2019年人教版部編本小學(xué)六年級上冊語文《語文園地四》第二課時教學(xué)設(shè)計

2019年人教版部編本小學(xué)六年級上冊語文語文園地四第二課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1.體會心理描寫的作用，試著寫一寫忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。2.學(xué)習(xí)古詩回鄉(xiāng)偶書，體會詩人的情感。教學(xué)重難點1.掌握心理描寫的特點和寫法。2.體會古詩中蘊含的情感。教學(xué)過程：一、詞句段運用（2）讀一讀，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。（1）指名學(xué)生讀語段一，要求讀得有感情，不讀錯。過渡：現(xiàn)在我要找?guī)酌瑢W(xué)讀課本中的語段一，有哪些同學(xué)平時膽小，不愛舉手發(fā)言呢？我來看看，今天呀，老師就要找?guī)孜贿@樣的同學(xué)給大家讀一讀，看他們讀得怎么樣。這個語段我們在學(xué)習(xí)窮人一課時曾重點學(xué)習(xí)過，也讀過好幾遍了，應(yīng)該不難。同學(xué)在朗讀時要讀出桑娜的復(fù)雜情感，不要讀錯字。（教師掃視全班，指名讀語段一。）（2）詢問同學(xué)們的心理感受，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。提問：剛才，聽到老師要點平時不愛發(fā)言的同學(xué)朗讀，大家的心情怎么樣？是怎么想的？被點到的同學(xué)心理感受如何？沒有被點到的同學(xué)心情又有什么變化？（學(xué)生談心理感受。）過渡：剛才我點名幾位同學(xué)朗讀，重點不在朗讀，而是想讓大家體會心理的變化。膽小的同學(xué)聽到老師要點名朗讀，一定很緊張，如果沒被點到，心情突然就放松下來了。被點到的同學(xué)呢，只有硬著頭皮讀，讀時很緊張，讀完后肯定也不輕松，擔(dān)心自己讀得不好，對吧？這些感受都是我們的思想活動，也就是心理活動。如果要大家把剛才的心情生動地寫出來，那就是心理描寫。（3）共學(xué)語段一，體會桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界。思考：這段話除了描寫心理活動，還描寫了什么？（描寫了神態(tài)，“臉色蒼白，神情激動”。）說說桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動。（這是桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，既擔(dān)心丈夫不同意，又覺得自己給丈夫增加了生活的重負而自責(zé)。但對兩個孤兒的憐惜又讓她下定決心，寧愿自己挨打也要留下孩子。這種充滿矛盾的心理抉擇過程，既是桑娜內(nèi)心真實的寫照，又能表現(xiàn)出桑娜關(guān)心孤兒、真誠善良的崇高品質(zhì)。）（4）教師出示語段二，體會邱少云的戰(zhàn)友復(fù)雜的內(nèi)心世界。我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝這個年輕的戰(zhàn)士那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)馈５俏胰滩蛔〔豢矗遗瓮霈F(xiàn)什么奇跡火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。教師補充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解背景。教師補充資料：這個語段選自我的戰(zhàn)友邱少云，作者是李元興。文章記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時，敵人投擲的燃燒彈引燃了他的棉衣，火勢迅速蔓延到全身。為了不暴露目標，為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他一動不動，在烈火中壯烈犧牲。文章歌頌了邱少云顧全大局，遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。教師范讀語段，學(xué)生交流體會人物當(dāng)時的心理活動。過渡：同學(xué)們，我們剛剛了解了語段二的相關(guān)背景資料，大家對我們最可愛的人抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士一定欽佩不已。如果你也是執(zhí)行潛伏任務(wù)的戰(zhàn)士中的一員，看到身邊的戰(zhàn)友被烈火焚燒，你的心情會是怎樣的呢？你能結(jié)合語段二具體談?wù)剢?？