2019年秋六年級(jí)語文上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)實(shí)錄 湘教版.doc

竊讀記【教材分析】竊讀記是臺(tái)灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動(dòng)地再現(xiàn)了“竊讀”過程的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味。作者通過自語式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心。人教版第九冊(cè)第一組教材的主題為“我愛閱讀”，竊讀記是第一課。其編寫目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。【設(shè)計(jì)理念】“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在本課教學(xué)中的運(yùn)用，是踐行新課程理念的有效途徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得，主動(dòng)提升，主動(dòng)成長?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1概括課文內(nèi)容，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)表述文題；2品味語言藝術(shù)，體會(huì)動(dòng)作、心理描寫，能有感情朗讀；3情節(jié)猜寫，相機(jī)拓展，激起學(xué)生走進(jìn)原著的閱讀沖動(dòng)?！净顒?dòng)過程】活動(dòng)一：初讀課文，感知竊讀滋味 1、朗讀全文，讀準(zhǔn)下列詞語。（不會(huì)讀的，組內(nèi)請(qǐng)教）屋檐 貪婪 唾沫 腋下 支撐 踮起腳尖 饑腸轆轆2、小組討論：試著給本文擬個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，并說說理由（將文題寫在黑色卡紙上）3、全班交流：各組對(duì)所擬的課文題目發(fā)表看法。師：同學(xué)們，讀過城南舊事這本書嗎？它的作者就是臺(tái)灣女作者林海音。林海音小時(shí)家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢(mèng)寐以求的書的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，聽聽她的讀書故事，請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀“活動(dòng)一”的學(xué)習(xí)任務(wù)。師：每步要求聽明白了嗎？請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位，按“活動(dòng)一”中的具體要求自主、合作學(xué)習(xí)。生：分組學(xué)習(xí)。師：首先檢查一下詞語的自學(xué)情況，哪個(gè)同學(xué)讀讀活動(dòng)單上的這些詞語？提醒一下：別人在讀的時(shí)候我們一定要學(xué)會(huì)傾聽！【點(diǎn)評(píng)：聆聽，是一種習(xí)慣，更是一種品質(zhì)。培養(yǎng)良好的聆聽?wèi)B(tài)度，養(yǎng)成仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，確實(shí)把握聆聽的方法，能聽出別人所表達(dá)的意思，從而達(dá)成溝通的目的。姜老師對(duì)學(xué)生聆聽的在意和重視，滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。】生：讀。生：“踮（din）起腳尖”中“踮”的讀音應(yīng)該是第三聲。師：非常好，請(qǐng)你帶全班同學(xué)讀這個(gè)詞。生：齊讀“踮（din）”。師：現(xiàn)在各組把擬定好的題目都呈現(xiàn)在這兒了，大家看，哪一個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最高？生：竊讀師：伸出手來，跟著老師一起書空這個(gè)詞。下面就請(qǐng)各組對(duì)所擬的題目發(fā)表看法。生：因?yàn)樽髡呤峭低档刈x書，如果被店主看見，店主會(huì)趕她走的，所以我們把題目確定為“竊讀”。師：你覺得“偷偷地”就是哪個(gè)字？生：竊生：因?yàn)樽髡咝r(shí)候家境貧寒，所以她沒有錢買書回家讀，然后她在書店讀書，讀時(shí)間長了就會(huì)被店主發(fā)現(xiàn)，所以她只好在一個(gè)被人遮住的地方偷偷地讀，也就是“竊讀”。師：都說文章的題目就是文章的眼睛。作為題目，首先要準(zhǔn)確，其次要簡潔，最后要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個(gè)什么題目？生：齊讀竊讀記師：對(duì)照作者的文題，各組再想想你們擬定的題目，一定會(huì)有新的想法，討論一分鐘！生：我覺得竊讀記這個(gè)題目不太合理。師：“記”，是指一種以敘事為主的文體。比如桃花源記岳陽樓記等。本課是一篇記敘文，作者敘述了童年因家境貧寒而去竊讀的事，所以叫竊讀記，應(yīng)該是合理的。生：我組擬定的題目是竊讀之樂，再讀一讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我們組擬的這個(gè)標(biāo)題和文章的內(nèi)容不太吻合。師：你的意思就是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？