地方農業(yè)院校提高教育質量的方法策略研究_以河北農業(yè)大學為例.pdf

第16卷第3期 2 0 1 4 年 6 月 河北農業(yè)大學學報( 農林教育版) journal of agricultural university of hebei( agriculture forestry education) doi 號: 10 13320/j cnki jauhe20140077 地方農業(yè)院校提高教育質量的方法策略研究 以河北農業(yè)大學為例 蔣洪甫， 時赟， 張玉梅 ( 河北農業(yè)大學， 河北 保定 071001) 摘要: 全面提高高等教育質量已成為全社會關注的焦點和高等學校的自覺行動1 。準確查找、 把握影響高等教育質量提升的因素， 尤其是關鍵因素， 有利于高校有的放矢地進行各項改革。以 具有百余年發(fā)展歷史的河北農業(yè)大學為例， 對其通過樹立以 “全面提高教育質量” 為核心的辦學理 念、 實施以 “提升學生實踐能力為主線” 的人才培養(yǎng)模式、 科教融合， 提高人才培養(yǎng)水平、 構建優(yōu)化 有特色的學科結構和提升內部管理水平等方式提升人才培養(yǎng)質量和推動學校內涵發(fā)展的探索與 實踐進行了分析研究。 關鍵詞: 地方農業(yè)院校; 教育質量; 策略 中圖分類號: g642 0文獻標志碼: a 文章編號: 1008- 6927( 2014) 03- 0020- 04 現(xiàn)階段， 地方農業(yè)院校數(shù)量多、 分布廣， 是中 國高等農業(yè)教育的主要承擔者， 并且對區(qū)域性特 征顯著地區(qū)的農業(yè)發(fā)展的作用明顯 2。因此， 地 方農業(yè)院校如何提高以人才培養(yǎng)為中心的教育質 量， 對其自身發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展意義重大。 作為中國成立最早、 有百余年歷史的高等農 業(yè)院校， 河北農業(yè)大學無論是確立“非實習不能 得真諦， 非實驗不能探精微” 的辦學原則， 還是開 創(chuàng)享譽全國的 “太行山道路” ， 重視人才培養(yǎng)工作 和提高人才培養(yǎng)質量是貫穿其整個發(fā)展進程的主 線。為切實將全面提高教育質量落到實處， 河北 農業(yè)大學在深刻分析高等教育發(fā)展趨勢和經(jīng)濟社 會發(fā)展需求的基礎上， 在深入分析學校發(fā)展面臨 的環(huán)境和深入調研的基礎上， 進一步明晰了辦學 理念、 師資隊伍、 學科結構、 科學研究、 人才培養(yǎng)模 式和內部管理是影響教育質量提高的關鍵因素， 并依此確定了學校今后發(fā)展的方向、 目標與思路。 即在學校今后的發(fā)展中要繼續(xù)堅持本科教育工作 的中心地位， 緊緊圍繞提高辦學質量這個核心， 牢 固樹立以“全面提高教育質量” 為核心的辦學理 念; 堅持以服務 “三農” 作為立校之基、 興校之本， 在為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務中提升自己的辦學水平; 實施以 “農” 字統(tǒng)領農科專業(yè)人才培養(yǎng)的模式， 加 強在扎實的理論基礎上強化實踐能力、 應用能力 的培養(yǎng); 建立健全科教融合的體制機制， 以教興 科， 以科促教， 不斷提升科研、 師資隊伍水平; 著力 在地方農業(yè)產業(yè)鏈和學科技術鏈上找結合點， 構 建優(yōu)化、 特色的學科結構; 以制定章程 為契機， 推動現(xiàn)代大學制度建設， 不斷優(yōu)化內部管理環(huán)境， 提升水平。 收稿日期: 2013- 11- 21 基金項目: 河北省高等學校 2013 年人文社會科學研究項目( 編號: sd132016) ; 河北省高教學會研究項目 ( 編號: gjxhz2013 31) ; 河北農業(yè)大學 2012 年社科基金項目( 編號: sk201214) 。 作者簡介: 蔣洪甫( 1980- ) ， 男， 河北泊頭人， 河北農業(yè)大學高等教育研究所秘書， 講師， 教育學碩士。研 究方向: 高等教育與管理、 比較教育。 通訊作者: 時赟( 1963- ) ， 女， 河北泊頭人， 河北農業(yè)大學高等教育研究所所長， 教授， 教育學博士， 碩士 生導師， 研究方向: 高等教育與管理、 思想政治教育、 教育史。 