交流示例：?：此時的我是多么緊張??！萬一邱少云忍受不了烈火焚燒的痛苦，突然跳起來，或者突然叫起來，那么我們的潛伏位置豈不就暴露了？這樣豈不要犧牲更多的戰(zhàn)友？生2：此時的我是多么難受啊！眼看著邱少云被熊熊的烈火包圍，潛伏在他身邊的我卻無能為力，絲毫不能減輕他的痛苦，甚至連一句安慰的話也說不出口。我的心里難受極了。我該怎么做呢？生3：此時的我是多么痛苦??！看著邱少云忍受著烈火焚燒的痛苦，我又忍不住不看，這畢竟是自己親密的戰(zhàn)友??！我又能為他做什么呢？要是大火突然熄滅就好了，我多么渴盼奇跡出現(xiàn)啊！我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。小結(jié)：同學(xué)們的分析很到位，作為邱少云的戰(zhàn)友，看著他為了顧全大局，遵守潛伏紀律，甘愿犧牲自己，“我”的心情緊張、難受，更多的是痛苦。作者復(fù)雜的內(nèi)心世界牽動著我們的心，也讓我們對這群可敬的戰(zhàn)士無比欽佩?。?）結(jié)合例子，學(xué)習(xí)常見的心理描寫方法。例一：有一次上思想品德課，王老師給我們講要養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。老師語重心長地說：“人要是不愛勞動就叫懶惰，懶人是最沒出息的?！彼又鴨栁覀冊诩腋刹桓杉覄?wù)活。不知道為什么，我心里格外緊張，怦怦亂跳，唯恐老師叫到我。想想自己從來沒有在家干過家務(wù)活，不覺自責(zé)道：王小利啊，王小利，你自己還是大隊長呢！在學(xué)校還能勞動，可是在家里干過什么活呢？什么事不是媽媽干的？完了，今天老師提問，我看你怎么回答？學(xué)生思考：這段文字中的心理描寫和課本上的例句有什么相同點？（都是內(nèi)心自己跟自己說的話。）教師明確：這段文字是一段內(nèi)心獨白式的心理描寫。內(nèi)心獨白式的心理描寫可以用一整段來描述自己的心理活動，也可以零散地分布到一段話當(dāng)中，這種方法可以完整地展示復(fù)雜的心理活動。例二：我向四周望了望，發(fā)現(xiàn)所有的同學(xué)都埋著頭，聚精會神地答題。我裝著認真思考的樣子，身子靠在桌前，兩手輕輕悄悄地伸進書包里左掏右掏，掏了半天才把語文書掏出來。正當(dāng)我準備翻書的時候，老師神不知鬼不覺地走到我身后，一只大手伸進我的抽屜里把書一拿。我猛一抬頭，呀，是李老師！我三魂嚇得丟了七魄，心想：這回死定了，試卷得零分是小事，要是老師把這事說了出來，我還有什么臉面見人學(xué)生交流句中運用到的描寫方法。（動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。）教師明確：這段話描寫了“我”考試時作弊的情景。借助動作、神態(tài)，突出表現(xiàn)了“我”作弊時謹慎、驚嚇、懼怕、尷尬的心理。心理描寫可以配合人物的動作、語言、神態(tài)描寫，這樣可以使人物的心理活動富有立體感和層次感，更加生動。（6）學(xué)生小練筆，試著寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。教師巡視，觀察寫作情況。（7）小組內(nèi)交流所寫片段，推薦組內(nèi)最優(yōu)秀的一篇在全班交流。佳作示例：開始發(fā)試卷了。我久久沒有聽到老師念自己的名字，心怦怦亂跳，只覺得耳朵發(fā)熱，臉上火辣辣的，手心卻冒著冷汗。我心亂如麻，如坐針氈。我希望能有奇跡出現(xiàn)：是不是老師把自己的卷子排錯了位置呢？是不是老師將自己的卷子漏掉了呢？也許，也許這只是一場夢呢小結(jié)：今天我們初步了解了心理描寫的作用和幾種常見的心理描寫方法。人的內(nèi)心世界是如此的豐富多彩，正如法國大作家雨果說的那樣，“有一種比海洋更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！辈煌娜?，或同一個人在不同的時間、不同的境遇里心理活動都是不同的。大家要多觀察，用心去體會，靈活運用所學(xué)方法，這樣，心理描寫才能真實、具體、感人。二、日積月累1.創(chuàng)設(shè)情境，合作入詩。過渡：萬紫千紅競爭春，當(dāng)數(shù)楊柳最窈窕。柳樹是春的使者，春來時，便迸發(fā)出勃勃生機。同學(xué)們，你們還記得詠柳這首詩嗎？（生齊背誦。）它的作者就是盛唐著名詩人賀知章，今天我們就來學(xué)習(xí)他所作的另外一首詩。2.介紹作者，簡介時代背景。賀知章 唐代詩人、書法家。字季真，晚年自號“四明狂客”“秘書外監(jiān)”，越州永興（今浙江杭州蕭山區(qū)）人。少時以詩文知名，其詩文以絕句見長，除祭神樂章、應(yīng)制詩外，其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨特，清新瀟灑，其中詠柳回鄉(xiāng)偶書等膾炙人口，千古傳誦。