2019年部編人教版小學(xué)六年級上冊語文第27課《有的人——紀(jì)念魯迅有感》教案設(shè)計（word表格版）

2019年部編人教版小學(xué)六年級上冊語文第27課有的人紀(jì)念魯迅有感教案設(shè)計（word表格版）課題8. 燈有的人紀(jì)念魯迅有感課型略讀課文授課時間1課時教學(xué)目標(biāo)1能有感情地朗誦詩歌，初步感受詩的魅力，并感悟本詩包含的深刻哲理，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗誦詩歌，感悟本詩包含的深刻哲理，懂得“生”與“死”在本詩中的特殊含義。教學(xué)難點(diǎn)了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入（ ）分鐘一、介紹魯迅，導(dǎo)入新課1.出示【課件1】魯迅畫像，引入：大家認(rèn)識他嗎？他是誰？誰能用兩句話來描述一下這個老人？2.你對魯迅了解多少？談一談。（在學(xué)生述說的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行補(bǔ)充，并出示相關(guān)簡介）3.導(dǎo)入：同學(xué)們，魯迅先生自1936年10月19日離開我們已經(jīng)很多年了，這么多年的時間，歲月的風(fēng)塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字就像沙里的珍珠，隨著時間風(fēng)沙的流逝而更加光彩奪目。這節(jié)課，我們再走進(jìn)著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇有的人(板書)【課件2：課題】以介紹魯迅來導(dǎo)入新課，為課文接下來的學(xué)習(xí)做了鋪墊。新課教學(xué)（ ）分鐘二、引導(dǎo)朗讀，初悟詩情過渡：現(xiàn)在先讓我們把這首詩讀一讀吧。1.生自由讀文，要求讀準(zhǔn)每一個字的讀音，把每一個句子讀順暢。2.指名讀，提示學(xué)生詩中“呵”的讀法。3.出示畫好節(jié)奏的詩句【課件3】有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。教師范讀，進(jìn)行引導(dǎo)：詩歌本身有一定的節(jié)奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。如何把詩讀出節(jié)奏呢？我們可以把要突出來的字標(biāo)上著重號，把要停頓的地方畫上斜豎線，然后再進(jìn)行朗讀。4. 引導(dǎo)讀出感情：讀詩除了要讀出節(jié)奏，還要讀出感情。本詩寫了兩類人，是哪兩類？（板書：“雖死猶生”和“雖生猶死”）對這兩類人，作者表達(dá)的感情都是怎樣的呢？（前者是歌頌，后者是批判）（板書：歌頌 批判）那么，讀的時候，我們也要把這兩種感情讀出來。三、了解寫法，深入理解引入：詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏，語言簡練，能強(qiáng)烈地表達(dá)作者的感情這一方面，還表現(xiàn)在他的特點(diǎn)上，請同學(xué)們再默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?1.學(xué)生默讀，思考：這首詩有什么特點(diǎn)？2.交流：（1）對比：每小節(jié)的前后兩句進(jìn)行對比，對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人大家的心中更壞。（教師引導(dǎo)朗讀）（2）前后對照：前面2、3、4小節(jié)描述兩種人的不同表現(xiàn)，接下來的5、6、7小節(jié)對這些人做出的表現(xiàn)的后果進(jìn)行了對照有什么樣的表現(xiàn)就會有什么樣的結(jié)果。引導(dǎo)分男女生對照著讀，讓學(xué)生思考：你愿意做一個什么樣的人?為什么?（3）總分結(jié)構(gòu)：詩的第一小節(jié)和后面六個小節(jié)是總分關(guān)系。（引導(dǎo)理解“生”與“死”的含義）四、拓展延伸，升華情感引入：同學(xué)們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標(biāo)題，一起念出來?？墒?，讓人奇怪的是，詩中沒有一個地方有魯迅的名字。但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩中雖然沒有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子?？纯?，你從哪句詩中看到了魯迅的影子?1.學(xué)生讀詩尋找可以找到魯迅影子的詩句。2.進(jìn)行交流，順勢拓展：【課件4】(1) “俯下身子給人民當(dāng)牛馬”引出魯迅的詩自嘲中的名句：橫眉冷對千夫指，俯首甘為儒子牛。（2）“情愿作野草，等著地下的火燒”引出魯迅散文詩集野草我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐。3.師：當(dāng)然，文中很多地方都在歌頌魯迅，比如“他活著為了多數(shù)人更好的活”這句詩也是魯迅先生的真實(shí)寫照。誠然，他就是這樣一個人，一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。也因此，在他死去后卻還有很多人記著他，也有很多人寫文章紀(jì)念他。出示【課件5】他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強(qiáng)!（葉圣陶）他有顆純潔的心，能接近青年。（老舍）生(齊讀葉圣陶和老舍的評價)：這就是魯迅，“俯首甘為孺子?！薄＿@就是魯迅，關(guān)心著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一桿筆與當(dāng)時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。也正是因?yàn)檫@些，所以許多年來，他一直受到人們深深的愛戴。他雖然死了，但他將永遠(yuǎn)活在我們的心中！4.提問：既然是紀(jì)念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字？而是以“有的人”代替呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解：本文不單寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人，如黃繼光、雷鋒）5.齊讀全詩。 教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點(diǎn)，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對比、對照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。通過兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘五、布置作業(yè)1.過渡：我們讀了這首詩后深有感觸，請同學(xué)們模仿著寫幾句。2.寫魯迅先生、贊美魯迅先生的詩歌有很多，自己上網(wǎng)搜索一下，選自己喜歡的抄寫下來，認(rèn)真讀一讀。仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時空和今天的生活對接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對錯的分界線。板書內(nèi)容27.有的人 雖死猶生（歌頌） 雖生猶死（批判）課堂作業(yè)新設(shè)計一、閱讀課文，給下列各題選擇正確答案。1.“情愿做野草 , 等著地下的火燒”這句詩表明魯迅先生的態(tài)度是（ ）A. 對舊社會黑暗勢力的反抗。B. 對國民黨反動派的無比憤恨。C. 盼望舊社會徹底消亡。D. 情愿把自己的一切貢獻(xiàn)給人民大眾的事業(yè)。2.“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！睂@節(jié)詩的內(nèi)容理解不正確的是（ ）A. 第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。B. 第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。C. 概括了兩種人生的不同價值 。D. 說明人總逃脫不了死的結(jié)局 。二、判斷下列說法正誤 , 正確的畫“” , 錯誤的畫“”。1.有的人歌頌的是魯迅先生的精神，全詩運(yùn)用了對比的手法。（ ）2.“有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”這里的“野草”指的是魯迅先生的散文野草。（ ）3.詩歌按表達(dá)方式可分為抒情詩和敘事詩，有的人屬抒情詩。（ ）三、閱讀第1節(jié)，說說詩中兩個“活”字和兩個“死”字的不同含義及所表達(dá)的作者的感情和態(tài)度。 【答案】一、1.D 2. D 二、1. 2.3. 三、第一個“活”指人還在社會上生活，第二個“活”指精神不死；第一個“死”指精神已死，第二個“死”指人已離開人世。第一個“活”充滿了鄙夷和輕蔑； 第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美；第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達(dá)了作者的惋惜懷念之情。課后反思有的人是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。對比是這首詩的主要寫法，詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文野草。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單