課題研究思路及結(jié)題工作說(shuō)明.ppt

,課題研究思路 及結(jié)題工作說(shuō)明,結(jié)題工作說(shuō)明,研究者要做的工作： 1、研究完成后，收集、整理、分析資料，撰寫研究報(bào)告； 2、填寫鑒定書- （基本情況、主要內(nèi)容、專家鑒定意見(jiàn)、專家簽名） ；（南陽(yáng)教育科研網(wǎng)） 3、按時(shí)上交教育科研管理部門（教科所）； 管理部門要做的工作： 1、組織專家鑒定、評(píng)審； 2、鑒定、評(píng)審、填寫鑒定意見(jiàn)，評(píng)獎(jiǎng)，頒發(fā)“結(jié)題證書”和“獲獎(jiǎng)證書”； 3、推廣具有較高價(jià)值的成果。,上交材料所包括的內(nèi)容：,1、研究報(bào)告（一份，自留若干份） 2、研究方案（一份，自留若干份） 3、重要的過(guò)程性材料（復(fù)印件，一份） 4、立項(xiàng)通知復(fù)印件一份，自留若干份） （以上裝訂成冊(cè)，加上封面） 5、鑒定書（一份，夾在“冊(cè)”中即可，不要訂在一起）,特殊的課題，管理部門請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定或到課題承擔(dān)者所在地現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收。,封面說(shuō)明：,南陽(yáng)市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 結(jié)題報(bào)告書 課題名稱: “三疑三探”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究 項(xiàng)目編號(hào): 2008JKGHB-283 項(xiàng)目來(lái)源: 南陽(yáng)市教育局 主要內(nèi)容： 1、研究報(bào)告 2、研究方案 3、調(diào)查問(wèn)卷及數(shù)據(jù)分析 4、實(shí)驗(yàn)記錄 5 、相關(guān)附件或論文 6、其它 承研單位： 南陽(yáng)市第XX小學(xué) 主 持 人： 李XX 參 與 者： 魏XX、 范XX、王XX 結(jié)題時(shí)間： 二零零?年?月,教育科研的一般程序,研究者,教育科研的一般程序,教科所,教育科研的一般程序,研究者,教科所,研究報(bào)告的撰寫 規(guī)范格式 一般格式,規(guī)范報(bào)告的格式,標(biāo)題 署名 摘 要 關(guān)鍵詞 一、問(wèn)題的提出 二、研究方法 三、結(jié)果與分析 四、討論 五、結(jié)論 六、參考文獻(xiàn),標(biāo)題,簡(jiǎn)煉、具體、 確切、醒目,標(biāo)題 署名 摘 要 關(guān)鍵詞 一、問(wèn)題的提出 二、研究方法 三、結(jié)果與分析 四、討論與建議 五、結(jié)論（小結(jié)） 六、參考文獻(xiàn),署名 (單位全稱及作者真實(shí)姓名),如： 1、 2、,xxx （南陽(yáng)市教育科學(xué)研究所 河南 473056）,（河南省南陽(yáng)市教育科學(xué)研究所 xxx）,標(biāo)題 署名 摘 要 關(guān)鍵詞 一、問(wèn)題的提出 二、研究方法 三、結(jié)果與分析 四、討論與建議 五、結(jié)論（小結(jié)） 六、參考文獻(xiàn),例3、南陽(yáng)市第十四中學(xué)課題組 課題組成員：xxx xxx xxx xxx 。 另外，xxx給予了具體指導(dǎo)，xxx也給予了很大 幫助，在此表示衷心地感謝！,中小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)研究,摘 要,200字左右。 （如：研究了，對(duì)象是，方法（材料）采用，結(jié)果顯示，結(jié)果表明。） (完整、獨(dú)立、高度概括、簡(jiǎn)明扼要),標(biāo)題 署名 摘 要 關(guān)鍵詞 一、問(wèn)題的提出 二、研究方法 三、結(jié)果與分析 四、討論與建議 五、結(jié)論（小結(jié)） 六、參考文獻(xiàn),關(guān)鍵詞,35個(gè)詞語(yǔ) （能概括全文主題內(nèi)容的、重要的、通用詞語(yǔ)。） （便于上網(wǎng)查詢）,標(biāo)題 署名 摘 要 關(guān)鍵詞 一、問(wèn)題的提出 二、研究方法 三、結(jié)果與分析 四、討論與建議 五、結(jié)論（小結(jié)） 六、參考文獻(xiàn),（一）問(wèn)題的提出(方案1、2項(xiàng)),研究了什么？為什么研究？別人的相關(guān)研究有哪些結(jié)論？本研究要解決的具體問(wèn)題？ （目的、意義） (實(shí)驗(yàn)：“假設(shè)”),標(biāo)題 署名 摘 要 關(guān)鍵詞 一、問(wèn)題的提出 二、研究方法 三、結(jié)果與分析 四、討論與建議 五、結(jié)論（小結(jié)） 六、參考文獻(xiàn),（二）研究方法,1、研究對(duì)象（被試） （抽樣方法） 2、所用材料或工具 （試題、量表、問(wèn)卷)； 3、方法與程序； 4、數(shù)據(jù)的處理。,標(biāo)題 署名 摘 要 關(guān)鍵詞 一、問(wèn)題的提出 二、研究方法 三、結(jié)果與分析 四、討論與建議 五、結(jié)論（小結(jié)） 六、參考文獻(xiàn),（三）結(jié)果與分析,定量資料 定性資料,標(biāo)題 署名 摘 要 關(guān)鍵詞 一、問(wèn)題的提出 二、研究方法 三、結(jié)果與分析 四、討論與建議 五、結(jié)論（小結(jié)） 六、參考文獻(xiàn),定量資料的呈現(xiàn)：,插圖、表格,插圖(線形圖),插圖,圖x 2 實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)分布情況,插圖(圓形圖),圖3 1 對(duì)照班各分?jǐn)?shù)段分布情況,注：,(三線式),表x 實(shí)驗(yàn)班（A）和對(duì)照班(B)前測(cè)成績(jī)比較,注：.,(封閉式),表2 兩校學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較,注:p0.01,兩校成績(jī)差異顯著,關(guān)于T(Z)檢驗(yàn),Z(T)0.05 差異不顯著 Z(T)1.96 P0.01 差異不很顯著 Z(T)2.58 P0.01 差異很顯著 （有99的把握說(shuō)有顯著差異）,標(biāo)準(zhǔn)差的算法,( 看書幾分鐘就會(huì)；用電子表格很容易做到，不必講。,關(guān)于圖表的畫法,EXCEL、SPSS,定性資料：,文字描述（枚舉、演繹、歸納、推理等）,（四）討論與建議,1、 目標(biāo)、結(jié)果， 見(jiàn)解或觀點(diǎn)， 規(guī)律或聯(lián)系。 