其作品大多散佚，全唐詩錄其詩19首。3.板書課題，學(xué)生齊讀詩題，理解“偶書”。過渡：賀知章一生仕途順利，直到86歲才告老還鄉(xiāng)。在他離開京城時，文武百官都來為他送行，直到城門口。當(dāng)時的皇帝唐玄宗親自為他寫詩送行，可真夠風(fēng)光榮耀的。當(dāng)他以一個普通老人的身份回到闊別了五十年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景呢？今天，我們來學(xué)習(xí)古詩回鄉(xiāng)偶書。（板書詩題。）明確：偶，偶然。書，寫詩。偶書，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。4.提示要求，合作解詩。（1）自主讀詩，整體感知。出示古詩，教師配樂范讀。自由讀詩，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍，讀正確。理解詞語，讀出節(jié)奏。詞語解釋：鄉(xiāng)音家鄉(xiāng)的口音。 無改沒有什么變化。 鬢毛衰老年人須發(fā)稀疏變少。詩歌節(jié)奏：少小/離家/老大回，鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。兒童/相見/不相識，笑問/客從/何處來。初步了解古詩大意，說說詩中主要寫了什么。（2）感悟詩意，讀中悟情。出示合作交流卡，小組合作，思考交流。合作交流卡幾人一組，可按照“讀一讀（小組內(nèi)多種方式讀詩）解一解（理解詩意）說一說（交流看法、解決疑難）想一想（想象畫面）演一演（改編故事，表演故事）背一背（互相檢查，背誦古詩）”的步驟來學(xué)習(xí)本詩。思考以下問題：A.詩人年輕時離開家鄉(xiāng)，直到86歲才回到家鄉(xiāng)，哪句詩向我們介紹了這個內(nèi)容？找出關(guān)鍵詞。B.詩人離家太久太久，等他回到家鄉(xiāng)時，什么變了，什么沒有變？C.想象畫面：孩子看到這么一位陌生的老人，會說些什么？老人看到孩子，又會說些什么？D.體會情感：詩人終于回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，心情是怎樣的？E.說說詩中你印象深刻的字詞。小組交流匯報。問題A：“少小離家老大回”，“少小”說明離家時很年輕，“老大”寫出回家時已經(jīng)很衰老了。問題B：家鄉(xiāng)變了，家鄉(xiāng)不再認識他了；他的年紀變了，當(dāng)年的小伙子變成老人了。但是他的鄉(xiāng)音沒有變，對家鄉(xiāng)的熱愛沒有變。問題C：孩子可能會說：“老爺爺，您是從哪里來的呀？您是來拜訪朋友的嗎？”老人可能會說：“孩子們，這兒就是我的家鄉(xiāng)啊，你們聽聽我說的話，和你們的方言是一樣的呀！”問題D：詩人一定非常激動，因為他這么多年沒有回到家鄉(xiāng)，現(xiàn)在終于如愿了。他也一定很失望，也會有些憂傷，因為家鄉(xiāng)物是人非，幾乎沒有人能認出自己了，此時的他，雖然是回鄉(xiāng)，卻被當(dāng)成了“客”。問題E：如“無改”，寫出了詩人鄉(xiāng)音不改、鄉(xiāng)心不改，雖離家多年，卻依然心系故鄉(xiāng)；“笑”，這里的笑是兒童在笑，但詩人內(nèi)心肯定是傷心的，這里有種對比的意味；“客”，此時的詩人被當(dāng)成客人，他的內(nèi)心該是多么憂傷啊！教師提示：在中國古代，86歲已經(jīng)是高壽了，所以當(dāng)賀知章在86歲回到故鄉(xiāng)時，很顯然，他兒時的朋友大都不在了，而他“少小離家”，離家太久了，故鄉(xiāng)應(yīng)該幾乎沒有人能認出他了。5.閱讀續(xù)篇，深化感情。過渡：詩人這次回鄉(xiāng)，感慨很多，除了我們剛剛學(xué)習(xí)的這一首詩，他還寫了另外一首回鄉(xiāng)偶書，寫完這首詩不久，詩人便離開了人世，好在他終于回到了他魂牽夢縈的家鄉(xiāng)。讓我們一起來讀一讀這一首回鄉(xiāng)偶書吧！回鄉(xiāng)偶書（二）離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。三、課堂回顧1.教師適當(dāng)總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：這節(jié)課，我們結(jié)合語境理解了一些含有強烈感情色彩的詞語。在日常的語言表達或習(xí)作中，我們也要學(xué)會使用類似的詞語，讓表達更加生動、深刻。我們也再次走進了桑娜的內(nèi)心世界，體會了心理描寫對展現(xiàn)人物性格的作用。同學(xué)們在習(xí)作訓(xùn)練中運用語言、神態(tài)、動作描寫比較多，卻往往很少使用心理描寫。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定會覺得