徐立瑾--課程改革背景下課堂教學的實施.ppt

,課程改革背景下 課堂教學的實施,嘉興教育學院 徐立瑾,課改背景 什么是職業(yè)教育的好課 淺談職教有效課堂教學的實施 公開課，我們追求的是什么 微型課漫談,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標,在生產、服務、技術和管理一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。 與關系?；蜿P系。,不是技能機器人 技術技能型人才 職業(yè)能力=在職業(yè)崗位上“做事”的能力=工作實踐能力 生產、服務、技術和管理一線的工作實踐,職業(yè)教育課程教學改革,知 識 本 位,技 能 本 位,任 務 本 位,職業(yè)能力基礎性,崗位能力綜合性,知識存儲系統性,操作技能熟練性,項 目 本 位,課程綜合化。普通文化課和專業(yè)課，專業(yè)課是主體。,什么是職業(yè)教育的好課,好課特點一：導向職業(yè)活動,職業(yè)教育,應用型教育,職業(yè)屬性,不是知識的理論深度,知識的實踐（工作）應用（綜合）,為在工作實踐中勝任崗位工作打下良好的職業(yè)基礎,職業(yè)群職業(yè)崗位項目任務職業(yè)能力,導向職業(yè)活動明確目的往哪個方向,教學目的在于使學生獲取工作經驗,學術型教育,好課特點二：突出能力目標,能力即職業(yè)能力，是工作實踐層面知識和技能的矢量和。知識是狹義的，為言語信息。技能包含認知策略、智慧技能和動作技能。智慧技能又叫心智技能或智力技能。,技能和能力有嚴格區(qū)分，但從職教角度來看，技能是能力的一種重要外顯形式，技能的強弱在某種意義上可以體現一個人能力水平的高低，技能雖然不等同于能力，但近于能力，所以，突出能力目標，從職教意義上講就是突出技能目標。,好課特點三：實現任務驅動,盡管能力是可學的，然而它并不是可教的，只能通過做事來培養(yǎng)，用完成任務的過程培養(yǎng)。換言之，能力培養(yǎng)應該而且也只能在活動中進行，在具體教育目的下的情境性活動、真切的交往和有效的認知過程中進行。好課，教師決不是僅僅“教書”，學生必定有明確的任務，在老師幫助下完成這些任務，練出能力，獲得實際成果。 一般步驟：提示（說明、講解、示范等）工作任務；嘗試完成工作任務（包含訓練）；提出問題；查閱并理解和記住理論知識；回歸工作任務。,好課特點四：利用項目載體,任務驅動是以工作任務為核心來訓練操作技能并建構理論知識的教學，是將知識附著于工作任務來學習。相對于講授，任務驅動是一個重要發(fā)展，它培養(yǎng)了學生職業(yè)基礎能力，但每個任務之間獲得的知識技能仍然是相互割裂的。,培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，重在綜合。要利用項目載體，進行項目教學，學生在教師指導下通過完成完整工作項目，實現知識之間聯結，發(fā)展崗位綜合能力（職業(yè)能力）。項目包含任務。,好課特點五：設計一體課程,教師教的是“課程”而不是“教材”，是基于教材“懂”、“透”之上課程層面的“化”。 要改變按課本講，頂多對實例、內容有所增刪，沒有“整體設計”的做法。課程系統的每個單元都好，整體不一定好。每一堂自身合理的課，整體上未必是最優(yōu)的。 要以職業(yè)能力為基礎，改變以知識為基礎設計課程的傳統，真正以能力為基礎進行課程整體設計。“理實一體化”就是課程整體設計的基本模式。不是物理拼盤，而是實踐入手的化學融合。,好課特點六：奠定師生主體,任務驅動 分數人 工具人 職業(yè)人 社會人 資源人,參與-全員.全程.有效； 交往多向.氛圍良好； 思維問題.見解； 挑戰(zhàn)性.獨創(chuàng)性； 情緒有興趣.有挑戰(zhàn). 緊張感.愉悅感.最佳。,主體,奠定師生主體的學生角色,觀者、聽者、答者、記錄者思者、問者、論者、活動者；建構知識；習得技能；生成情感,淺談職教有效課堂教學的實施,一、教學設計,1、教學設計的定義,2、教學設計的基礎,5、教學設計的一般形式,3、教學設計的內容,4、教學設計的理念,二、備課（課前準備）,1 、教師明白 2、學生明白（科學性） 3、學生容易明白（藝術性） 備課：是把簡單問題復雜化 上課：是把復雜問題簡單化,三、教案的形式和一般要求,一個完整的教案一般應由三個部分組成。 第一部分：包括課題、教學目標（認知目標、能力目標和情感目標等）、教學重點、教學難點、教（學）具準備、教時、授課日期等。 第二部分：教學（實施）過程。一般包含導入、新授、鞏固練習、歸納小結和作業(yè)等五個主要環(huán)節(jié)。 