第 3 期地方農業(yè)院校提高教育質量的方法策略研究 一、 樹立以“全面提高教育質量” 為核心的辦學理念 以提升人才培養(yǎng)質量為核心來提高教育質 量， 對高校來講是其辦學理念的完善， 因此， 高校 要將人才培養(yǎng)作為學校的根本任務， 并牢固樹立 人才培養(yǎng)是中心的教育觀念， 把學校的各項資源 都統(tǒng)一到人才培養(yǎng)的過程中， 不斷整合、 優(yōu)化辦學 資源， 切實提高辦學水平。 河北農業(yè)大學一直秉承這種辦學理念。從建 校伊始確立的“農業(yè)教育非實習不能得真諦， 非 試驗不能探精微， 實習、 試驗二者不可偏廢” 的辦 學原則， 到 20 世紀 50 年代“中國式農學院” 的實 踐， 再到“太行山道路” 的探索、 實踐、 深化， 學校 一貫秉承服務農業(yè)、 崇尚實踐的辦學信念， 始終堅 持注重質量的辦學理念。面對新形勢， 在總結長 期辦學實踐的基礎上， 確定了今后學校發(fā)展的思 路與目標， 確定了 “特色鮮明高水平大學” 的學校 發(fā)展戰(zhàn)略 ， “特色鮮明 ” 、 “高水平” 是其重要特征， 通過辦學理念、 人才培養(yǎng)、 學科建設、 社會服務等 方面來詮釋、 落實這一戰(zhàn)略的內涵和要求， 其中辦 學理念特色是其靈魂與指導。這一戰(zhàn)略確定了學 校 “以特色求發(fā)展， 以特色提高質量” 的發(fā)展基調 與目標， 其最終指向就是全面提高教育質量。這 一發(fā)展戰(zhàn)略是深入貫徹落實科學發(fā)展觀， 適應經(jīng) 濟社會發(fā)展需要的必然要求， 是以“全面提高教 育質量” 為核心的辦學理念的具體體現(xiàn)， 是推動 學校內涵式發(fā)展的重要舉措。 二、 實施以“提升學生實踐能力 為主線” 的人才培養(yǎng)模式 河北農業(yè)大學很早就明確地將人才培養(yǎng)目標 定位于應用型、 復合型人才， 而河北省中長期教 育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 20102020) 年 提出 “今后河北省高等教育的任務之一， 就是要擴大 應用型、 復合型、 技能型人才培養(yǎng) 規(guī)?！?， 這說 明， 河北農業(yè)大學的人才培養(yǎng)定位與區(qū)域經(jīng)濟社 會發(fā)展的人才需求是一致的。 學校在總結多年教育教學實踐的基礎上， 形 成了 “ 311” 人才培養(yǎng)模式， 并始終將實踐教學作 為改革的重點。學校在總結實踐教學經(jīng)驗的基礎 上形成了“1234” 實踐教學體系， 即構建“一個中 心、 兩個循環(huán)、 三個層次， 四種形式” 的實踐教學 體系 ?！耙粋€中心” 就是以培養(yǎng)學生動手能力和 創(chuàng)新精神為中心 ; “兩個循環(huán)” 就是基本技能操作 訓練循環(huán)和畢業(yè)( 生產) 綜合實習循環(huán) ; “三個層 次” 就是基礎實踐層次( 包括公益勞動、 專業(yè)勞 動、 社會實踐、 認識實習等) 、 專業(yè)實踐層次( 包括 教學實習、 專業(yè)技能訓練、 科研技能訓練等) 和綜 合運用層次( 包括畢業(yè)生產實習、 畢業(yè)論文或設 計、 社會服務等) ; “四種形式” 即教學實踐、 生產 實踐、 社會實踐、 綜合實踐。近來， 學校又啟動了 本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案 制定與實施工作。 專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案以提高學生的專業(yè)實踐能 力、 創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目標， 以未 來社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才實踐能力需求為依據(jù)， 系統(tǒng)梳理全學程實踐教學內容， 強化專業(yè)實踐能 力內核， 明確專業(yè)實踐能力培養(yǎng)標準， 構建與經(jīng)濟 社會發(fā)展相適應的， 更加科學、 合理、 系統(tǒng)的專業(yè) 實踐能力培養(yǎng)方案， 該方案以“路線圖” 的形式體 現(xiàn)。經(jīng)過反復論證、 修改， 第一批 21 個試點專業(yè) 的本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案( 路線圖) 已于 2011 年 9 月初步完成， 并開始實施 3。 學校重視社會服務對大學生的成長成才的作 用， 將社會實踐作為提升學生實踐能力的“第二 課堂” ， 保護大學生參與社會、 服務社會的積極 性， 積極鼓勵大學生參加內容豐富、 獨具特色的社 會實踐活動。