教學(xué)設(shè)計-教學(xué)內(nèi)容分析.ppt

第四講 教學(xué)內(nèi)容分析,教學(xué)設(shè)計的一般模式,1.五大基本要素：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、策略和評價 2.線性過程與系統(tǒng)方法的統(tǒng)一（要從系統(tǒng)的整體性出發(fā)設(shè)計各要素）,為什么學(xué)學(xué)什么怎么學(xué)學(xué)的效果,學(xué) 習(xí) 需 要 分 析,學(xué)習(xí) 內(nèi)容 分析,學(xué)習(xí) 者 分析,學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 的 闡 明,學(xué) 習(xí) 結(jié) 果 測 量 與 評 價 標(biāo) 準(zhǔn) 的 制 定,教 學(xué) 策 略 的 制 定,教 學(xué) 媒 體 的 選 擇 與 運 用,教 學(xué) 系 統(tǒng) 設(shè) 計 成 果 的 評 價,修改,形成性評價,總結(jié)性評價,修改,教學(xué)內(nèi)容的組織（一）：教材中教學(xué)內(nèi)容體系的安排,章、專題,節(jié)、課,目,教學(xué)內(nèi)容組織（二）：安排單元順序,對選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織編排，使它具有一定的系統(tǒng)性和整體性。三種類型： 并列型 順序型 綜合型,教學(xué)內(nèi)容組織的基本原則,1.由整體到部分，由一般到個別，不斷分化 2.確保從已知到未知，由具體到抽象 3.按事物發(fā)展的規(guī)律排列 4.注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容分析,你認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容一樣嗎？ 你如何確定教學(xué)的重點和難點？ 理性認(rèn)識 1.教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。 2. 教學(xué)內(nèi)容分析是指以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系。,為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識和能力的廣度,知識深淺和技能復(fù)雜程度,教學(xué)內(nèi)容的類型,師生互動,學(xué)生加工轉(zhuǎn)化為,1.課程計劃,課程計劃（教學(xué)計劃） 是根據(jù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制訂 的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。是對全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程安排的總體規(guī)劃。 課程計劃的基本內(nèi)容： 指導(dǎo)思想 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 科目間的比例關(guān)系和開設(shè)順序 課時分配 學(xué)年編制和學(xué)周安排 課程實施要求 課程評價管理與評價,課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程計劃規(guī)定，以綱要形式對某一具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編訂的剛要性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)也是由國家教育主管部門組織制定并發(fā)布的，具有法律效應(yīng)。 與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的最基本的水平標(biāo)準(zhǔn)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)不具體給出教學(xué)內(nèi)容，但規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的基本范圍以及學(xué)生所要達(dá)到的水平。 與教學(xué)大綱的關(guān)系,2.課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較,課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的內(nèi)涵比較,3.教 材,3.教材：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫的、教育教學(xué)活動所使用的基本材料。 