第三部分：有關說明，板書設計等。,1課堂管理的內涵分類 2課堂管理的核心：以學生為本 3教師課堂管理的取向,四、課堂管理,五、聚焦課堂教學,1、 學習的興趣 （1）興趣 （2）興趣的激發(fā) （3）影響學生學習興趣的主要因素 2、 啟發(fā)的教學 （1）講授 （2）啟發(fā)性的訓練 （3）技能的習得,3、 有效的活動 （1）活動的類型 教師活動 指導有方，主導有度 學生活動 師生互動 （2）有效活動的標準 活動中有明確的要求 活動中有分工與合作 活動中體現做想講一致,課堂教學,課堂教學的組織,1組織好一堂課的開端 用“環(huán)視”組織教學 用“情感”組織教學 用新穎的開頭組織教學 2組織好一堂課的全程 隨時把握學生的眼神反饋 講究課堂教學的“結構美” 運用學生的注意規(guī)律組織教學 3組織好一堂課的結束 基本要求：按時結束一堂課。 較高要求：以藝術的手段結束一堂課。 點睛式（周身畫龍，結尾點睛）。 發(fā)散式（啟迪思維，開拓思路）。 延伸式（適當延伸，擴充領域）。 鋪墊式（有機銜接，實行遷移）。,1開發(fā)學生大腦右半球的潛能 2.開發(fā)學生的非智力心理因素,教態(tài),1.板書的內涵：“微型教案” 2.板書的作用 3板書的形式 4板書的要求,六、板書,1.口語的定義 2.口語的功能 3口語的分類 以教學過程劃分 以表達方式劃分 4口語的要求,七、口語,八、作業(yè),作業(yè)為課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，往往被簡單地理解為布置作業(yè)。作業(yè)有教材內所定的，也有教材外補充的；有書面作業(yè)，也有非書面的實踐性作業(yè)，有課內和課外作業(yè)。分層次的作業(yè)是分層次教學的繼續(xù)。在作業(yè)布置中，必要時還需做些適當的啟示，這是職業(yè)類學校學情所必需的。,1.職業(yè)教育的教學應包含理論教學與實踐教學兩個 模塊的教學任務； 2.職業(yè)教育的教學應體現參與式教學的特點； 3.職業(yè)教育的教學應體現模型、實物現場演示技巧。 4.以實訓基地為課堂的教學評價應關注“真實性”，真實的環(huán)境，真實的生產流程。 “做中學”就職業(yè)能力發(fā)展而言是最適合的學習方式。,九、評價,1.教學目標與教學過程一致性 2.課堂教學中的情景 3.探究點的選擇 4.合作點的確定 5.教學內容的組織,十 、引發(fā)的思考,公開課，我們追求的是什么,一、對公開課的認識,1、公開課 2、公開課的主要類型 （1）教學研究課 （2）教學評優(yōu)課 （3）教學匯報課 （4）示范觀摩課 3、實施公開課的意義,二、我們追求的公開課,1、傳遞嶄新課改理念 2、準確理解課程標準 3、整體把握學科教材 4、提供鮮活教學案例 5、搭建專業(yè)交流舞臺,二、我們追求的公開課,6、實現共享課程資源 7、促進教師專業(yè)成長 8、培育開課學術團隊 9、積極開展教學研究 10、及時調整教研策略,三、對公開課的思考,1、形成公開課的基本過程 選課、磨課、做課 2、公開課中現代教育技術的作用 3、公開課的整體框架設計與局部細處理 4、對公開課的評價 5、公開課與日常課關系 6、公開課是教師進步的階梯,微型課漫談,一、微型課的特點,具體而微,形體齊備而規(guī)模較小,二、什么是好的微型課？,（一）要把握一個特點 是一個完整的教學過程的濃縮,微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。,“說課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現，實質上就是一節(jié)課。,（二）要弄清微型課和說課二者區(qū)別,（三）要處理好三對矛盾。,1.要處理好“有”與“無”的矛盾。 2. 要處理好“多”與“少”的矛盾。 3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。,（四）整個的教學過程要精煉。,1、切入課題要迅速 2、講授線索要明亮醒目 3、收尾要快捷,三、怎樣上好微型課,1是上課而不要說課。 微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。因而，決不能把微型課當作說課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。,三、怎樣上好微型課,2心中要有學生。 上微型課沒有學生，但執(zhí)教者心中要