2、尚待解決的問(wèn)題、 應(yīng)用價(jià)值和推廣。,標(biāo)題 署名 摘 要 關(guān)鍵詞 一、問(wèn)題的提出 二、研究方法 三、結(jié)果與分析 四、討論與建議 五、結(jié)論（小結(jié)） 六、參考文獻(xiàn),（五）結(jié)論（小結(jié)）,(1) (2) (3),標(biāo)題 署名 摘 要 關(guān)鍵詞 一、問(wèn)題的提出 二、研究方法 三、結(jié)果與分析 四、討論與建議 五、結(jié)論（小結(jié)） 六、參考文獻(xiàn),（六）參考文獻(xiàn),朱智賢. 兒童心理學(xué). 第3版（修訂版）. 北京：人民教育出版社，1993. 7479,標(biāo)題 署名 摘 要 關(guān)鍵詞 一、問(wèn)題的提出 二、研究方法 三、結(jié)果與分析 四、討論與建議 五、結(jié)論（小結(jié)） 六、參考文獻(xiàn),一般格式：“傻瓜” 式報(bào)告寫法： -將方案復(fù)制一份放桌面?zhèn)溆?標(biāo)題 （署名） 一、問(wèn)題的提出 二、研究?jī)?nèi)容 三、研究方法（1、研究對(duì)象 2、所用材料或工具3、方法與程序；4、數(shù)據(jù)的處理。如果是行動(dòng)研究，要有具體的計(jì)劃、實(shí)施和反思修改再實(shí)施的過(guò)程） 四、研究步驟 五、結(jié)果與分析 六、討論與建議 七、結(jié)論 八、參考文獻(xiàn) （原方案必須詳細(xì)、具體）,將“預(yù)期成果”換為這三項(xiàng),我市教育科研狀況,想做，但不會(huì)做。 1、不會(huì)選題 2、不知道用什么方法 3、不會(huì)制定方案 4、不會(huì)具體操作、收集資料 5、不會(huì)撰寫研究報(bào)告,一般研究者應(yīng)知道的科研程序：,1、選方向、定課題； 2、明確研究方法，寫研究方案； 3、分解研究?jī)?nèi)容； 4、實(shí)施研究并收集資料； 5、撰寫研究報(bào)告；,一、課題的選取,（一）如何選定課題 1、結(jié)合自己的工作、自己的興趣和持續(xù)關(guān)注的教育教學(xué)問(wèn)題（來(lái)源于實(shí)踐） 注重反思，從自身工作中找問(wèn)題 對(duì)一個(gè)或一類問(wèn)題追蹤，進(jìn)行系列化研究 追蹤熱點(diǎn)問(wèn)題 2、從討論、交往、文獻(xiàn)查閱與論證（別人、自己）（來(lái)源于理論） 3、根據(jù)各級(jí)規(guī)劃辦的課題指南 新課程改革研究 創(chuàng)新教育研究 師生關(guān)系研究 新型課堂模式研究 農(nóng)村教育問(wèn)題研究,（二）選題要求 1、小、實(shí)、深、新 2、論證充分（文獻(xiàn)查閱）,“我”是這樣選、定課題的：,A: 初中普通班生源復(fù)雜，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度等直接影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的管理，所以，可以研究的課題是： 初一新生不良行為習(xí)慣的成因與矯正研究 初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較研究 初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究 初一學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究,他山之石：,“我”是這樣選、定課題的：,B: 我所教的學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑。為此，我結(jié)合自己所教的學(xué)科，確定了： “在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究”。,他山之石：,“我”是這樣選、定課題的：,C: 當(dāng)前，新課程改革正逐步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課改的核心。我們的研究題目是： 有利于初中學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式研究,他山之石：,“我”是這樣選、定課題的：,E: 我在課題指南上看到了“新時(shí)期學(xué)校德育研究”，就結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，制定了這樣的課題： “減負(fù)背景下高中學(xué)生課余時(shí)間活動(dòng)調(diào)查” “家?；?dòng)的主題班會(huì)模式研究” 主題班會(huì)與中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)研究,他山之石：,“我”是這樣選、定課題的：,F: 我根據(jù)課題指南上的“創(chuàng)新教育研究”，結(jié)合所教學(xué)科和自己學(xué)生的特點(diǎn)，確定了這樣一個(gè)課題： 初中物理（）教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究”。（探究意識(shí)）,他山之石：,“我”是這樣選、定課題的：,G:讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼一直是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一，所以，我的課題是： 新課程背景下的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)研究,他山之石：,“我”是這樣選、定課題的：,H、外地已有的教學(xué)模式，想在五中實(shí)驗(yàn)推廣，我選擇 “雙分管理教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究 “三疑三探教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)研究,“我”是這樣選、定課題的：,、過(guò)去，我在作文教學(xué)方面曾經(jīng)有過(guò)一些研究： 作文批改效率的歸因問(wèn)題研究 小學(xué)生作文興趣問(wèn)題研究 小學(xué)生作文習(xí)慣問(wèn)題研究 小學(xué)生對(duì)教師作文批改的態(tài)度問(wèn)題研究 小學(xué)生作文自我批改能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題研究 由于我對(duì)這個(gè)感興趣，近年來(lái)，又思考得多，所以我還準(zhǔn)備沿著這個(gè)問(wèn)題研究以下問(wèn)題： 作文批改標(biāo)準(zhǔn)研究 作文批改的課堂組織形式研究 作文教學(xué)中“成品意識(shí)”的培養(yǎng)研究 文化視角在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究,他山之石：,（三）課題的陳述（問(wèn)題的表述） 1、20字以內(nèi)； 2、 范圍、內(nèi)容、研究方法 例如：高一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)研究這個(gè)課題，其研究對(duì)象是“高一學(xué)生”，研究范圍是“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”，研究的意義是：“教與學(xué)方法改革和提高教與學(xué)的效益”，研究方法是“實(shí)驗(yàn)法”。 