生：聽了剛才的發(fā)言，我之前的感覺有一些改變。我剛剛想了想，覺得竊讀記這個(gè)題目是恰當(dāng)?shù)?。（臺(tái)下笑聲）師：剛才有的同學(xué)已經(jīng)感覺到了，這個(gè)“記”不是在記一件事情，而是在記小時(shí)候讀書的一段經(jīng)歷。除了在一至四自然段講的是那一個(gè)傍晚的竊讀，從第五自然段開始就講了好多場(chǎng)面，誰來說說。生：還寫了下雨時(shí)作者的竊讀。生：還有一個(gè)情況，就是當(dāng)書店的夜光燈亮起來的時(shí)候，作者就會(huì)放下書走。生：她想隱藏自己的時(shí)候，就會(huì)藏在大人的旁邊。師：如果14節(jié)是講一件事情，是一個(gè)“點(diǎn)”的話，那么后面這么多場(chǎng)面則應(yīng)該是許多事，是一個(gè)“面”。這就叫由點(diǎn)生：到面。師：先詳生：后略。師：文中有一句話直接道明了竊讀的感覺，那種滋味，誰來讀？生：我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。師：我們一起來讀好這句。生：我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味。【點(diǎn)評(píng)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是這一理念落到實(shí)處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，教師憑借著三張“活動(dòng)單”，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思，導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)“讓教”向“讓學(xué)”的從容轉(zhuǎn)身。】活動(dòng)二：品讀詞句，親歷竊讀過程 1、自由讀讀課文14自然段，體會(huì)體會(huì)作者竊讀的復(fù)雜滋味。（畫畫、品品、讀讀）2、在組內(nèi)讀讀所畫的語句，相互指點(diǎn)指點(diǎn)。3、全班交流：讀讀并說說感受深的詞句。（別忘讀出我們的感受喲）師：讓我們走進(jìn)課文的1至4自然段，去體會(huì)這種竊讀的復(fù)雜滋味。請(qǐng)同學(xué)讀活動(dòng)二的學(xué)習(xí)要求。生：按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師巡視各小組，并提醒學(xué)習(xí)方法。師：好，停下，同學(xué)們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來交流。生：我畫的是第3自然段中的一句話：“從頭來，再找一遍?！睆摹霸佟边@個(gè)詞可以看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。師：建議你把后面一句連著讀，感覺更好。生：“從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”師：從這位同學(xué)的朗讀中，你感受到了什么？生：從她的朗讀里，我感受到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。師：像她這樣讀讀看。生：“從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”師：從這句話中，你還感受到了什么？生：從“啊”這個(gè)詞中，我可以體會(huì)到了作者一種興奮的感覺。師：再讀。生：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了?！鄙何艺业氖橇硗庖痪湓挘骸拔阴谥_尖我總算擠到里邊來了?！睆倪@句話中我看出了作者混進(jìn)去時(shí)的小心翼翼，還有混進(jìn)去之后的坦然。師：有很多同學(xué)都畫了這句話，我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會(huì)讓你怦然心動(dòng)，不信你試試。生：自由讀。師：有新感受了嗎？生：作者為了擠進(jìn)店門，連自己的形象都不顧了，說明她很喜歡竊讀。師：這段話中，哪些字觸動(dòng)了你的心？生：我從這段話的“跨、踮、鉆”還有“擠”可以看出作者生怕被別人注意，怕被店主趕出去，表現(xiàn)了作者十分愛讀書。師：選你最想讀的一句讀讀看。生：“我踮著腳尖我總算擠到里邊來了?！睅煟毫粢庋剑《嗝纯蓯鄣囊恍﹦?dòng)作。同學(xué)們，我們每個(gè)人都再來讀讀看。待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)到前面來表演這些動(dòng)作。生：自由讀。師：誰來表演？旁白也非常了得，朗讀不好，他表演不起來的，誰來讀旁白？其他同學(xué)能不能給推薦出來的這兩位同學(xué)提些建議，比如句子中的哪些字眼，怎么表現(xiàn)，怎么讀？生：我認(rèn)為你用“跨”“踮”要表現(xiàn)出作者的擔(dān)憂，又有些恐懼，一定要表現(xiàn)出小心翼翼的感覺。生：我的想法應(yīng)該是可以像小偷一樣。師：你試試哪里有這種感覺？生：踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。師：示范一下吧。生：我覺得“擠”不太恰當(dāng)，我覺得“擠”字不能把強(qiáng)硬的感覺表達(dá)出來。師：那你說可以用上什么字呢？生：我覺得這也可以用“混”。師：（對(duì)表演者說）這樣，你擠的時(shí)候把“混”字的感受融進(jìn)去。