歷史科高考命題的理論與實踐下.ppt

歷史科高考命題的理論與實踐 （下）,華南師范大學歷史文化學院 黃牧航 ,五、從命題技術的角度看歷史科的高考,20世紀80年代以來，我國的命題技術深受西方的影響，最突出的例子就是選擇題的引進。近三年來，在主觀題的命制上，我國又開始了新一輪學習西方的高潮。,（一）美國高中AP課程歷史試題研究,1. 試卷結構,第一部分：客觀題（單項選擇題），共70 小題，每小題1分，占全卷總分值的50%； 第二部分：主觀題，分為三種題型： 一是“基于材料的寫作題”，分值為7分， 另外可以加2分。 二是“基于歷史變遷的寫作題”，分值為6 分，另外可以加3分。 三是“基于歷史對比的寫作題”，分值為6 分，另外可以加3分。 第二部分的分值同樣占全卷總分值的50%。,2. 選擇題評析 題量巨大 70道題，55分鐘，每47秒回答一道題目。 選擇項為5項,例1：哪一個歐洲國家沒有經(jīng)歷過1848年革命？ A奧地利 B法國 C俄國（） D匈牙利 E普魯士,例2：聲稱“人類的歷史都是階級斗爭的歷史”的人是 A毛澤東 B馬基雅維利 C. 黎塞留 D馬克思（） E列寧,難度適中，沒有偏題怪題 例3：在唐代的中國，下列哪兩種宗教在爭奪對社會的影響力？ A佛教和神道教（日本） B神道教（日本）和印度教 C儒教和印度教 D佛教和儒教（） E佛教和印度教,例4：下列哪些國家在文化和政治上受到中國的強烈影響？ A緬甸、日本和朝鮮 B越南、柬埔寨和印度 C日本、朝鮮和越南（） D巴基斯坦、印度和日本 E菲律賓、泰國和孟加拉,例5：在公元11世紀，下列哪個王朝進入到世界上城市化程度的最高的社會？ A唐朝 B宋帝國（） C遼帝國 D金帝國 E蒙古帝國,例6：為什么說忽必烈是中國歷史上一位有作為的君主？ A他重新整治了帝國的行政系統(tǒng)和經(jīng)濟（） B他殺光了被占領的王朝的所有官員 C他取締了佛教 D他強迫所有的官員都講蒙古語 E他確立了蒙古人在社會上獨一無二 的尊崇地位,題型種類繁多，命題方式靈活 例7：下列哪些是屬于鴉片戰(zhàn)爭的后果？ 中國允許外國勢力進入一系列港口城市 中國反對鴉片貿易合法化 中國割讓 香港給英國 中國允許德國占領臺灣 A B C（） D E,例8：下列表述中哪些不屬于黑死病的后果? A. 英國工業(yè)和農業(yè)的勞動力短缺 B歐洲的人口劇減 C歐洲的商品嚴重不足 D印度的死亡率大大增加 E歐洲的封建制度加強（）,3. “基于材料的寫作題”評析 例1：18世紀以來，革命運動極大地改變了世界。利用下 面的材料，對比不同的革命家是怎樣解釋他們所處時代 的革命需要的。你還能夠舉出其他例子來幫助我們理解 現(xiàn)代革命的基本原理嗎？ 材料一：亞當斯1772年10月20日在波士頓會議上的演 說。（略） 材料二：毛澤東1934年1月27日在江西省的演說。（略） 材料三：羅伯斯庇爾1974年4月5日在巴黎的演說。（略） 材料四：阿基諾1985年在馬尼拉的演說。（略） 材料五：托洛茨基1917年在圣彼得堡的演說。（略） 材料六：格瓦拉1958年在墨西哥的演說。（略） 材料七：胡志明1929年的著作先選段。（略）,例2：利用下面的材料，對比在公元前1800年至公 元13世紀早期之間不同的文化類型是怎樣對待婦 女的。你能夠分析其中一種（或一種以上）文化 類型對婦女日常生活的影響嗎？ 材料一：圣經(jīng)中對婦女地位的表述。（略） 材料二：漢謨拉比法典對婦女地位的表述。 （略） 材料三：古希臘、羅馬人對婦女地位的表述。 （略） 材料四：中國的女史學家班昭在女誡中對 婦女地位的表述。（略） 材料五：印度摩奴法典對婦女地位的表述。 （略）,4. “基于歷史變遷的寫作題”評析 例1：選擇下面的一個國家，描述在1450至1750年之間，科學技術的進步是如何改變了這個國家對全世界的影響的？注意，你必須說明在這個時間段的開始時候該國家在世界上所處的地位和影響。 英國 俄國 葡萄牙 奧斯曼帝國 西班牙 中國 德國 法國,例2：卡爾馬克思在共產(chǎn)黨宣言中指出：“至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。自由民和奴隸、貴族和平民、領主和農奴、行會師傅和幫工，一句話，壓迫者和被壓迫者，始終處于相互對立的地位，進行不斷的、有時隱蔽有時公開的斗爭，而每一次斗爭的結局都是整個社會受到革命改造或者斗爭的各階級同歸于盡?！毕铝袊以?0世紀中都爆發(fā)過革命，從中選擇兩個國家來評估馬克思這段話的正確性。注意要從目的、方法、短期影響和長期影響等方面進行分析。 中國 古巴 伊朗 菲律賓 俄羅斯,5. “基于歷史對比的寫作題”評析 例1：在下列20世紀的戰(zhàn)爭中，選擇其中的兩次戰(zhàn)爭，對比它們爆發(fā)的原因。 第一次世界大戰(zhàn) 第二次世界大戰(zhàn) 日俄戰(zhàn)爭 朝鮮戰(zhàn)爭 例2：在下列19世紀的帝國中，選擇其中的兩個對比它們是怎樣衰落的。 俄國 清帝國 奧斯曼帝國 奧匈帝國 西班牙帝國,6. 啟示 試卷的長度大。 第一卷 55分鐘 中間休息 10分鐘 第二卷 第一題 閱讀 10分鐘 寫作 40分鐘 第二題 閱讀 5分鐘 寫作 35分鐘 第三題 閱讀 5分鐘 寫作 35分鐘 合計 3小時5分鐘,客觀題和主觀題的功能定位區(qū)分格。 主觀題的能力定位非常明確。 體現(xiàn)了較大的選擇性。 主觀題的評分非常靈活。,“基于材料的寫作題”的評分標準 論點是否言之成理？ 是否運用了所有的材料（或者運用了除一道以外 的所有材料）？ 是否利用了材料中的合理論據(jù)來支撐你的論點？ 是否正確理解了你所運用的材料的意思？ 是否運用了至少兩道材料來分析某個論點或偏見？ 是否至少運用了一種方法來分析和綜合材料？ 能否運用其他材料來分析你的觀點？ 每點1分，共計為7分。,采用等級評分制。 原始分 等級 117170分 5 96116分 4 7995分 3 5178分 2 050分 1,（二）歷史學科能力的操作性研究,問題源起 1. 我國的歷史學科能力研究基本停留在概念層次 2. 歷史學科能力的主要價值在于其實踐性,課例： 解決在大事文獻中產(chǎn)生的爭議,教學目標：學習者能夠 （1）辨別在歷史文獻中的偏見，并（2）說明辨別他們所讀的材料中的偏見的重要性。 教學思路：為了幫助學生意識到這種偏見以及對于某一事件的不同觀點，一個有效的方法是：給他們提供一些對于同一事件具有兩種以上爭議觀點的材料，并讓他們辨別與解釋其中的矛盾所在。,教學過程： 導入: 問學生是否曾有過兩個不同的人告訴他們同一件事，并且這兩種說法是截然不同的。讓他們思考為什么會產(chǎn)生這種情況。 學習新課: 黑板上有一張有兩欄的圖表，一欄標有“文獻1”，另一欄標有“文獻2”。圖表的標題寫上“1812年戰(zhàn)爭中華盛頓的燃燒”。展示文獻1并讓學生閱讀。 文獻1 勝利的王室軍隊蜂擁而入了華盛頓。在一片歡呼聲中，火把被傳遞過來。