再如：,我市教師的課題表述中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：,1、表述不清，需要解決的問(wèn)題不明確。 在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的研究這個(gè)課題，“學(xué)段”不清，“學(xué)科”不明，“能力”概念不確切，若改為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究則較為明確。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究，若改為在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究，則明確了“研究”的學(xué)段、學(xué)科和研究范圍。,2課題名稱外延太大，不知所云,創(chuàng)新教育研究，若改為高中學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究，課題的表述則比較確切，也更符合其研究實(shí)際。 提高教師現(xiàn)代化水平研究，若改為高中教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高途徑研究，其針對(duì)性和研究范圍就明確了。,選題切忌大而空,課題指南提供的是方向 如：新課程改革研究 （可以：新課改背景下中學(xué)生XX習(xí)慣培養(yǎng)研究） 創(chuàng)新教育研究 (在xx學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究) 農(nóng)村教育問(wèn)題研究 （農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)原因調(diào)查、農(nóng)村教師教學(xué)精力投入問(wèn)題研究、農(nóng)村中小學(xué)生家庭作業(yè)情況調(diào)查、農(nóng)村童謠、故事與德育滲透問(wèn)題研究、農(nóng)村課程資源的開(kāi)發(fā)研究）,3經(jīng)驗(yàn)之談，層次太低，象個(gè)一般論文的題目。,比如，班主任怎樣開(kāi)班會(huì)、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)，交流探索等題目， 還有“試論”、“如何”、“淺談”、“初探”、“嘗試”、“怎樣”等均不符合研究項(xiàng)目名稱的要求。,二、常用的研究方法,一線教師常用的研究方法,調(diào)查 實(shí)驗(yàn) 行動(dòng),教育調(diào)查法,調(diào)查法的提示：,1、確定調(diào)查目標(biāo) 2、內(nèi)容和具體維度（把內(nèi)容分解成幾個(gè)方面）； 2、確定調(diào)查對(duì)象（人數(shù)、性別、抽樣方法）； 3、確定調(diào)查方式（問(wèn)卷法、訪談法、觀察法等）； 4、準(zhǔn)備調(diào)查工具（問(wèn)卷、訪談提綱、量表、儀器等）； 5、實(shí)施調(diào)查，收集整理資料； 6、撰寫調(diào)查報(bào)告,調(diào)查中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,現(xiàn)象：小學(xué)生：女生認(rèn)真、聽(tīng)話，成績(jī)好； 中學(xué)生：男生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)好； 研究：1、男生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，后勁大； 2、無(wú)差異 3、有差異，只在中學(xué)的各別能力上； 4、專家研究結(jié)果,男 生 女 生 數(shù)學(xué)推理能力 言語(yǔ)能力 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí) 初一 初二 初三,教育調(diào)查法舉例,對(duì)徐匯區(qū)1340名男女學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查,調(diào)查法結(jié)題報(bào)告一般形式,1、題目 2、內(nèi)容摘要。摘要是研究的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)介。其作用在于讀者通過(guò)這段概括的文字，了解全文的主要內(nèi)容和結(jié)論，從而決定是否值得讀全文。一般的摘要在二百字左右。 3、背景（前言、序言、導(dǎo)言、緒論等）。說(shuō)明研究的原因，目的、意義。對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等調(diào)查方法要詳細(xì)說(shuō)明，是抽樣還是普遍。,調(diào)查法結(jié)題報(bào)告一般形式,4、正文（調(diào)查結(jié)果與分析）。 5、討論與建議。 6、結(jié)論。 7、列出參考資料。（由于在教育科研活動(dòng)中，要廣泛閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料，所以在文章結(jié)尾列出引用了哪些資料（篇名、作者、出版單位和日期）。目的是對(duì)所寫的報(bào)告負(fù)責(zé)，表示對(duì)別人的尊重也反映了研究者的水平，自己研究的基礎(chǔ)。,確定研究對(duì)象的方法,一般來(lái)說(shuō),確定對(duì)象的方法主要有總體研究和抽樣研究,其他還有個(gè)案研究等。 1、總體研究. 總體一詞含有總數(shù)、全體的意思,在統(tǒng)計(jì)學(xué)中指的是規(guī)定范圍內(nèi)一切按特定特征所描述的人物或行為反應(yīng)的集合體。 2、抽樣研究 （1）總體和樣本 研究范圍中研究對(duì)象全體叫總體。