生：我想對(duì)朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個(gè)動(dòng)詞都要突出強(qiáng)調(diào)，要讀得語氣強(qiáng)烈一些。師：你示范一句話。生：“我踮著腳尖我總算擠到里邊來了。”生：我想對(duì)讀旁白的人提一個(gè)建議。希望他讀慢一點(diǎn)，這樣可以更好地讓我表現(xiàn)動(dòng)作。生：我對(duì)朗讀者提個(gè)意見，動(dòng)詞雖然需要強(qiáng)調(diào)，但不可以太突出來，就像那個(gè)“踮”，因?yàn)轷诓粫?huì)那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有輕快的感覺!師：好的，那么就準(zhǔn)備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時(shí)的書包小啊，不像現(xiàn)在。今天，你又來到一家書店，你見店里像往日一樣擠滿了顧客，于是生：朗讀者朗讀課文相應(yīng)片段，另一生表演。師：怎么樣？（臺(tái)下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學(xué)表現(xiàn)也非常出色！【點(diǎn)評(píng)：細(xì)讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。在“活動(dòng)二”中，為了還原情境，教師讓學(xué)生以讀促演，在演的過程中達(dá)到對(duì)重點(diǎn)詞“跨”、“踮”、“鉆”、“擠”的理解，并對(duì)作者自語式心理描摹以及動(dòng)作描寫的表達(dá)方式有一定的認(rèn)識(shí)和了解。】師：同學(xué)們，這竊讀的復(fù)雜滋味兒啊，就被這些動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中?。ㄉR讀）師：還有交流的，那個(gè)女孩兒！生：“走到門口我可以安心了，但我又擔(dān)心那本書會(huì)不會(huì)賣光”這些話寫出了作者剛到店門時(shí)心情就開始起伏，一會(huì)兒擔(dān)憂，一會(huì)兒安心，一會(huì)兒又擔(dān)憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。師：（畫曲線圖）是不是這種感覺？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！生：我對(duì)這個(gè)同學(xué)有一點(diǎn)補(bǔ)充，這句話還寫出了作者當(dāng)時(shí)心情的跌宕起伏！師：這個(gè)詞用得好！還有沒有其他語句啦？生：“我急忙打開書，一頁，兩頁我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！”我覺得這句話寫出了作者非常愛看書，對(duì)看書十分貪婪！生：我想給他作補(bǔ)充，這句話用了一個(gè)比喻句，他把自己看書的形象比作了一只正在進(jìn)食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛看書！、師：狼一般不用“只”，用“匹”更準(zhǔn)確，讀好這句話！生：“我急忙打開書，一頁，兩頁我像一匹餓狼，貪婪地讀著！”師：多好啊，一起像他這樣讀，再次完整經(jīng)歷作者這次難得的竊讀經(jīng)歷！生：齊讀?！军c(diǎn)評(píng)：教師素養(yǎng)，是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”得以有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。雖然“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是如果沒有教師有效地引導(dǎo)，學(xué)生只能在原地平面滑行，卻不能走向深度和深入。姜老師憑借自己豐厚的學(xué)養(yǎng)，在課堂上游刃有余。】活動(dòng)三：默讀課文，概述更多場(chǎng)景 1、默讀57自然段，概述更多竊讀場(chǎng)景。當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì) ；為了隱藏自己的時(shí)候，她會(huì) ；在最令她開心的下雨天，他會(huì) 。 2、同座一起練著說說，準(zhǔn)備說給全班同學(xué)聽。師：多么執(zhí)著的一個(gè)小女孩啊，讓我們走進(jìn)“活動(dòng)三”，想象更多的竊讀場(chǎng)景。生：根據(jù)“活動(dòng)三”中的提示同座互助自學(xué)。師：哪個(gè)同學(xué)來試試看，注意：一定要認(rèn)真傾聽！生：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)知趣地放下書，走出書店，再走進(jìn)另一家書店；為了隱藏自己的時(shí)候，她會(huì)貼在某個(gè)大人的身旁，假裝自己是那個(gè)大人的小妹妹或者小女兒；在最令她開心的下雨天，她會(huì)裝著皺起眉頭看看外面，好像在說：“這雨太大，我回不去了！”師：說得清清楚楚，但是情境感不夠，誰再來說一下？生：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)知趣地放下書，離開這家書店，再走進(jìn)另一家；為了隱藏自己的時(shí)候，她會(huì)緊貼在某個(gè)大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或是女兒；在最令她開心的下雨天的時(shí)候，她會(huì)不時(shí)地望著街心，好像在說：“這雨害得我回不去了。”其實(shí)，她的心里在高興地吶喊著：“大些，再大些！” 