軍官領著隊伍帶著木頭點燃了反抗的首都。部隊的總軍官確信這一行動將很快破壞掉美國人反抗的后援。有傳言說叛軍會在年底之前向王室正式投降。美國人的反抗據(jù)說正在被瓦解。對國王忠誠的臣民正在加拿大等待返回南部，重建正當?shù)闹趁竦卣?（摘自倫敦公報的一名記者所撰寫的報道）,文獻2 英國的野蠻人今天現(xiàn)出了原形。與25年前踐踏美國人的權利一樣，毫無修養(yǎng)的英國軍隊以他們沒有人道的野性，在今天攻占了華盛頓。他們毫不顧忌婦女和兒童的安全，持續(xù)他們的暴行，焚燒了華盛頓的大部分建筑物。為這種野蠻行為深感震驚的美國軍隊正在重整隊伍，決心從未像此刻這樣堅定。所有人都期望進行報復，把這片大陸從英國人的暴政中永遠解脫出來。 （摘自紐約評論一名記者所撰寫的報道） 組織學生討論： 1. 兩篇報道有何相似之處？ 2. 二者有什么不同？ 3. 你如何解釋這些不同？ 4. 你認為當你讀或聽到一個事件的報道時，應該怎樣做？,海南2007第33題： 19世紀70年代，英國探險家斯坦利率一支考察隊在非洲考察，與當?shù)赝林嘤?。對此事件，斯坦利和當?shù)赝林蹰L摩基姆巴分別有自己的敘述。 材料一 斯坦利的敘述：早8點左右，我們看到一個市場，附近停泊著許多獨木舟。人們立即集合起束，從四面八方向我們逼近：我們長時間保持自制。但最后他們因我們的鎮(zhèn)靜而鼓起勇氣，當某個人因此高叫“穆提”(投)、他們一齊向我們投擲木矛時，我們才被迫開搶，對他們予以回擊，迫使他們驚惶逃竄下午2點，我們從兩岸樹木茂密的河道中駛出看到一支龐大的船隊正停在河中央。那些船民發(fā)現(xiàn)我們后站起泉，高聲喊叫，把角吹得異常響在5分鐘里，我們全力射擊，無暇顧及別的事。但最后我們人正在距我們約200碼的地方重新組織力量。我們熱血沸騰。這簡直是殺戮。他們第一次感到我們憎惡居住在這里的這些丑陋不堪的食尸鬼們。,材料二 摩基姆巴的敘述：當我們聽說那個白皮膚的人(指斯坦利)要來的時候，我們不禁驚奇地我們對自己說，這人的皮膚是白色的，一定是從河流王國來的，他是我淹死的弟兄們中的一個。一切生命都來自水中，在水中他又找到了自己的生命要回到我們中間來，他要回家了。我們要舉行一個宴會，我下令將去迎接我們陪伴他高高興興返回村莊但是我們靠近他的小舟對，聽到喊聲：“土匪!土匪!并向我們噴射鐵雨，我們一時驚呆了那天晚上我們回來時看到了可怕的東西，我的弟兄死在血泊中，我們村遭到洗劫后被焚燒，水中飄滿了死尸。那些強盜和土匪消失了?，F(xiàn)在請告訴我，那白人對我們公平嗎? (1)在材料一和材料二中，哪些基本信息是可信的?為什么? (2)就此事件的起因而言，你認為誰的敘述可信，為什么?,（三）SOLO分類評分法研究,1. 為什么要引入SOLO評分法 傳統(tǒng)的歷史試題對高級思維能力的考查力度不足。 在傳統(tǒng)的評卷手段下，對高級思維能力的評價往往是流于形式。,思維層次評分法在高考歷史上多次出現(xiàn),1994年的“墨子題” 第一層次：墨子的這些言論在當時是進步的。 第二層次：墨子要求人們互愛互利，反對掠奪戰(zhàn)爭，是符合人民利益的。他的這些言論在當時是進步的。 第三層次：墨子要求人們相親相愛，互助互利，和睦安定，共同富裕，是符合人民利益的。他反對掠奪戰(zhàn)爭，譴責戰(zhàn)爭對生產(chǎn)的破壞，這也是符合人民利益的。墨子提出“兼愛”、“非攻”，企求一個和平安定的環(huán)境，發(fā)展生產(chǎn)，有利于社會進步，順應了歷史的潮流。