通過參與社會實踐活動， 培養(yǎng)了學 生理論與實踐相結合的能力、 獨立獲得與更新知 識的能力、 語言表達能力、 組織管理能力、 科學研 究能力等， 使其學到的知識轉化為能力并互相促 進。同時， 社會實踐也為大學生提供了一個自身 不斷社會化的平臺， 學生主觀自我與社會自我在 參與社會實踐過程中互相轉化并走向統(tǒng)一 4。 今后， 學校的人才培養(yǎng)改革將以終身教育理 念為指導， 遵循高等教育發(fā)展和學生身心發(fā)展的 規(guī)律， 勇于改革， 善于創(chuàng)新， 為社會培養(yǎng)具有強烈 責任感、 富有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的應用型、 復合型、 創(chuàng)新型人才。 三、 科教融合， 提高人才培養(yǎng)水平 在人才培養(yǎng)過程中， 教學與科研體現(xiàn)出統(tǒng)一 性和相互促進的關系。師資隊伍是教學質量的第 一責任人， 也是影響教育質量提高的重要因素; 科 學研究是人才培養(yǎng)的重要方式， 也是提高教育質 12 河北農業(yè)大學學報( 農林教育版)2014 年 量的重要途徑 5。 ( 一) 多措并舉， 打造高水平師資隊伍 師資隊伍建設是提高教育質量的首要因素。 制度建設是加強高水平師資隊伍建設的保障。學 校制定出臺了河北農業(yè)大學人才引進暫行辦 法 、 河北農業(yè)大學教職工繼續(xù)教育管理辦法 、 河北農業(yè)大學人才引進暫行辦法 等制度。這 為教師心無旁騖地進行教學工作提供了制度保 障?？茖W統(tǒng)籌， 不斷優(yōu)化師資隊伍結構。根據(jù)不 同發(fā)展階段和學科需要， 科學規(guī)劃教師隊伍發(fā)展。 如在招生規(guī)模激增與教師退休高峰疊現(xiàn)的階段， 學校加大引進力度， 利用優(yōu)惠政策引進了一批年 輕有為的高層次人才。而對學校傳統(tǒng)、 強勢特色 學科( 農學、 園藝、 植保、 林學等) 的師資隊伍建 設， 在學歷、 就讀學校層次等方面提出了更高的要 求。開展多種形式的業(yè)務培訓， 促進教師在職發(fā) 展。通過開展青年教師綜合素質和業(yè)務培養(yǎng)、 教 師業(yè)務培訓、 師資學歷培養(yǎng)等工作， 針對教師發(fā)展 的不同階段和不同要求有針對性地采取措施， 以 切實提高其業(yè)務素質， 進一步優(yōu)化師資隊伍結構。 如通過開展師資學歷培養(yǎng)工作， 師資隊伍中具有 博士學位的教師已提高到 2011 年的 345 人， 其在 教師隊伍中的比例占到 21. 04% 3。 ( 二) 協(xié)同創(chuàng)新， 提升科學研究水平 學校通過推進科技體制改革， 建立較完善的 科技政策保障體系， 學校承擔科研任務和參加科 研工作的教師人數(shù)不斷增加， 已形成了千余人的 專兼職科技隊伍， 并且每年吸引上千名研究生和 上萬名大學生參加科研工作。目前， 學校有國家 工程技術中心 1 個， 部級研究機構 9 個， 省級研究 機構11 個 ， “教學、 科研、 生產” 三結合基地170 多 個。近年來， 學校共承擔國家、 省部級以上課題 1 101項， 到位科研經(jīng)費 5. 2 億元; 鑒定科技成果 500 多項， 獲省部級以上科技獎勵 266 項; 審定新 品種 62 個， 專利 197 項， 獲獎科技著作 410 部， 獲 獎科技論文 3 826 篇， 3 大索引論文 1 130 多篇。 與地方政府和企事業(yè)單位簽訂橫向合作協(xié)議 700 余項， 推廣應用新成果、 新品種和新技術 1 300 多 項， 創(chuàng)社會經(jīng)濟效益 800 多億元 3。 學校充分發(fā)揮優(yōu)勢學科在科學研究工作中的 人才、 資源優(yōu)勢， 培養(yǎng)了一大批科研領軍人才和團 隊。如劉孟軍教授 2010 年榮獲何梁何利科技創(chuàng) 新獎， 2011 年榮獲國家科技進步二等獎; 園藝學 院申書興教授及其“蔬菜分子染色體工程與新品 種選育” 團隊入選2012 年國家農業(yè)科研杰出人才 及其創(chuàng)新團隊。 高水平的師資隊伍為進行科學研究工作提供 了人才保障， 高水平的科學研究工作促進了師資 隊伍素質的進一步提高， 兩者相得益彰， 相互促 進。教學與科研的有機結合、 相互作用， 在人才培 養(yǎng)過程中實現(xiàn)統(tǒng)一， 并在促進教育提高的過程中 達到更高層次的融合、 提升。 