淺議課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)萬鶯燕.ppt

淺議課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí) 萬鶯燕,教師在課堂上退一步：讓學(xué)生自己來學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)自己在課堂中產(chǎn)生。 小威廉姆 E多爾（美） 讓教室充滿家園般的自由氛圍和實驗室般的探究氛圍，師生是探究伙伴,教師是稱作教師的“學(xué)生”，學(xué)生是稱作學(xué)生的“教師”。 華師大 張華,一、認識小組合作學(xué)習(xí),1.為什么要組織小組合作學(xué)習(xí) “在課堂中實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)”，追求“以學(xué)習(xí)為中心的課堂”。 2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵： 小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。 3.小組合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí) 小組學(xué)習(xí)包括小組合作學(xué)習(xí)，還包括小組內(nèi)成員的獨立傾聽、獨立思考、同伴交流等。,二、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析,從教師層面來看： 1.分組不科學(xué)：教師分組時往往以性別、身高或?qū)W生之間的友誼關(guān)系配對把他們組成搭檔，這將阻礙小組學(xué)習(xí)的效率。 2.活動設(shè)計與學(xué)習(xí)形式不匹配：有讓學(xué)生合作活動的意識，但是學(xué)習(xí)活動設(shè)計沒有合作探究的價值。 3.合作活動沒有路徑指導(dǎo)和結(jié)構(gòu)性引導(dǎo)：教師沒有為學(xué)生之間的交往與互助提供幫助，孩子們不能確定怎樣與其他同學(xué)合作。 4.反饋缺少機制：教師對于學(xué)生小組活動后的交流與反饋往往處于放任狀態(tài)，往往止于小組合作活動時的水平，而沒有從學(xué)生對文本的認知水平、表達能力、思維品質(zhì)或是參與程度等作有序地梳理、積聚、調(diào)控與提升。,從學(xué)生層面來看： 1.不喜歡合作：伙伴之間往往充滿競爭而不是合作，優(yōu)等生往往享受獨立，喜歡競爭，寧愿單獨工作，自己構(gòu)建，也不喜歡合作。后進生則害怕向小組公開自己的想法，因為其他小組成員并不像教師那樣，真誠地幫助與鼓勵。 2.不善于合作：合作活動時一般沒有具體的分工，面對具體的任務(wù)沒有合作學(xué)習(xí)的秩序，缺少小組合作的一系列機制。,三、基于現(xiàn)狀的小組合作學(xué)習(xí)改進策略,1.小組合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作 （1）合理分組 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)：合作學(xué)習(xí)小組一般由名左右學(xué)生根據(jù)性別、成績、個性特點、家庭社會經(jīng)濟背景、守紀(jì)狀況等方面合理有差異地建立相對穩(wěn)定的組織。組內(nèi)異質(zhì)，便于組內(nèi)互助合作。班內(nèi)的異質(zhì)小組間又大體均衡同質(zhì)，保證了全班小組間公平競賽。 （2）角色分配 合理分工、全員參與：不同的活動任務(wù)有不同的分工，一般有組長、副組長、記錄員、總結(jié)員、記錄員、激勵者、檢查者等。,（3）小組的文化建設(shè) 設(shè)計組名 形成組訓(xùn) 確定目標(biāo) 商討“小組合作學(xué)習(xí)公約” 組員服從組長的一切合理安排，組長每人輪流一周，及時交流心得 討論問題時，由基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)開始發(fā)言（或周一從幾號開始），其他同學(xué)補充 討論時積極參與，不做與討論無關(guān)的事 交流方式文雅，不隨意取笑、諷刺別人 組內(nèi)互相幫助、共榮共恥，共同進步 其他組詢問時，要樂于回答 與其他組開展互助式競賽 ,2.