教材的系列化（文本的、超文本的） 教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、教學(xué)參考資料、教具（掛圖、模型、標(biāo)本、光盤、磁帶、錄象帶、錄音帶、電影膠片等）、學(xué)具。 教材的多元化 一標(biāo)多本,教科書,教科書（課本）是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)闡述而形成的文本。 教科書的構(gòu)成,目錄 本文：單元（篇、章）、節(jié)、目 作業(yè)：思考題、習(xí)題、練習(xí)題、實驗作業(yè)等 圖表與附錄,課改要求：教學(xué)內(nèi)容分析時需樹立的兩種觀念,“教教材”還是“用教材教”？ 課程資源開發(fā)的意識和能力。 如有教師進(jìn)行的課程資源開發(fā)： 引進(jìn)故事、兒歌等，讓課程充滿趣味； 插入圖片、視頻等，讓課程變得形象； 補(bǔ)充完善相關(guān)資料，讓課程日趨完美。,“教教材”還是“用教材教”？,案例1： 終于進(jìn)入到最后一段的教學(xué)。首先我請學(xué)生自由朗讀課文。在巡視過程中，“個性派”胡睿突然拉住我的衣袖說：“劉老師，書上錯了！”我好奇地追問，只聽他振振有詞地說：“這里用你太不尊重母親了，應(yīng)該用您?！蔽彝鴷详愐阏f的那句“從小到大，你不知為我洗了多少次衣服” ，意味深長地點點頭，“有道理，我還想聽聽其他小朋友的意見?！?自讀結(jié)束后，我把這個問題提出來給全班探討，大家爭先恐后地發(fā)表自己的觀點。學(xué)習(xí)委員蒙心田的話最有說服力：“您是對長輩的稱呼，這樣能表達(dá)陳毅元帥對母親的敬愛之情?！?在大家的意見達(dá)成一致后，我大力表揚了這個敢于挑戰(zhàn)書本的學(xué)生，全班同學(xué)都為他鼓掌。他得意地笑了，那是麥哲倫發(fā)現(xiàn)新大陸的欣喜表情。,接著 ，我讓學(xué)生拿出鉛筆，當(dāng)堂把“你”改成“您”。在學(xué)生動筆的過程中，我又發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把這一段中所有的“你”都改成了“您”，包括陳毅母親說的那句“你也五十多歲了，還替娘洗衣服”中的“你”字。提出來給大家討論時，反對的學(xué)生很多，理由也很充分，連一向害羞的張磊也藝高膽大起來：“長輩對晚輩說話時用你 ，這里改成您不是弄反了嗎？那會鬧笑話的。” 看到他們能自主地提出問題，討論問題，解決問題，我覺得輕松了許多，學(xué)生們也在主動自覺的氛圍中學(xué)到了知識，陶冶了情操。,“教教材”還是“用教材教”？,案例2： 無獨有偶，某教師在講解詹天佑一文時，問學(xué)生：“詹天佑是怎樣一個人？”多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文敘述，很快找到答案。他是“杰出的愛國工程師”。但一學(xué)生卻發(fā)表異議，認(rèn)為他是一個具有創(chuàng)新精神的人。老師敏感地抓住了這一觀點，引導(dǎo)學(xué)生深入研究文章，從文章中尋找根據(jù)。學(xué)生從詹天佑開鑿隧道和設(shè)計“人”字形線路等創(chuàng)舉中體悟到，他的確具有創(chuàng)新精神。學(xué)生又疑惑：“為什么沒有寫上這一點呢？是不是說明教材也有不足？”老師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生們進(jìn)一步說，“可不可以修改課文？”老師說：“為什么不可以？你們覺得該怎么改呢？”于是，學(xué)生們開始修改課文,“用教材教”,教師：“教書者” “課程實施者” 教材：“圣經(jīng)” “基本材料” 教學(xué)：“教教材” “用教材教” “教師的教是為了不教，教學(xué)不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！?陶行知 “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！?蘇霍姆林斯基,課程資源開發(fā)的意識與能力,課程資源案例1:沒有風(fēng)琴就不能上音樂課？,“老師們告訴我，由于條件所限，很多村小都沒有配備風(fēng)琴，音樂課往往就被當(dāng)然取消了。我請老師們一起思考：是不是沒有風(fēng)琴就不能上音樂課？村中有哪些資源可以用來上音樂課呢？我說，也許在你的村莊里有一位老人，很喜歡拉二胡，我們能不能請他來教我們的學(xué)生欣賞二泉映月、江河水？當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親們耳熟能詳?shù)拿窀琛⒌胤綉蚯遣皇且部梢栽诮淌覂?nèi)外、村頭、打谷場作為教學(xué)內(nèi)容？除了笛、簫這些民間非常普及的樂器”這時，老師們就開始一個接一個地說：嗩吶、蘆笙、口琴忽然，我聽到樹葉、手指，心中大喜。我說：”如果樹葉、手指都能作為音樂課的資源，那將來誰還能說沒有風(fēng)琴就不能上音樂課？”,“今天上了一堂難忘的地理課。 記得小時候常常被奶奶手上的寶石戒指所吸引，感嘆它的美麗與神奇，也時常對它的形成和來源作出種種猜測，然而總是想不清。直到今天高中一年級這節(jié)地理課，才解開了我心中的種種謎團(tuán)。