墨子的這些言論，是祖國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是值得弘揚的。,1996年的“美國人施蘭評價大生產(chǎn)運動題” 評分說明：按以下三個層次給分 第一層：評論正確，符合大生產(chǎn)運動的實際情況。 第二層：評論正確，材料二提供的數(shù)字可以證明，根據(jù)地渡過困難的事實更是證明。 第三層：評論正確，他根據(jù)事實充分肯定大生產(chǎn)運動取得的成績并承認它達到了目標，同時也指出這是就極端儉樸的水平而言的。,SOLO分類評價法的意義在于把層次評分的方法理論化和制度化,2. SOLO分類評價理論的思想源頭 皮亞杰的發(fā)展階段學說 （1）前運演階段（46歲） （2）初級具體運演階段（79歲） （3）中級具體運演階段（1012歲） （4）具體概括運演階段（1315歲） （5）形式運演階段（16歲以后）,3 皮亞杰的理論的困境,（1）兒童的心理發(fā)展在不同的學科中有 不同的表現(xiàn)。,（2）兒童的心理發(fā)展具有反復性。,4 比格斯對皮亞杰理論困境的回應,（1）一個人回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結構，與這個人總體的認知結構是沒有直接關聯(lián)的。,“設定的認知結構（Hypothetical Cognitive Structure）”，英文的縮寫為HCS,“可觀察的學習成果結構（Structure of the Observed Learning Outcome ）”，英文縮 寫為SOLO,2）根據(jù)SOLO分類評價法，比格斯把學生對 某個問題的學習結果由低到高劃分為五 個層次,前結構層次：學生基本上無法理解問題和 解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有 論據(jù)支撐的答案。,單點結構層次：學生找到了一個解決問題 的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據(jù)就 跳到答案上去。,多點結構層次：學生找到了多個解決問題 的思路，但卻未能把這些思路有機地整合 起來。,關聯(lián)結構層次：學生找到了多個解決問題 的思路，并且能夠把這些思路結合起來思 考。,抽象拓展層次：學生能夠對問題進行抽象 的概括，從理論的高度來分析問題，而且 能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓 展。,例1：巨石陣的功能,巨石陣位于英格蘭南部一片平坦的田野上。如圖所示，它由一圈非常較大的石頭組成。一些巨石已經(jīng)倒塌，一些則不知所蹤。我們把建造這些巨石的英國人稱為石器時代的人。很久以前，這里有不少的居住點，巨石陣是他們?yōu)榱诵叛龌颢I祭而修建的神殿。其中的一些石頭來自附近的山區(qū)，而另外一些我們稱之為藍石頭的石塊，相信是來自威爾士山脈。 請回答：你認為巨石陣是一個要塞而非神殿嗎？為什么你會這樣想？,前結構的回答,“是一個神殿，因為人們在里面生活?！?“這不可能是個要塞，也不會是神殿，因為這些石頭已經(jīng)倒塌了?！?單點結構的回答,“它們都擺成圓形，看起來更像是一個神殿?！?“這里先前很可能是一個要塞，因為一些巨石已經(jīng)被擊碎了?！?多點結構的回答,“這應該是一個要塞，因為它看起來非常像。