小組合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計,選擇不同學(xué)習(xí)方式時的友情提醒： 1.全班學(xué)習(xí)：適合教師層面的知識傳達與信息共享。 2.小組合作：適合應(yīng)用性和拓展性活動，具有挑戰(zhàn)，需要異質(zhì)思維的摩擦，需要充分的時間保障和一定的合作技能。 3.同伴互助：適合短時間快速的合作，適合挑戰(zhàn)性不大，資源分享類的學(xué)習(xí)活動。 4.獨立學(xué)習(xí):適合練習(xí)和訓(xùn)練。,具體的活動板塊設(shè)計: 來自李繼東 五年級語文厄運打不垮的信念 學(xué)習(xí)活動二：體會談遷挑戰(zhàn)“厄運”的艱辛 活動要求： 1、默讀第三自然段，自主思考：談遷在北京重寫國榷的場景可用文中的哪個詞語來概括？畫出最感動的一處，說說想法并有感情地朗讀。 2、小組交流。 3、匯報展示。,設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動友情提示： 1.合作學(xué)習(xí)活動要有挑戰(zhàn)性、探究性 2.設(shè)計活動時要細致設(shè)計活動的程序（用具體的動詞加以描述，讓學(xué)生清晰地明了在活動中先做什么，再做什么，最后達成什么，思考以何種方式呈現(xiàn)） 3.一般來說，小組合作前必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間，以確保小組合作的質(zhì)量。,3.小組合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練,五年級語文厄運打不垮的信念其中一個小組的活動： 學(xué)生自主閱讀、批注（經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、思考的過程） 生1（看一下周圍的同學(xué)，詢問）：可以開始討論了嗎？（小組活動時征求大家意見） 生2（大概是組長）大家都準(zhǔn)備好了吧？我先來說，從“奮筆疾書”這個詞我感受 生3：我也找到了幾個這樣的關(guān)鍵詞，如（生生對話有對接與關(guān)聯(lián)） 生4：除了這些詞，我發(fā)現(xiàn)這段表示時間的詞很多，如這些詞寫出了談遷（學(xué)生交流時能從不同的點與角度去思考） 生5：這些數(shù)字和上文的數(shù)字加以對比，我們發(fā)現(xiàn)談遷第二次寫國榷比第一次更勤奮，花的精力更多（學(xué)生學(xué)會聯(lián)系全文整體地學(xué)習(xí)，對比著學(xué)習(xí)） 生6：我還發(fā)現(xiàn)這里有一段排比，（讀了一遍）讀著這段話，我能想象談遷（能抓住關(guān)鍵語段想象文章的空白處） 生1：我也想為大家讀一讀這樣的句子，（讀完也想象談遷編寫國榷的艱難） 生2（向四周環(huán)顧，發(fā)現(xiàn)有的組已經(jīng)討論結(jié)束，于是小聲提醒）我們討論得差不多了吧，等會兒再交流。,（1）指導(dǎo)學(xué)生面對不同的任務(wù)合理分工、安排程序,小組規(guī)模不同，分工不同： 2人小組合作時要互相默契地達成共識，或?qū)崿F(xiàn)資源分享、觀點碰撞等； 4-6人小組時組長的任務(wù)艱巨，首先組長要提醒組員先自主學(xué)習(xí)，時間差不多的時候要提醒，開始交流，并選定誰先來，或鼓勵誰先說，一般簡單的問題讓中下生先說，而比較有挑戰(zhàn)的問題讓優(yōu)等生或自己先開個頭，一般每個人都要參與交流，交流前要明確誰負責(zé)總結(jié)與記錄，特別注意傾聽大家的發(fā)言，交流時進行匯總或及時生成。 任務(wù)不同，交流方式不同： 如果是需要小組成員同步共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以設(shè)計輪流交流的方式，可以采用一人主講，其他人補充質(zhì)疑的方式； 如果是可以分解的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以采用分工合作的方式，每個人主攻一個方面，小組合作時匯總大家的意見，并相互補充； ,（2）指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)形成話語交流系統(tǒng),按不同的角色來分：,在活動進行的不同時段：,合作開始前“大家趕快自主學(xué)習(xí)吧，別忘了圈劃批注”“記住老師的關(guān)鍵問題是”“別閑著，每個人可以從不同的角度想得不一樣！” 合作開始時“自己學(xué)習(xí)得差不多了吧！