這是一節(jié)在地質(zhì)博物館上的課。 從小學(xué)到初中，也上了幾年的地理課，從未感覺地理課是如此有趣，倒不是各種晶瑩剔透的玉石吸引了我，而是當(dāng)我對某一件物品發(fā)生興趣時，就會立刻在邊上找到需要的解釋和介紹，或是積極從講解員口中去尋求答案，絲毫沒有覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，反而興趣大增。 現(xiàn)在，再翻開教材，發(fā)現(xiàn)教材的理論知識似乎都已經(jīng)成為我比較熟悉的知識了，只要老師一點撥，就可以為我所用了。我想，這才是我這節(jié)課的最大收獲吧。”,課程資源案例2:一個高一學(xué)生的隨筆,課程資源案例3: 分馬出現(xiàn)了問題，怎么辦？,北京特級教師寧鴻彬在教分馬一課時，一個學(xué)生提出：“我認(rèn)為分馬這個標(biāo)題不恰當(dāng)?！睂幚蠋焼査麨槭裁?，學(xué)生說：“你想啊！白大嫂分的不是馬，是騾子；老孫頭分的也不是馬，是牛；李毛驢分的也不是馬，他拉走了兩頭毛驢。明明牛、馬、驢、騾全有，題目卻叫“分馬”，不恰當(dāng)。” 寧老師請他重新給這篇課文擬個題目。這個學(xué)生說：“分牲口?！睂幚蠋煿膭畈⒈頁P了這個學(xué)生，說：“分馬是著名作家周立波的作品，你敢于向名家挑戰(zhàn)，值得表揚。”話音剛落，又一個學(xué)生站起來說：“老師，您錯了，課文注解寫著呢，本文標(biāo)題是編者加的。他不是向作者挑戰(zhàn)，而是向編者挑戰(zhàn)?！?這個學(xué)生指出老師的失誤，寧老師不僅欣然接受，而且表揚這個學(xué)生說：“很好！我一時疏忽，說錯了，你馬上給我指出來，非常好！從這一段實踐看，你們一不迷信名家；二不迷信編者，三不迷信老師，這是值稱贊的?！?老師把學(xué)生的質(zhì)疑、自己的失誤當(dāng)作課程資源加以利用。,課程資源,課程資源是課改的重要概念，開發(fā)與利用是重中之重： 課程改革目標(biāo)之一：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理 課程資源開發(fā)將增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性 綜合實踐、地方和校本課程的開發(fā)都需要大量課程資源的支持；它們的有效實施依賴于課程資源開發(fā)的范圍和水平。 有利于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式 課程資源只有被開發(fā)和利用才體現(xiàn)其教育教學(xué)價值： 綱要的教材開發(fā)與管理：第12條有關(guān)課程資源表：積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。,你眼中的課程資源？,1、課程資源不就是教材嗎？就是教科書、教輔讀物、教參、練習(xí)冊等。 2、課程資源就是圖書館、實驗室、計算機(jī)房、教室等支撐課程教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備。 3、課程資源不僅包括學(xué)校的硬件設(shè)施，還包括學(xué)校的軟件資源，比如教師，學(xué)生，校風(fēng)校紀(jì)等。 4、課程資源是一個很廣泛的概念，一切能用于豐富課程教學(xué)的資源都是課程資源，所謂“滿眼皆資源，處處是資源?！?5、我認(rèn)為不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動聯(lián)系起來的才是課程資源。,新課程對教師的挑戰(zhàn)之一 確立課程資源意識和開發(fā)能力 “活資源”意識,案例4：一句話包蘊(yùn)多少含義,小學(xué)蘇教版語文第三冊練習(xí)四第七題讀讀背背一文中有一句伊索名言：“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的?！眱H僅讓學(xué)生讀讀背背，總覺得似乎少了些什么，于是我讓學(xué)生聯(lián)系本冊課文中的狼和小羊來理解此話，開始了如下一段頗為精彩而又始料不及的教學(xué)過程： 師：“這句話講的是狼和小羊中的誰？” 生：“這句話講的是狼和小羊中的那只兇惡的狼。” “這句話講的是狼和小羊中的那只蠻橫無理的狼。” “講的是狼和小羊中的那只講話沒有道理的狼?！?看著那一只只高高舉起的小手，我以微笑贊揚著小朋友們。又問：“這句話還可能針對誰講？ 生：“這句話講的可能是鱷魚。”“講的可能是毒蛇?！?同學(xué)們沉浸在童話世界中?！斑@句話講的可能是流氓、強(qiáng)盜，還有殺人犯?！币幻瑢W(xué)的發(fā)言將話題引入現(xiàn)實生活世界。,案例4：一句話包蘊(yùn)多少含義,聽了這名學(xué)生的話，教室里傳出笑聲和輕輕的叫喊聲，我也為他的回答感到突然。但是直覺又似乎使我意識到了什么，便追問：“你是怎么想到的？” 他說：“那些人專干壞事，從來不聽別人解釋，不替別人想一想，想搶就搶，想殺就殺，沒有同情心” 說得多好?。∷谷缓茏匀坏匕褧局R和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來了，這不是在自我教育嗎？