四、 構建優(yōu)化有特色的學科結構 優(yōu)化且有特色的學科結構是推動學校以提高 人才培養(yǎng)質量為核心的內涵式發(fā)展的鮮明表征和 必然要求。河北農業(yè)大學根據(jù)自己業(yè)已形成的學 科特色和辦學傳統(tǒng)， 確立了學科發(fā)展的基本要求: 要符合學科發(fā)展規(guī)律和“三農” 的需要; 要以滿足 社會需求、 服務學校辦學目標為原則; 要創(chuàng)新學科 發(fā)展理念， 優(yōu)化學科結構， 凝練學科特色; 要強化 優(yōu)勢學科建設， 發(fā)展重點學科; 要創(chuàng)新學科交叉融 合機制， 整合學科資源， 培育新興學科生長點， 形 成一批高水平的學科群體。 首先， 學校傳統(tǒng)、 優(yōu)勢的農業(yè)學科要在發(fā)揮本 學科的人才、 資源優(yōu)勢的前提下， 進一步凝練學科 特色， 充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)過程中的示范、 引領、 輻射作用。經(jīng)過多年的努力， 學校擁有了作物學、 園藝學、 植物保護、 農林經(jīng)濟管理、 林學、 風景園林 學、 生物學、 農業(yè)工程8 個一級學科博士點; 作物遺 傳育種學科被批準為國家重點( 培育) 學科， 省部 級重點學科和強勢特色學科( 群) 達到了 19 個， 二 級學科碩士點達到了 77 個， 本科專業(yè)達到了 85 個。其次， 非農學科要以“入主流， 有特色” 為發(fā)展 原則和要求 ?！叭胫髁鳌?， 就是要求各個學科要深 刻把握本學科的前沿動態(tài)和最新的研究成果， 學科 自身發(fā)展要符合學科的發(fā)展趨勢和要求 。“有特 色” ， 就是發(fā)展要圍繞“三農” 這個定位， 要發(fā)揮本 學科的特點， 結合學校的實際， 在服務學校特色發(fā) 展的過程中體現(xiàn)自身的優(yōu)勢、 實現(xiàn)自身的發(fā)展。如 學校機電工程學院積極跟蹤工學學科與農學學科 的發(fā)展動態(tài)， 深入研究、 深刻把握兩門學科之間的 22 第 3 期地方農業(yè)院校提高教育質量的方法策略研究 關系， 探索了一條工學學科和農學學科深度融合的 學科特色發(fā)展之路。如今 ， “農業(yè)工程” 已是博士 一級學位授權點 ， “農業(yè)機械化工程” 被河北省評 為重點學科。學校學科發(fā)展呈現(xiàn)出農業(yè)學科與非 農學科協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢 6 。 五、 提升內部管理水平 學校的內部管理是學校內涵發(fā)展的關鍵， 也 是學校各組成要素之間發(fā)生化學反應、 實現(xiàn)最佳 效能的保障， 更是全面提高教育質量的重要支撐 和有效推手。 河北農業(yè)大學不斷規(guī)范內部管理， 提升管理 水平。從規(guī)模、 結構、 質量、 效益的協(xié)調發(fā)展著眼， 轉變管理理念， 圍繞質量立校、 特色興校、 人才強 校， 全面加強內涵建設。一是以章程建設為契機， 推動現(xiàn)代大學制度建設。通過學校章程制定和現(xiàn) 代大學制度的建立、 完善， 推進依法辦學、 規(guī)范治 校， 逐步構建起適應建設特色鮮明高水平大學需 要的校內運行機制， 確保學校的可持續(xù)發(fā)展。二 是堅持和完善黨委領導下的校長負責制。學校以 建立現(xiàn)代大學制度為目標， 以依法治校為準繩， 學 校通過明確黨委和行政各自的職權、 職責范圍， 通 過健全黨政議事規(guī)則和決策程序， 協(xié)調處理好兩 者之間的關系， 為學校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供保障。 參考文獻: 1 劉延東 深化高等教育改革 走以提高質量為核心的內 涵式發(fā)展道路 j 中國高等教育， 2012( 11) : 4- 9 2 李國杰 改革開放 30 年的我國高等農業(yè)教育回顧與 展望 j 高等農業(yè)教育， 2009( 1) : 11- 14 3 王志剛， 劉慧貞， 時赟， 等 河北農業(yè)大學校志( 2002 2012) m 北京: 中國文史出版社， 2012 4 謝慶良， 沈愛華 提高高等教育質量的四維路徑 j 江蘇高教， 2007( 6) : 52- 53 5 張國林 把教師隊伍建設作為提高教育質量的重中 之重 j 中國高等教育， 2011( 11) : 20- 22 6 王志剛 地方農林本科院校特色發(fā)展的路徑與思考 j 中國