改善思維轉(zhuǎn)變觀念.ppt

改善思維轉(zhuǎn)變理念,貴州教師教育學(xué)校 張佩玲 ,SZU,“我們決定的決定了我們” -薩特（哲學(xué)家） 如果你不知道要去那兒，你肯定去了別的地方。 我們的習(xí)慣性思維 改善思維的建議,SZU,一、我們的習(xí)慣性思維,SZU,【案例】大雙與小雙是一對12歲的孿生兄弟， 是6年級的學(xué)生。父母給他們配了一輛輕型摩托 車作為上學(xué)的交通工具。兄弟倆晚上貪玩愛睡 懶覺而經(jīng)常遲到。一天上午考試，盡管教師事前 提醒兄弟倆不要遲到，但是倆人在路上玩耍還是 遲到了20分鐘。老師查問原因，他倆謊稱在路上 摩托車爆了胎到維修點補胎而誤了時間。老師通 過暗訪后查明，兄弟倆人說車胎爆了去補胎 而遲到是他們編出來的謊話。 問題假設(shè)：如果你是兄弟倆的老師，你將如何 來處理兄弟倆考試遲到并說謊這件事。,1.處理問題方法思考,SZU,教師的選擇統(tǒng)計：,方式一：一是當面嚴肅批評寫檢查；二是取消他們評 比先進資格；三是報告家長。 方式二：對兄弟倆說，如果今天不是考試而是吃冰淇 淋和熱狗，你倆的車就不會在路上爆胎了。 方式三：將兄弟倆分開詢問，坦白者獎，說謊者嚴懲。 方式四：將真相告訴全體學(xué)生和家長，請家長對學(xué)生 嚴格監(jiān)督，讓全體同學(xué)進行討論，引以為戒。 方式五：提出三個問題讓兄弟倆分開同時回答。 A：你們的車胎爆的是哪個部位？ B：你們在哪個維修點補胎？ C：你們補胎共花了多少錢？,SZU,學(xué)生的選擇統(tǒng)計：,91%的學(xué)生選擇用以方式五為自己喜歡的處理方式。,不難堪，在情境活動中，反思、體驗、感悟。獲得認知水平的提升與思想的成熟。,將正方形ABCD平均分成四個部分，且 A、B、C的1/4被涂成陰影。,A,B,C,D,2.一個數(shù)學(xué) 題的思考,將A的空白部份平分成形狀相同且面積相等的兩部分,A,B,C,D,將B的空白部分平分成形狀相同且面積相等的三部份,A,B,C,D,將C的空白部分平分成形狀相同且面積相等的四個部分,A,B,C,D,將D的空白部份平分成形狀相同且面積相等的七個部份,A,B,C,D,是什么使我們將簡單的問題復(fù)雜化了？,SZU,奧數(shù)金牌 VS 諾貝爾獎 19011997年 美國獲諾貝爾獎211人,5.對奧數(shù)金牌與諾貝爾獎的思考,3.傻小子湯姆的智慧,4.中美初級教育代表團70年代考察互訪的預(yù)測。,SZU,2007年度諾貝爾獎獲得者,物理學(xué)獎:法阿爾貝 費爾 德彼得 格林貝格爾 化學(xué)獎: 德格哈德 埃特爾 醫(yī)學(xué)獎: 美馬里奧 卡佩基 美奧利弗 史密斯 英馬丁 埃文斯 經(jīng)濟學(xué)獎:美萊昂尼德 赫維奇 美埃里克 馬斯金 美羅杰 邁爾森 文學(xué)獎: 英多麗絲 萊辛 和平獎: 美阿爾 戈爾 聯(lián)合國政府間氣候變化專業(yè)委員會(IPCC),人員分布 美：6 法：1 德：2 英：2,SZU,2008年度諾貝爾獎獲得者,物理學(xué)獎:美南部陽一郎 日本小林誠、 日本益川敏英 化學(xué)獎:美下村修 美馬丁查爾菲 美錢永健 醫(yī)學(xué)獎: 德哈拉爾德楚爾豪森 法弗朗索瓦絲巴爾西諾西 法呂克蒙塔尼 經(jīng)濟學(xué)獎:美保羅克魯格曼 文學(xué)獎: 法克萊齊奧 和平獎: 芬蘭馬爾蒂阿赫蒂薩里 聯(lián)合國政府間氣候變化專業(yè)委員會(IPCC),人員分布 美：5 法：3 德：1 日本：2 芬蘭:1,SZU,2009年度諾貝爾獎獲得者,生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎：伊麗莎白布蘭克波恩（美） 卡羅爾格雷德（美） 及杰克紹斯塔克 （美） 物理學(xué)獎：高錕（英 