當(dāng)我還在發(fā)愣的時候，一只小手又急著舉起來。他的回答更令我震驚： “老師，我覺得這句話是針對日本人講的。日本人為了要侵略我們中國，故意找了個借口，說有兩個日本兵失蹤了，要到中國部隊來搜查，中國人不肯，他們就向我們開槍射擊，并轟炸盧溝橋?！?我震驚了，興奮了。第一，這是我在上課時沒有料到的回答。第二，沒有想到一個八九歲的孩子會有這么廣的知識面，竟能把這一從生活中獲得的歷史知識合情合理地和今天的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，而且是如此貼切，真實。,案例4：一句話包蘊(yùn)多少含義,我不禁為他的發(fā)言鼓起掌來，激動地說：“是的， 1937 年 7 月 7 日 ，日軍在北京西南宛平縣的盧溝橋附近進(jìn)行了軍事演習(xí)，借口兩個日本兵失蹤了，要進(jìn)入宛平縣城內(nèi)搜查。中國軍隊拒絕了這一無理要求。日軍立即向宛平城內(nèi)開炮射擊，從此全國性的抗日戰(zhàn)爭開始了。不管日本兵怎樣兇殘地殺人放火，搞細(xì)菌試驗等等，我們中國人民團(tuán)結(jié)一致，雖然犧牲了許許多多的人，還是打倒了日本鬼子。你們說這一犧牲值得嗎？ ” 學(xué)生齊聲回答：“值得！”,教學(xué)內(nèi)容分析案例1：明朝的對外經(jīng)濟(jì)文化交流,1.本課教材地位 明朝的對外經(jīng)濟(jì)文化交流是中國古代對外關(guān)系史的重要內(nèi)容，一方面顯示了中國古代封建王朝的繁榮，另一方面也昭示出新的特點，對中國及周邊國家產(chǎn)生了重要影響，一直是中國古代史教學(xué)的重點。 2.本課教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu),明朝的對外 經(jīng)濟(jì)文化交流,鄭和下西洋：目的、實踐、地點、最遠(yuǎn)到達(dá)地區(qū)、意義,華僑對南洋的開發(fā)：時間、貢獻(xiàn),西方傳教士的東來,教學(xué)內(nèi)容分析案例1：明朝的對外經(jīng)濟(jì)文化交流,3.教學(xué)重、難點的確定及其依據(jù) 教學(xué)重點：鄭和下西洋 理由：鄭和下西洋是中國古代對外關(guān)系史的重要內(nèi)容，顯示了中國古代封建王朝的繁榮與強(qiáng)盛，是中國古代航海業(yè)達(dá)到頂峰的標(biāo)志。在這一過程中，表現(xiàn)了中國人民不怕艱險的大無畏精神，敢為天下先的精神，開放進(jìn)取的精神以及和平友好的精神。是中國一直與世界各國和平友好相處的歷史見證，也因此至今受到許多國家的尊敬和紀(jì)念。這不僅使學(xué)生了解了中國古代的對外關(guān)系，同時也有助于它們理解當(dāng)今中國的外交政策，培養(yǎng)其分析問題的能力。 教學(xué)難點：鄭和下西洋的意義 理由：作為初一學(xué)生，要從形象思維過渡到抽象思維，也就是從鄭和下西洋的過程講述中認(rèn)識到其中的重要意義，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的這種能力，超出了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、理解水平，故將其確定為本課的教學(xué)難點。,教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法,1.歸類分析法,教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法,2.圖解分析法,中國地理區(qū)域研究圖解分析,教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法,3.層級分析法,教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法,4.信息加工分析法,顯示內(nèi)隱的心理操作過程,自行車長計劃每天生產(chǎn)500輛自行車，25天完成任務(wù)。技術(shù)革新后，20天就完成任務(wù)?，F(xiàn)在平均每天比原計劃多生產(chǎn)多少輛？（應(yīng)用題倒推分析過程）,外顯動作技能操作過程,拓紙擴(kuò)印 一、畫稿用單線畫出稿樣輪廓 二、復(fù)印將畫稿分別印在圖畫紙上 三、剪形將所印的圖樣逐個剪下 四、刻紋用刻刀按印稿將結(jié)構(gòu)刻出 五、襯貼將剪下的圖樣分別貼在底板紙上 六、印刷用滾筒等用具使底板吃足油墨， 然后把印紙覆上，壓印成畫,教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法,5.卡片分析法 6.ISM分析,學(xué)習(xí)內(nèi)容,認(rèn)知學(xué)習(xí),動作技能學(xué)習(xí)層級分析法、信息加工分析法,情 感 學(xué) 習(xí)層級分析法、信息加工分析法,言語信息歸類法、圖解法 智力技能層級、信息加工、圖解 認(rèn)知策略層級分析法,教學(xué)內(nèi)容分析案例2：傳說時代的文明曙光,1.