在那個年代，人們通常用石頭來修建要塞。而且看起來你可以在里面進行防御?！?“巨石陣看起來更像一個神殿，因為這種神殿都是設計成圓形的，而且它們大多都會殘破不堪?！?關聯(lián)結構的回答,“我認為這應該是一個神殿，因為它有圓形的結構，一塊巨石的頂部還有一塊祭壇石。我想這是用來祭祀太陽神的。由于沒有屋頂，所以太陽光可以直接照進神殿。他們從威爾士搬運來藍色的石頭，可見他們?yōu)榱诵叛龈冻隽舜罅科D苦的勞動。此外，我們認為不太可能在一個平原的中部建立起一個要塞?！?抽象拓展結構的回答,“巨石陣是古代眾多的遺跡中的一個，對于它的認識有各種各樣的猜測。有人認為這是一個要塞，但證據(jù)表明它更像是一個神殿?？脊艑W家認為它是歷經(jīng)三個時期建造起來的，用于防御的要塞不可能等待這么長的時間。圈形的結構以及不遠千里從威爾士運來藍石頭表明巨石陣的建造是為了信仰。有人認為這是專門祭祀太陽神的場所，那是因為每年的特定時間里，太陽光會恰好投射在祭壇石上。還有一種理論認為巨石陣的結構符合占星學的一些原理，其外部的一圈壕溝是用于記錄時間的。關于巨石陣，我們擁有很多的解釋，但沒有人知道真相?！?例2：（06廣東高考）閱讀下列材料： 材料一 天子之豆二十有六，諸公十有六，諸侯十有二，上大夫八，下大夫六。（豆，古代盛食器具） 摘自禮記 材料二 凡進食之禮，食居人之左，羹居人之右。（食，干飯類食品；羹，有濃汁的食品） 摘自禮記 材料三 羹之有菜者用木夾，其無菜者不用木夾。（木夾，筷子） 摘自禮記,材料四 考古發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國以前的餐叉 據(jù)王仁湘飲食與中國文化 上述材料反映了周人飲食生活的狀況。請由表及里、由此及彼地概述周人飲食生活的信息。（不得直譯或摘抄原文）,本題要求考生從兩個層次回答問題。 第一層次信息：宴飲時，按身份（等級）分配食品；食具有筷子；食具有叉子；食品的擺放有一定的規(guī)定；食具的使用有一定的規(guī)矩；飲食行為有禮儀要求。（8分） 第二層次信息：飲食之禮起到加強宗族團結，溝通社會關系的作用；周代已經(jīng)形成了一定的飲食禮俗；飲食禮俗體現(xiàn)了等級有差，貴賤有序的思想。（5分）,例3：2007年上海高考題,36. 閱讀下列反映英國工業(yè)革命時期工人階級狀況的材料，回答問題。 第一條：工人包括童工每天工作時間不能少于十二小時。 第二條：每天早晨機器開動十分鐘后，工廠大門即行關閉，任何織工均不得入廠。,第三條：在其他時間內，織工在機器運轉時缺工者，按其管理的織機數(shù)目每臺每小時罰款三便士；織工未經(jīng)監(jiān)工允許擅自離開車間者也罰款三便士。 第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。 第十一條：任何在廠里的工人一經(jīng)發(fā)現(xiàn)和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補衣服者，罰款六便士 問題：你認為當時工人階級的狀況如何？,評分標準： 本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分： 第一層次：所給答案與所要回答的問題沒有任何關聯(lián)。 第二層次：僅給出結論，未利用任何材料進行論證。 第三層次：給出結論，并組織材料進行論證。 