師：同學(xué)們，這一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印記，難怪她對(duì)竊讀有這么深的滋味！那滋味還記得嗎？引讀：我很快樂生：齊讀我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！師：把這種感受讀進(jìn)我們的心中，再讀！生：齊讀我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！師：同學(xué)們可能很難理解，小林海音為什么會(huì)如此費(fèi)盡周折的隱藏自己！讀了原文中的一段話，一定會(huì)有更深刻的感覺的！請(qǐng)大家齊讀一下原文片段：生：在這次屈辱（r）之后，我的小心靈的確受了創(chuàng)傷，因貧苦而引起的自卑(bi)感再次觸發(fā)。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去師：認(rèn)真讀讀這段原文，猜猜作者遭遇到一回怎樣的屈辱呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫下來。生：當(dāng)堂練寫，教師巡視。師：誰來讀給大家聽聽。生：那次，我在書店竊讀時(shí)，我班的一個(gè)同學(xué)看到我在竊讀，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看書！”說著，同學(xué)又拿起我的書，翻了翻，他又說：“這本書才幾塊錢？你家也太窮了吧，這么便宜的書也買不起！”生：我對(duì)她的片段有些疑惑。他的同學(xué)看見他在讀書，不一定表示他在竊讀??！沒準(zhǔn)他真的想看看再買下來！應(yīng)該說成小林海音看書看了許久都不去付賬，讓人起了疑心！師：這點(diǎn)說明非常重要！再給一個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)！這次大家好好聽啊!生：那次，我像往常一樣，隨著人流擠進(jìn)書店，踮起腳尖走到了書柜旁，找出了昨天還沒有讀完的那本書，捧著它走到了一旁，開始了靜靜地閱讀！我一讀，便忘了時(shí)間。老板走過來，發(fā)現(xiàn)我在讀書，便立刻搶過書，說：“你怎么在竊讀？我已經(jīng)看過你很多次了，你每次來都不買書，每次來都要讀書，你想讓我做虧本生意嗎？”【點(diǎn)評(píng)：細(xì)讀文本，還要善于抓文章的“空白”之處，用“言語”補(bǔ)白，用“形象”補(bǔ)白，用“意境”補(bǔ)白，用“情感”補(bǔ)白”?！盎顒?dòng)三”中，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象還有哪些“竊讀”的畫面，用言語補(bǔ)白，把作者對(duì)讀書的熱愛和癡迷表達(dá)得淋漓盡致?！繋煟哼€有很多同學(xué)都想讀，大家課后互相讀讀。想看看林海音自己是怎么寫的嗎？教師配樂朗讀原文片段那次，我又伸手去拿那本躺在那等著我的書，但和我同時(shí)抵(d)達(dá)的，還有一雙巨掌，十個(gè)手指大大地分開來，壓住了那本書的整個(gè)：“你到底買不買？”我像一個(gè)被捉到的小偷，漲紅了臉。我抬起頭，難堪（kn）地望著他那書店的老板，他威風(fēng)凜凜(ln)地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我。在眾目睽睽(ku)下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，身后緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！”師：同學(xué)們，有沒有哪些詞句特別能觸動(dòng)你心弦的？生：我從“身后緊接著的是老板的冷笑”就知道這個(gè)老板很冷漠！生：我從“不是一回了，不是一回了”看出小林海音經(jīng)常去那家書店竊讀！生：我從“眾目睽睽”可以看出這個(gè)老板想讓小林海音難堪！因?yàn)樗屝×趾Ｒ粼谒腥说难酃庀鲁龀螅煟和瑢W(xué)們，大作家的文筆就是這樣的耐讀！小林海音啊，或許正是經(jīng)歷了這么多坎坷的讀書經(jīng)歷，這么心酸，她才對(duì)竊讀有這么深刻的體會(huì)！下一節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)品讀這竊讀的復(fù)雜滋味！這堂課就上到這兒，下課！【點(diǎn)評(píng)：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕，如果每節(jié)語文課不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好!】【總評(píng)】“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，從洋思走來，從杜郎口走來，在情境教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地發(fā)展創(chuàng)新，優(yōu)勢(shì)愈發(fā)凸顯，從姜老師的語文課堂教學(xué)實(shí)效來看，它的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、有利于凸顯學(xué)生的主體地位。“活動(dòng)單”呈現(xiàn)的是學(xué)生進(jìn)行自主操作、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主解決問題時(shí)所需的資源和問題。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)