深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與這一課有關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是什么。包括知識傳授內(nèi)容是什么？能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)容是什么？以及情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容是什么？ 就本節(jié)課來說，課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：知道炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說，了解傳說與史實的區(qū)別。通過分析，我們首先可以明確本課關(guān)于知識傳授的內(nèi)容是“知道炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說，還需要我們具體知道有關(guān)炎帝、黃帝、以及堯舜禹的傳說內(nèi)容是什么，以及這些傳說的意義：即中華文明的萌發(fā)。 通過課標(biāo)規(guī)定的“知道” 、 “了解”等行為動詞，我們可以明確本課能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行識記層次的能力培養(yǎng)。從課標(biāo)提供的炎帝與黃帝的傳說以及大禹治水、禪讓制的故事中，我們可以提煉出對學(xué)生進(jìn)行思想教育的內(nèi)容。如從我們都是炎黃子孫的內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和愛國主義情感等。 對教學(xué)內(nèi)容分析也為我們制定教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。,2.把課堂教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)習(xí)主題中，分析教學(xué)內(nèi)容的地位和影響。 例如，我們從本課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中很難看出這些教學(xué)內(nèi)容的意義，但如果我們把它放在單元主題“中華文明興起”中取分析的話，這個問題便迎刃而解了，它是中華文明興起的一個重要組成部分，通過這些傳說體現(xiàn)了中華民族的歷史由蒙昧到文明的演進(jìn)。新一輪課程改革一個重要的變化就是在教學(xué)內(nèi)容選擇上改變了原先“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象，以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、普及性為原則精選歷史教學(xué)內(nèi)容并以學(xué)習(xí)主題的形式呈現(xiàn)出來，從而很好地兼顧了歷史發(fā)展的時序性和階段性。每個學(xué)習(xí)主題的核心內(nèi)容就是對一個歷史階段發(fā)展基本特征的概括。所以，把課堂教學(xué)內(nèi)容放在學(xué)習(xí)主題中分析，有利于把握課堂教學(xué)內(nèi)容在歷史發(fā)展中的地位和作用，從而為后面組織處理教學(xué)內(nèi)容，實施有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。,3.確立教學(xué)內(nèi)容的重點和難點 教學(xué)重點是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的或者教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)確定的學(xué)生應(yīng)掌握的重點教學(xué)內(nèi)容，所以確定重點首先要吃透課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點可以是知識方面的，也可以是能力培養(yǎng)方面的，或者是情感態(tài)度價值觀方面的。例如“以都江堰為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，可以看出，關(guān)于都江堰的教學(xué)內(nèi)容的重點應(yīng)該落在“體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力”上，屬于情感方面的內(nèi)容。 教學(xué)難點則是學(xué)生難于理解掌握而又十分重要的教學(xué)內(nèi)容，確立難點，一要研究教學(xué)內(nèi)容，二要研究學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。所以根據(jù)對課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的分析，我確定傳說時代的文明曙光一課的重點是炎帝、黃帝和堯舜禹的傳說，難點是傳說與史實的區(qū)別。