華裔 ） 韋拉德-博伊爾（美） 喬治-史密斯（美） 化學(xué)獎：萬卡特拉曼-萊馬克里斯南（英） 托馬斯-施泰茨（美） 阿達-尤納斯（以色列 女） 文學(xué)獎 ：赫塔-繆勒獲獎（德 女） 經(jīng)濟學(xué)獎：埃莉諾奧斯特羅姆（美） 奧利姆E威廉森（美） 和平獎 ：奧巴馬 （美）,人員分布 美：9 英國：2 德國：1 以色列：1,SZU,到目前為止，有八位華人諾貝爾獎獲得者，按獲獎時間順序為： 1、李政道：1926年生于上海，美籍華人，1957年因“發(fā)現(xiàn)宇稱原理的破 壞”而被授予諾貝爾物理學(xué)獎，時年31歲； 2、楊振寧：1922年生于安徽，美籍華人，1957年因“發(fā)現(xiàn)宇稱原理的破 壞”而被授予諾貝爾物理學(xué)獎，時年35歲； 3、丁肇中：1936年生于美國，美籍華人，1976年因“發(fā)現(xiàn)一類新的基本 粒子”而獲得諾貝爾物理學(xué)獎，時年40歲； 4、李遠哲：1936年生于臺灣，美籍華人，1986年因“發(fā)明了交叉分子束 方法使詳細了解化學(xué)反應(yīng)的過程成為可能，為研究化學(xué)新領(lǐng)域反應(yīng) 動力學(xué)作出貢獻”而獲得諾貝爾化學(xué)獎，時年50歲； 5、朱棣文：1948年生于美國，美籍華人，1997年因“發(fā)明了用激光冷 卻和俘獲原子的方法”榮獲諾貝爾獲物理學(xué)獎，時年49歲； 6、崔 琦：1939年生于河南，美籍華人，1998年諾貝爾獲物理學(xué)獎， 時年59歲； 7、 達 賴：1935年生于西藏，中國國籍，1989年諾貝爾和平獎，時年 54歲； 8、高行?。?948年生于江西，法國籍，2000年獲諾貝爾文學(xué)獎，時年 52歲 9、高 錕：在2009年10月6日獲得諾貝爾物理獎。,SZU,諾貝爾三大科學(xué)類獎總排名 （469人，分屬于26個國家）-截至2002 1.美國-204人 2.英國-69人 3.德國-63人 4.法國-27人 5.瑞典16人 6.荷蘭13人 瑞士-13人 7.俄國-11人 8.丹麥-8人 9.奧地利-7人 10.意大利-6人 加拿大-6人 日本-6人 11.比利時-4人 澳大利亞-4人 12.匈牙利-2人 阿根廷-2人 13.挪威，芬蘭，捷克，愛爾蘭，西班牙，葡萄牙，南非， 印度，巴基斯坦 均為1人,SZU,1901-2007年，諾貝爾化學(xué)獎、物理學(xué)獎、醫(yī)學(xué)獎和經(jīng)濟學(xué)獎獲獎人數(shù)前10名的國家分別是： 美國284個， 英國82個、 德國66個、 法國33個、 瑞典18個、 瑞士15個、 荷蘭14個、 俄羅斯14個、 奧地利11個、 丹麥9個， 日本11個,SZU,二、改善思維的建議與方法,SZU,教師專業(yè)發(fā)展成為世界各國政府提升綜合國力的成功策略，也是促進教師發(fā)展的首選途徑。從一個國家的教育可以看到一個民族的未來。,SZU,讓快樂激活你的思維,1,思 維： 是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人的大腦的一種能力。思就是思考，維就是一定的方向和次序。因此，思維就是沿著一定的方向、按照一定的次序進行的思考。 我們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂，一切均離不開思維，我們的生活是什么樣子幾乎是由我們的思維（想法）來決定的。怎樣生活在很大程度上取決于你怎樣去進行思考。,SZU,思維定勢： 大腦思維有一個特點，就是一旦沿著一定的方向、按照一定的次序思考，久而久之，就形成了一種思維習(xí)慣。多次以這種思維習(xí)慣來對待客觀事物，就形成了非常固定的思維模勢，這就叫思維定勢。 思維定勢是一種思維定向的預(yù)備狀態(tài)，使人們能夠用既定的方法去解決問題。