,確定研究對(duì)象的方法,樣本是從確定的總體中按照某種方法確定的若干個(gè)體的集合，是直接被研究的對(duì)象。樣本所包含個(gè)體的數(shù)量叫樣本的容量。 抽樣是遵循一定的規(guī)則，從一個(gè)總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體的過(guò)程。代表性是代表總體的特征。 抽樣的目的和作用在于科學(xué)地挑選總體的部分樣本作為代表,以便通過(guò)對(duì)這局部的研究,取得能說(shuō)明總體的足夠可靠的資料,準(zhǔn)確地推斷總體的情況,從而認(rèn)識(shí)總體的特征或規(guī)律性。樣本的選取很重要。,確定研究對(duì)象的方法,抽樣研究就是者研究按一定的規(guī)則從總體中抽取出來(lái)具有代表性的樣本,根據(jù)對(duì)所抽樣本進(jìn)行研究的結(jié)果,來(lái)獲得對(duì)有關(guān)總體的認(rèn)識(shí)的研究。 （2）抽樣方法 隨機(jī)抽樣法 ； 等距抽樣法 ； 分層抽樣法 ； 整群抽樣法 ； （3）樣本的數(shù)量,調(diào)查法的分類,依調(diào)查方式分：?jiǎn)柧碚{(diào)查法；訪問(wèn)調(diào)查法，又稱訪談法；觀察法。,問(wèn)卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu),農(nóng)村中小學(xué)校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu),一、調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容確定 (一)調(diào)查指標(biāo)（項(xiàng)目）的含義 調(diào)查指標(biāo)是研究者根據(jù)調(diào)查目的和研究假設(shè)設(shè)計(jì)的具有可量化特征的一系列調(diào)查項(xiàng)目。它反映所研究的現(xiàn)象或?qū)ο蟮念悇e、狀態(tài)、規(guī)模、水平、意向等特 性。調(diào)查指標(biāo)具有以下特點(diǎn): 1、具體性； 2、 計(jì)量性； (3)可操作性,（二）確定調(diào)查指標(biāo)（項(xiàng)目）的方法即概念的界定 “學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”這一指標(biāo)界定為:“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”客觀上表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及完成這些任務(wù)需要花費(fèi)的時(shí) 間與精力;主觀上表現(xiàn)為學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。 自主學(xué)習(xí),研究?jī)?nèi)容展開(kāi),（或叫研究指標(biāo)的確定） 一個(gè)內(nèi)容可以包括不同方面，或者說(shuō)一個(gè)內(nèi)容可以由不的方面來(lái)體現(xiàn)、來(lái)反映，用專業(yè)語(yǔ)言就是一個(gè)內(nèi)容可以有不同的維度。 每一個(gè)維度可以用不同的研究方法，可以有不同的數(shù)據(jù)測(cè)量方法。 這涉到對(duì)研究?jī)?nèi)容的界定或概念的界定。,研究?jī)?nèi)容的展開(kāi),概念的界定（變量的界定） 常量是只有一個(gè)不變值（一種解釋）的概念，即其概念的內(nèi)涵和外延不變，理解起來(lái)沒(méi)有偏差。 變量有一個(gè)以上值（多種解釋）的概念，理解起來(lái)有歧義。如：新時(shí)期；厭學(xué)；課外閱讀；心理健康；學(xué)習(xí)態(tài)度；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神；合作學(xué)習(xí)；科學(xué)精神；人文素養(yǎng)等。,研究?jī)?nèi)容的展開(kāi),概念的界定（變量的界定） 研究變量的界定就是給研究變量下定義。下定的目的是要理解、弄明白概念的涵義，知道概念的內(nèi)念和外延。 如：挫折教育與磨難教育 思維品質(zhì)、創(chuàng)造性思維、邏輯思維、與形象思維 課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 人文素養(yǎng)與小學(xué)生人文素養(yǎng),研究?jī)?nèi)容的展開(kāi),概念的界定（變量的界定） 界定研究變量，包括給變量下抽象定義和操作定義。 抽象定義是對(duì)變量共同本質(zhì)的概括，揭示其內(nèi)涵和外延。這需查閱文獻(xiàn)資料。 操作定義是在抽象定義的基礎(chǔ)上，用可感知的、可觀察的和可測(cè)量事物、事件和現(xiàn)象，對(duì)變量作出具體的界定和說(shuō)明。即使抽象概念的具體反映，使其看得見(jiàn)，測(cè)得到。 沒(méi)有操作定義，就沒(méi)法研究，就沒(méi)處下手。研究就不具體、不可操作。,研究?jī)?nèi)容的展開(kāi),概念的界定（變量的界定） 如：南陽(yáng)市城區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究。 學(xué)習(xí)態(tài)度是個(gè)變量，其操作定義可根據(jù)克隆巴赫等人認(rèn)為的態(tài)度是由知、情、行組成的觀點(diǎn)。研究者用“對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡程度、出勤率、遲到早退的次數(shù)和時(shí)數(shù)、上課認(rèn)真聽(tīng)講的情況、作業(yè)完成的認(rèn)真程度等”作為其操作定義。,研究?jī)?nèi)容的展開(kāi),概念的界定（變量的界定） 變量分類： 1、可變化的變量，如新時(shí)期、當(dāng)代等。這些變量一般是課題中的研究范圍和研究對(duì)象，下操作定義要明確。如“一個(gè)任性兒童的個(gè)案調(diào)查”，“任性”界定是：放任自己的性子，不加約束；為了達(dá)到目的而同家長(zhǎng)或其他人“較勁”，勁頭大，持續(xù)力強(qiáng)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我獨(dú)立意識(shí)，主觀性強(qiáng)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，自己想怎么做就怎么做。,研究?jī)?nèi)容的展開(kāi),概念的界定（變量的界定） 2、可以操縱的變量，這是研究過(guò)程中要采取的具體措施和方法。 對(duì)其下操作定義目的是要明確怎么操作。 如兩種教學(xué)方法的比較，要說(shuō)清兩種教學(xué)方法。