課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點、難點是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。,4.分析研究教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。 教學(xué)內(nèi)容主要是通過教科書呈現(xiàn)出來的，所以分析教學(xué)內(nèi)容還必須對教科書內(nèi)容進(jìn)行分析，增刪取舍，整合優(yōu)化。教科書是編寫者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，代表的是編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，所以我們在教學(xué)中不能也不應(yīng)該唯教材論。其實，我們自己也可以根據(jù)對課標(biāo)的理解嘗試編寫教材，如果做不到這一點，也應(yīng)該對現(xiàn)行教材進(jìn)行分析，該采用的采用，該增刪的增刪，需整合的整合，真正做到用教材教而不是教教材。對教學(xué)內(nèi)容的剪裁組織是貫徹落實教學(xué)目標(biāo)、實施有效教學(xué)的重要保證。,5.分析教學(xué)方式與教學(xué)手段 教學(xué)內(nèi)容顧名思義指的是教師教與學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，它除了包括知識內(nèi)容外，無疑還包括教與學(xué)的方式方法。所以，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時還應(yīng)思考教師通過什么樣的方式手段傳授基本知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育，學(xué)生通過什么樣的方法和途徑掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力，受到情感態(tài)度的影響，對教學(xué)方法和手段的分析直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。,課堂教學(xué)內(nèi)容組織安排的策略,（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織安排教學(xué)內(nèi)容。 如在講到為爭取民族獨立而戰(zhàn)一課時，在介紹美國獨立戰(zhàn)爭發(fā)生的背景，有的教師補(bǔ)充介紹了有關(guān)美利堅民族的形成、北美資本主義的發(fā)展及英國對北美殖民地的剝削壓迫等史實，這樣組織安排教學(xué)內(nèi)容的目的是為了更好地完成使學(xué)生“認(rèn)識美國獨立戰(zhàn)爭的歷史意義”這一教學(xué)目標(biāo)。事實證明，這樣安排確實有助于學(xué)生對美國獨立戰(zhàn)爭既是一次 民族解放戰(zhàn)爭又是一次資產(chǎn)階級革命的歷史意義的理解。,（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自身的結(jié)構(gòu)和特點組織教學(xué)。比如歷史，其教學(xué)內(nèi)容有自身特點，教學(xué)必須反映出這種特點，即我們通俗所說的講出歷史味兒來。如在講到“千古吟詠的唐詩”這部分內(nèi)容時，有的教師采用了詩歌朗誦會的形式，讓學(xué)生單純比賽背誦唐朝詩人的作品，把它上成了一節(jié)文學(xué)藝術(shù)賞析課，顯然這就失去了歷史教學(xué)內(nèi)容自身的特點。歷史課講授唐詩與語文課講授唐詩顯然不同，它除了要講述唐詩繁榮的概況，代表作家及作品之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解唐朝詩歌繁榮的原因以及透過唐詩內(nèi)容反映出的唐朝社會的時代風(fēng)貌，形成一種用歷史的眼光看待問題的歷史觀。,（3）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容。 例如初中，有教師在講到孔子的“仁”與“禮”的思想時，沒有直接闡述其含義，而是采用講故事的方法，通過講述能夠體現(xiàn)孔子“仁”與“禮”思想的故事和言論，讓學(xué)生感悟體會“仁”與“禮”的含義，并讓學(xué)生以現(xiàn)實生活為例說明什么是“仁”與“禮”。通過生動具體的故事，學(xué)生很容易就理解了抽象的歷史概念，進(jìn)一步的舉例說明貼近學(xué)生生活，更加加深學(xué)生的理解。,（4）圍繞重點難點組織教學(xué)內(nèi)容 例如，9年級的向人性的扼殺者宣戰(zhàn)一課教學(xué)難點是文藝復(fù)興的性質(zhì)和作用。為了使學(xué)生理解文藝復(fù)興是一次資產(chǎn)階級文化運動，它為資產(chǎn)階級叩響了近代社會的大門這些難點，有老師在組織教學(xué)時，必須介紹文藝復(fù)興出現(xiàn)的背景，其中包括教會神學(xué)思想及其統(tǒng)治情況、新