我們開始交流！” “今天誰先來？昨天是你，今天輪到他吧！”“要仔細傾聽哦，每個人可以說不一樣的”“誰有補充？” 合作時部分學(xué)生參與度不夠時“你聽清楚大家的想法了嗎？來重復(fù)一遍呢” “你能說得更清楚一些嗎？” “我們要加油啦！” 合作時部分學(xué)生表現(xiàn)很好時“哇，你的進步真大！”“你說的我們都沒有想到，你是怎么想出來的？”“看來你之前付出了很多努力” 合作總結(jié)時“經(jīng)過討論，我們一致認為”“剛才大家一起合作，提煉了這樣幾個觀點，一是二是”“我們組認為，我個人剛才又有了新想法”“你們還有什么補充？”“剛才一組說得特別好，讓我們也得到了啟示，我們覺得 (這些話語分別可以來自組長、鼓勵者、記錄者、總結(jié)者、檢查者),（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的反饋,匯報展示時學(xué)生要有總結(jié)的意識：小組學(xué)習(xí)時的反饋，教師要提醒學(xué)生以小組的身份匯報整組學(xué)習(xí)情況，可以對整組信息相加，也可以重組甚至生成，讓其他小組經(jīng)歷更大的挑戰(zhàn)，在補充、質(zhì)疑、征詢等互動的學(xué)習(xí)活動中不斷調(diào)整自己的匯報內(nèi)容與形式。 組際交流時教師要有對問題和資源的敏感：教師在教學(xué)前必須對課堂教學(xué)中師生及生生交流有一定的規(guī)劃：如何開放式交流，如何有向聚焦，如何在充分的交流過程中達成教學(xué)目標(biāo)。同時教師要有一顆敏感的心，敏銳地捕捉問題與資源的意識與能力。教師的提升、導(dǎo)向必須基于學(xué)生已有的理解基礎(chǔ)和存在問題，基于教師自身對教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的正確解讀，不能用簡單化的抽象和錯誤的抽象使教師的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)呈斷裂結(jié)構(gòu)。,小組合作學(xué)習(xí)反饋的友情提醒： 1.小組合作學(xué)習(xí)的反饋不僅僅以是否找到正確答案為依據(jù)，因為這將誤導(dǎo)一些學(xué)生只將注意力集中到尋找正確答案上，而不是嘗試運用所學(xué)的方法解決問題。 2.小組合作不僅匯報優(yōu)質(zhì)資源，也要交流有爭議的資源，有差異性的、具有典型性的資源，能推動師生間、生生間互動的資源；不僅展示結(jié)果，也可展示過程。 3.小組匯報不僅代表自己，更要代表整組，但是又不能為了整體，而忽略了自我的個性展示。不要為了體現(xiàn)合作，而放棄個性的東西。 4.利用小組合作關(guān)照整體的發(fā)展。不要讓強勢的學(xué)生壓制弱勢學(xué)生的發(fā)展,（4）教師對小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控、干預(yù)與指導(dǎo),學(xué)生合作時教師要在巡視的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進程，并在不同時段加以提醒和激勵，如起始階段對學(xué)習(xí)要求的明確，自主學(xué)習(xí)時具體方式的提醒，合作開始時秩序的關(guān)注、異質(zhì)思維的角度、總結(jié)者的角色與任務(wù)、全組的參與度等。 有目標(biāo)地“穿行”，適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，有針對性地指導(dǎo) 友情提醒： 只在絕對需要時才加以干預(yù) 可以用眼神進行干預(yù) 僅僅標(biāo)注具體的行為，而不指向具體的小組與學(xué)生 讓學(xué)生自己解決存在的問題,（5）小組合作學(xué)習(xí)的默契度訓(xùn)練,“手勢暗示”：如提示各小組音量的控制、時間的緊迫、活動即將結(jié)束或活動結(jié)束等。 “給學(xué)生編號”：小組成員都有一個號（123456），每個號可以是學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生，按號按一定時段輪流做組長，或是叫到某個號，所有相同的號可以一起參與組際交流，發(fā)言并自我比照，這個方法可以使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來而不會成為旁觀者。 “簽上每個人的名字”：學(xué)生創(chuàng)造一個每個成員都必須簽名的有