,研究?jī)?nèi)容的展開(kāi),概念的界定（變量的界定） 3、可測(cè)量的變量，研究過(guò)程中要反映研究的效果時(shí)，有些變量可以測(cè)量，對(duì)其下操作定義就是要實(shí)際測(cè)量出來(lái)。 如“在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”，對(duì)“創(chuàng)新意識(shí)”下抽象定義是：直接激勵(lì)和推動(dòng)人們從事創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 操作定義是創(chuàng)新意識(shí)的指標(biāo)體系，包括好奇心；探索興趣；質(zhì)疑欲望；求新求異意識(shí)。,問(wèn)卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu),二、調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu) 包括三個(gè)部分內(nèi)容:指導(dǎo)語(yǔ)或填表說(shuō)明、個(gè)人基本情況、調(diào)查題。 如： 朋友，在這變革的時(shí)代，您在想什么?不要小看這些個(gè)人的想法，把它們集中起來(lái)，就能為黨和政府的政策制定提供參考。因此，請(qǐng)您與我們一起完成這項(xiàng)調(diào)查工作，將您的真實(shí)想法告訴我們，本表不記單位、姓名，答案無(wú)對(duì)錯(cuò)。答案大都是現(xiàn)成的，只要打打勾，填填數(shù)就行了，不會(huì)占用您很多時(shí)間。不過(guò)，請(qǐng)您在填表時(shí)不要與別人商量。好，現(xiàn)在就請(qǐng)您填表。謝謝!,問(wèn)卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu),三、 問(wèn)題的編制 （一）問(wèn)題的類型及回答方式 1、問(wèn)題類型：直接問(wèn)題和間接問(wèn)題；具體問(wèn)題和抽象問(wèn)題 2、問(wèn)題的回答方式：封閉式問(wèn)題（選擇、是非、等級(jí)式、排序式） ；開(kāi)放式問(wèn)題 （二）問(wèn)題的編制 在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中注意以下問(wèn)題：,問(wèn)卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu),編制問(wèn)題需要注意以下幾點(diǎn)： 1、問(wèn)題表述要清楚明了。 2、要盡量方便被測(cè)試者。 3、問(wèn)題的描述詞不能帶主觀傾向性、暗示性。 4、問(wèn)題答案的分類要恰當(dāng)，答案界限清楚。 5、選題切合調(diào)查目的，可問(wèn)可不問(wèn)的不問(wèn)。 6、估計(jì)不愿回答的生活隱私社會(huì)禁忌的問(wèn)題不問(wèn)。 7、復(fù)雜的、難度大的問(wèn)題不問(wèn)。 8、問(wèn)題的排列順序。,教育實(shí)驗(yàn)法,如：“評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”。研究者運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論提出假設(shè)：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。為驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，研究者選取100名四、五年級(jí)的學(xué)生為被試，對(duì)這些被試先進(jìn)行一次測(cè)試（前測(cè)），以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，將被試分成四個(gè)相同的組，讓四個(gè)組在四種不同的情況下進(jìn)行難度相同的加法練習(xí)。用同一個(gè)老師教授，每天15分鐘，共進(jìn)行5天。這四個(gè)組采用不同的方法：第一組受表?yè)P(yáng)組。每天練習(xí)后老師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)眾宣布受表?yè)P(yáng)學(xué)生的名字（鼓勵(lì)、激發(fā)動(dòng)機(jī)）；第二組為受訓(xùn)斥組，每天練習(xí)后，老師總是點(diǎn)名批評(píng)和訓(xùn)斥這一組被試，而不管實(shí)際做得如何。第三組為靜聽(tīng)組，既不受表?yè)P(yáng)也不受批評(píng)，而靜聽(tīng)其他人受表?yè)P(yáng)或受訓(xùn)斥。以上三組在一個(gè)教室里進(jìn)行練習(xí)。第四組被試是單獨(dú)練習(xí)，即不受表?yè)P(yáng)也不受批評(píng)。經(jīng)過(guò)練習(xí)，測(cè)試，對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后表明，受表?yè)P(yáng)組成績(jī)最好，受訓(xùn)斥組次之，靜聽(tīng)組又差一些，而控制組最差。這就驗(yàn)證了一個(gè)假設(shè)，有批評(píng)比無(wú)批評(píng)效果好，表?yè)P(yáng)比批評(píng)效果好。,教育實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)基本要素,1、實(shí)驗(yàn)的假設(shè)：表?yè)P(yáng)比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是以一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的一個(gè)可能的推斷。 2、被試：100名四、五年級(jí)的學(xué)生是作為實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象，包括實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組。 3、自變量：四種不同的評(píng)價(jià)方式。 4、因變量：四組學(xué)生加法練習(xí)的成績(jī)。 5、無(wú)關(guān)變量：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間；教師的水平、方法；教學(xué)環(huán)境；家庭輔導(dǎo)；教師的暗示等都可做無(wú)關(guān)變量。,教育實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)是通過(guò)人為地控制某些因素，來(lái)揭示一個(gè)變量隨另一個(gè)變量變化的情況。 