12月12日，共有29省份39所高校開始設(shè)置“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”二級(jí)學(xué)科。 2013 年開始招生工作，錄取碩士研究生54 人。,1.少年兒童組織與思想意識(shí)教育原理研究 充分認(rèn)識(shí)少年兒童組織的性質(zhì)、特征、功能的前提下，探索少年兒童組織與思想意識(shí)教育的一般規(guī)律、原則和方法； 研究新時(shí)期少先隊(duì)教育工作所面臨的新情況、新問題，探索少先隊(duì)組織與思想意識(shí)教育的新途徑、新策略，尤其是透過少先隊(duì)組織及其活動(dòng)，有效地對(duì)少年兒童進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的啟蒙教育，并深化愛國(guó)主義教育和公民道德教育； 依照教育規(guī)律、提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索具有中國(guó)特色的少年兒童組織與思想意識(shí)教育理論體系的構(gòu)建。,少年兒童組織與思想意識(shí)教育的研究方向,2 .少年兒童活動(dòng)課程開發(fā)研究 遵循少先隊(duì)教育和活動(dòng)課程開發(fā)的一般規(guī)律，探索少先隊(duì)活動(dòng)課程的開發(fā)模式和實(shí)踐策略； 根據(jù)少先隊(duì)活動(dòng)的需要，以活動(dòng)主題為線索，探索少先隊(duì)活動(dòng)課程教材開發(fā)和課程資源建設(shè)的新路徑、新方法； 依照不同學(xué)習(xí)階段少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，考慮地區(qū)差異，探索不同類型少先隊(duì)活動(dòng)課程的科學(xué)性、適切性和教學(xué)有效性。,3 .指導(dǎo)教師專業(yè)研究 遵循少年兒童思想意識(shí)教育的一般規(guī)律，根據(jù)少先隊(duì)組織的根本特性，吸收和借鑒教育學(xué)、組織管理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，著眼于探索：少年兒童的指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理念、內(nèi)容、實(shí)施、機(jī)構(gòu)、評(píng)估，以及指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)機(jī)制和法律保障等。,4 .少年兒童道德教育理論與實(shí)踐研究 探討如何在道德層面上幫助少年兒童形成良好的品格和行為習(xí)慣，