第四層次：利用材料從兩個不同的角度分別進行論證。 第五層次：利用材料綜合不同角度進行充分論證。,例4：2008上海高考37題 1789年，法國制憲會議通過了人權與公民權利宣言。針對這份宣言，1791年女作家奧普蘭德古日發(fā)表了婦女和女公民權利宣言。閱讀材料，回答問題：（材料略） 根據(jù)以上材料，評價1789年人權與公民權利宣言。,本題采用分層評分法，按以下五個遞進的層次評分： 第一層：只有結論而沒有用材料加以論述，或回答與材料無關。 第二層：從一個角度用一個材料來進行論述。如：人權宣言是進步的，它指出了人的權利是自然的和不可動搖的。 第三層：能從一個角度用多個材料來進行論述。如：人權宣言是進步的，它明確指出人的權利是自然的和不可動搖的，列舉了人的不受侵犯的權利內容，如自由、財產(chǎn)、安全，人的權利是平等的，和主權在民的原則等。,第四層：利用材料從不同的角度進行論述。如：人權宣言是進步的，它論證了自由、財產(chǎn)等人的權利的幾項內容，人的權利是平等的，國家主權與人的權利的關系等，但為什么在人權宣言之后還要發(fā)表一個“婦女人權宣言”呢？這表明人權宣言本身還是有缺陷的，它沒有在內容中提及婦女的權利，因此婦女人權宣言針對人權宣言的條文特意用了“女人和男人”來加以補充。,第五層：利用材料綜合不同的角度來進行充分論證。如：如何評價“人權宣言”？這取決于你對“人權”這個概念的理解。在專制統(tǒng)治下，人的權利被剝奪，而“人權宣言”肯定了“人”的權利，確立起人的不可剝奪的權利，以此來反對專制制度，捍衛(wèi)人的權利。從這個意義上來說它無疑是進步的。然而，這樣的權利僅僅只是抽象的人的權利，在對這些權利的理解上，不同的群體都會有不同的理解。如婦女就認為她們的權利并沒有得到規(guī)定，抽象的“人”的權利實際上成為了“男人”的權利，這違背了人權宣言所提出的權利平等的原則，因此，婦女特意要發(fā)表一個權利宣言，并在宣言中把婦女的權利列舉出來。在對“人權”的理解上為什么會出現(xiàn)這樣大的分歧？其原因很多，但有一點是重要的，我們必須從不同方面來理解和評價人權宣言，理解它的復雜性和多重性，甚至內在的矛盾性。,（2009年上海歷史第37題）1906年，美國律師安德魯在上海會審公廨旁聽了一整天的訴訟，隨后在紐約時報上發(fā)表了專題文章，寫道： 世界上許多國家，尤其是在文明世界里，都對其人民行使司法管轄權，也對居住在本國的外國公民行使司法權。 文明國家在與清國簽署條約時，表達了要保留對駐上海和清國其他城市的本國公民行使司法權的愿望。換言之，美、英、法、德、意等國的公民不得在清國法庭被起訴，而必須在這些國家設在上海的法院提起訴訟。 幾乎所有西方大國都向駐上海的領事館派出了司法官處理司法事務，英國不久前還建立了擁有一名資深律師的終審法院。英國人在宣判時，特地被允許懸掛英國國旗。美國國會最終也同意在清國建立一個與清國分庭抗禮、擁有更多尊嚴和權力的法院。,關于建立新法院的初衷，一位先生告訴我：“清國人對事物的判斷常常受到其民族文化傳統(tǒng)的影響，也受到個性品格的局限。他們斷案，不管是肯定或否定，通常都根據(jù)審案法官的感覺而定，并不重視證據(jù)與嚴密的邏輯推理。英國政府察覺了這個情況，這成為英國力求在清國乃至全亞洲擴張自己影響的重要原因?！?摘自1906年的上海：會審公廨 一個美國律師的觀察 閱讀以上材料，結合所學知識回答問題。 （1）為什么西方國家的公民“不得在清國法庭被起訴”? 西方國家在什么情況