即使研究對(duì)象在某特定環(huán)境中某一方面因素發(fā)生變化，而其它因素保持不變。,教育實(shí)驗(yàn),教育實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)者根據(jù)某種設(shè)想（假說(shuō)），合理地控制一些變量，施加一定的實(shí)驗(yàn)因素（因子），有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，利用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)的方法以權(quán)衡其實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果，從而得出準(zhǔn)確可靠的結(jié)論。,教育實(shí)驗(yàn),舉例： 1、教育評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成績(jī) 2、在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究 3、小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的實(shí)驗(yàn)研究 4、小學(xué)生運(yùn)算思維培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究,教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基本環(huán)節(jié),教育實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程一般幾個(gè)基本階段： （一）確定實(shí)驗(yàn)課題 （二）建立實(shí)驗(yàn)假設(shè) （三）確定研究對(duì)象的方法 （四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) （五）實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作 （六）教育實(shí)驗(yàn)的控制 （七）總結(jié)、評(píng)價(jià)教育實(shí)驗(yàn) （八）實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)用推廣,實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)： （單組試驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)等）,單組實(shí)驗(yàn): 前測(cè)實(shí)驗(yàn)后測(cè) （最后將前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比、檢驗(yàn)、寫成報(bào)告） 注意： （1）關(guān)于低年級(jí)研究； （2）關(guān)于測(cè)試題的難度；,等組實(shí)驗(yàn)： A組（指導(dǎo)）測(cè)試 前測(cè)（分組） 統(tǒng)計(jì)比較 B組不指導(dǎo)測(cè)試,注意： 1、關(guān)于實(shí)驗(yàn)的條件（相同或相似）教師能力、教學(xué)風(fēng)格、工作態(tài)度、上課時(shí)間、作業(yè)量，甚至教師的性格、性別等。 2、關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理（人數(shù)、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等） 3、關(guān)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告。,教育實(shí)驗(yàn)控制,（一）教育實(shí)驗(yàn)控制的意義(無(wú)關(guān)因子控制的意義),教育實(shí)驗(yàn)控制,（二）教育實(shí)驗(yàn)控制的內(nèi)容 控制無(wú)關(guān)變量可以從以下幾個(gè)主要方面考慮： （1）對(duì)主試的控制 （2）對(duì)被試的控制 （3）對(duì)環(huán)境的控制 （4）對(duì)時(shí)間和精力的控制 （5）師生對(duì)實(shí)驗(yàn)的情感傾向,教育實(shí)驗(yàn)的控制,（三）教育實(shí)驗(yàn)控制的方法 教育實(shí)驗(yàn)控制的方法(無(wú)關(guān)因子控制的方法) : 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)常采用隨機(jī)、消除、恒定、平衡、抵消等方法來(lái)控制無(wú)關(guān)因子。,教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一般結(jié)構(gòu),實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教育實(shí)驗(yàn)成果外化的載體，是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、進(jìn)程、方法和結(jié)果的客觀地全面地反映出來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)化表述。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，堅(jiān)持定量分析與定性分析相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)、數(shù)據(jù)去偽存真，客觀地公布于眾。 要遵循因果推論的準(zhǔn)則，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸因分析。報(bào)告結(jié)果時(shí)，必須詳細(xì)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的取得所依賴的條件(師資水平、社區(qū)教育環(huán)境、兒童經(jīng)濟(jì)文化背景等)。 （一）題目 （二）署名 （三）前言（前言是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的序言，也稱開(kāi)場(chǎng)白） （四）實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)及原則,教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一般結(jié)構(gòu),（五）實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)的因素 （六）實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與方法 （七）實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析 （八）討論 （九）附錄與附表,實(shí)驗(yàn)方法有它自身的局限性：,1、無(wú)關(guān)變量較難控制。 2、實(shí)驗(yàn)控制有時(shí)使實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)際生活情境存在一些差距。 3、實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身離不開(kāi)理論假設(shè)的引導(dǎo)，離不開(kāi)對(duì)研究對(duì)象的觀測(cè)，從某種意義上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是觀察調(diào)查與理性思辨的綜合運(yùn)用。 4、研究的范圍受到一定的限制。 5、實(shí)驗(yàn)研究的樣本受到限制。 6、研究過(guò)程中往往需要改變某些條件或處理方式，這樣就對(duì)研究對(duì)象產(chǎn)生影響。,行動(dòng)研究法,行動(dòng)研究,（任務(wù)）目標(biāo)方法(措施)實(shí)踐（實(shí)施）（反思、修改、完善再實(shí)驗(yàn)）完成 不是一個(gè)純正的研究方法，可能涉及到：調(diào)查、個(gè)案、敘事、文獻(xiàn)等。 行動(dòng)研究舉例： 行動(dòng)研究的操作圖：,行動(dòng)步驟,1、計(jì)劃： 主要完成的是：明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、制訂計(jì)劃或方案 2、行動(dòng)： 行動(dòng)研究的核心步驟，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，怎樣保證計(jì)劃的實(shí)施。 3、觀察： 不僅指觀察，還包括訪談、問(wèn)卷、個(gè)人資料的收集與記錄主要目的是搜集研究資料 4、反思： 對(duì)行動(dòng)進(jìn)行思考。 用教育理論反思行動(dòng)；行動(dòng)的效果與目標(biāo)相比較，進(jìn)一步改善行動(dòng)。并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng),行動(dòng)研究的局限性,1、研究人員往往強(qiáng)調(diào)方法簡(jiǎn)便實(shí)用，研究結(jié)果立即應(yīng)用，忽視研究的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，研究結(jié)果缺乏普遍性和可靠性。 2、行動(dòng)研究只對(duì)于某一特定問(wèn)題的特定對(duì)象研究，至于取樣是否有代表性，研究條件和環(huán)境又如何控制不作要求，所以研究的效度不高，取得的結(jié)果難以在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，只有在同類對(duì)象多次重復(fù)后，才能對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。 3、研究是自行檢驗(yàn)效果，較難客觀地診斷問(wèn)題。,行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究區(qū)別,確定研究方法,在選題的過(guò)程中，要根據(jù)課題的具體目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)選擇好研究方法。研究方法在很大程度上決定著研究的價(jià)值和研究的效率。主要考慮以下幾個(gè)方面： （1）研究采用哪一種或幾種基本研究方法。確定以哪一種研究方法為主。這對(duì)以后資料的收集、整理，研究程序，報(bào)告的撰寫。,確定研究方法,（2）用怎樣的具體方法和手段收集處理資料。包括收集資料的方式方法，怎樣匯總、整理資料，采用什么技術(shù)手段進(jìn)行分析。 （3）如何安排具體的研究程序。不同的研究方法有不同的程序。,確定研究方法,研究方法一般按以下原則確定： 適切性原則。所選擇方法適合課題的內(nèi)容和目標(biāo)； 可行性原則。在研究過(guò)程中能夠順利實(shí)施，這包括主客觀條件中的研究人員的能力、物力、環(huán)境、研究對(duì)象的配合。,確定研究方法,研究方法按其使用手段分： 一 、思辨方法；二、實(shí)證方法 實(shí)證研究方法分兩大類： （一）干預(yù)研究的方法：實(shí)驗(yàn)法；行動(dòng)研究法。 特點(diǎn)：研究者在研究中主動(dòng)采取一定的措施。 （二）非干預(yù)研究方法：觀察法；調(diào)查法；測(cè)量法；文獻(xiàn)法 特點(diǎn)：這些方法都是收集資料，不需要主動(dòng)采取措施。,確定研究方法,確定實(shí)證研究法的具體研究方法第一可根據(jù)課題的表述，第二可根據(jù)研究的目的。 例1、南陽(yáng)市市區(qū)小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查研究。 例2、小學(xué)口頭作文實(shí)驗(yàn)研究 有待于驗(yàn)證的問(wèn)題，目的是探索口頭作文能否促進(jìn)小學(xué)生想像力的發(fā)展，能否有效提高小學(xué)生書面表達(dá)能力?？陬^作文是研究者采取的措施（自變量）。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須要檢驗(yàn)效果，即對(duì)其能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，所以還要用測(cè)量法，這是輔助方法。,確定研究方法,例3：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究。 其研究目的是探索在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效方法，以使學(xué)生從不會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)步到能在一定程度上會(huì)學(xué)習(xí)。（這是有待于解決的問(wèn)題），根據(jù)研究目的，應(yīng)該 用行動(dòng)研究法。研究者必須采取措施，就是研究者通過(guò)思考、查閱資料設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，并應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。為了檢驗(yàn)做的效果還要用調(diào)查法或觀察法或測(cè)驗(yàn)法。,確定研究方法,例4、在小學(xué)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力的研究。 課題表述中已說(shuō)出了研究者主動(dòng)采取的措施（自變量）。 如果研究的目的是探索加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否能提高小學(xué)生的閱讀能力，則用實(shí)驗(yàn)法。 如果研究的目的是為了解決本班、本校、本地小學(xué)生閱讀能力差的問(wèn)題，研究如何提高小學(xué)生的閱讀能力。“加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是提高小學(xué)生閱讀的能力的一種方法。則是行動(dòng)研究。,確定研究方法,例5、初中地理課“掛圖講解”和“做圖講解”教學(xué)法的比較研究。 這種課題表述都是采用實(shí)驗(yàn)法。 例6、南陽(yáng)市中心城區(qū)初中學(xué)校表年教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究。 這種“培養(yǎng)”研究一般用行動(dòng)研究法。研究的目的是探索出培養(yǎng)他們教學(xué)監(jiān)控能力的有效方法，以使其監(jiān)控能力得到提高。 研究中必須采取培養(yǎng)的措施（自變量），還要對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。,確定研究方法,課題表述中類似有“探索”、“試驗(yàn)”“培養(yǎng)”等需要自己在實(shí)踐中探索并逐步建立的，并在自己的實(shí)踐中驗(yàn)證且不斷完善的。都應(yīng)用行動(dòng)研究法。 如：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)的嘗試?！?“,確定研究方法,例7、對(duì)入園初期幼兒在教育活動(dòng)中行為表現(xiàn)的觀察研究。 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)注意力集中時(shí)間和程度的研究。 例8、“關(guān)于調(diào)整高中課程設(shè)置的研究” “依法治教與依德治教一致性研究” 這是通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行比較分析，然后得出結(jié)論，所以用文獻(xiàn)研究法。,確定研究方法,例9、“家庭情況與兒童成長(zhǎng)關(guān)系的研究。” “小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相關(guān)因素的分析” 這些都是通過(guò)了解實(shí)際情況做出分析、得出結(jié)論。,實(shí)驗(yàn)法與行動(dòng)研究法的不同之處主要在于研究目的不同：使用實(shí)驗(yàn)法的研究目的是探討教育現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示其規(guī)律，一般用在“有待于驗(yàn)證的問(wèn)題中”；使用行動(dòng)研究法的研究目的是謀求解決研究者自己在教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，一般用在“有待于解決的問(wèn)題”中,觀察法、調(diào)查法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法都是收集資料的方法，在獨(dú)立使用時(shí)其研究的目的是了解研究對(duì)象的客觀情況。只是用不同的方法來(lái)了解。,三、研究方案的制定,研究方案的框架與撰寫要求,標(biāo)題 署名 一、問(wèn)題的提出（研究什么？為什么？別人的研究結(jié)果有哪些？本研究要解決的問(wèn)題？） 二、研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的具體方面和主要概念的界定） 三、研究方法（研究對(duì)象、工具/材料、程序） 四、研究步驟（時(shí)間安排與步驟） 五、預(yù)期成果（報(bào)告、著作等） 六、參考文獻(xiàn) （理論依據(jù)、原則、特色、基礎(chǔ)條件等根據(jù)情況添加 ）,理清思路,（一） 標(biāo)題 方法;（調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)、個(gè)案） 1、農(nóng)村中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)調(diào)查 2、西峽“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究 3、小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀習(xí)慣培養(yǎng)研究 （個(gè)案、行動(dòng)） （二） 內(nèi)容 維度（把研究?jī)?nèi)容分解成若干個(gè)維度（方面）； 1、科學(xué)素質(zhì)（知識(shí)、技能、態(tài)度） 2、表達(dá)（口頭、書面、肢體等） （三） 維度 具體的方法、工具或材料” （考試題、儀器設(shè)備、問(wèn)卷、提綱等） （為研究方案做準(zhǔn)備）,四、研究實(shí)施,研究的實(shí)施,根據(jù)方案進(jìn)行研究實(shí)施，收集資料 整理資料,如何實(shí)施研究？,（一） 根據(jù)各個(gè)維度的特點(diǎn)確定研究方法、研究對(duì)象和測(cè)量工具；（抽樣、分組、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)） （二）實(shí)施觀察、調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，搜集研究資料； （三）統(tǒng)計(jì)和分析研究結(jié)果，揭示規(guī)律或得出結(jié)論。,五、查閱文獻(xiàn)資料,1、教育文獻(xiàn)資料是記錄有關(guān)教育科學(xué)情報(bào)信息和知識(shí)的載體，主要分布于書籍、報(bào)刊和教育檔案資料中。 書籍包括教育專家和教師自己所寫的教育專著、教育理論方面的教科書、手冊(cè)等。 報(bào)刊包括報(bào)紙和教育方面的期刊，期刊刊載國(guó)家和教育部門及有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育問(wèn)題的方針、政策、法規(guī)、守則