即思維定勢的正遷移作用。,SZU,1.培養(yǎng)和考查創(chuàng)造能力：,聰明的大腦與靈巧的雙手 大腦巧手互動 = 文明進步,中國教育：強調(diào)動手能力 尋找到最佳的教育點 美國教育：加強基礎(chǔ)教育,SZU,2.培養(yǎng)和考查發(fā)散性思維能力：發(fā)散性思維能力即求異思維，是對某個問題提出多種獨特答案的能力，它包括思維的流暢性、靈活性和精心推敲的能力。特級教師魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法?！睉?yīng)該強調(diào)：不是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”。,3.培養(yǎng)考察批判性思維的能力：充滿反思和超越是發(fā)展和建樹過程，也是挑戰(zhàn)權(quán)威追求真理的過程。沒有絕對的真理，沒有絕對靜止不變的真理。,SZU,【例題】發(fā)展與環(huán)境一書指出：“你可以不卷入戰(zhàn)爭，你可以不從事生產(chǎn)，但是你不能不關(guān)心環(huán)境，除非你拒絕生存?！边@句話反映了人類與環(huán)境的關(guān)系。試根據(jù)所學(xué)的知識列舉至少四種人類目前面臨的環(huán)境問題，并選擇其中之一設(shè)計一幅漫畫，并寫出漫畫的名稱。 -湖北宜昌地理中考題,地理學(xué)研究的關(guān)鍵：人與地球 面對社會焦點問題：答案不確定、是多元的，思維是發(fā)散的、靈 活的，新 意的漫畫可以充分展示學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。,SZU,2,讓學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能助你輕松駕馭全局,【案例一】認識奇數(shù)與偶數(shù) 教師將自然數(shù)按序板書，然后給出了奇偶數(shù)劃分的方法：自然數(shù)按能否被2整除分為偶數(shù)和奇數(shù)。要求學(xué)生按從小到大的順序列舉偶數(shù)和奇數(shù)，在學(xué)生的配合下，教師形成下列板書：,自然數(shù)： 0、1、2、3、4、5、6、7 偶 數(shù)： 0、2、4、6、8 奇 數(shù)： 1、3、5、7、9,SZU,師：請大家仔細觀察自然數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，你能 發(fā)現(xiàn)自然數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)有什么特點？ 生1：兩個相鄰的自然數(shù)相差1，兩個相鄰的偶數(shù)、 兩個相鄰的奇數(shù)之間的差都是2。 生2：奇數(shù)與偶數(shù)的個數(shù)同樣多。 生3：自然數(shù)的個數(shù)是奇數(shù)的兩倍、也是偶數(shù)的 兩倍。 師：同學(xué)們真棒，觀察得真仔細、真全面，不僅 發(fā)現(xiàn)了兩個相鄰的偶數(shù)及兩個相鄰的奇數(shù)的 差相同，還發(fā)現(xiàn)了自然數(shù)的個數(shù)與偶數(shù)、奇 數(shù)之間存在著倍數(shù)關(guān)系。,SZU,自然數(shù)：0 1 2 3 4 5 6 偶 數(shù)：0 2 4 6 8 10 12 對應(yīng)公式：A=2n n為自然數(shù) 同理可以證明自然數(shù)與奇數(shù)也能建立一一對應(yīng)關(guān)系。,自然數(shù)與偶數(shù)能建立一一對應(yīng)關(guān)系。,SZU,【案例二】反比例關(guān)系舉例,例一,例二,問題,？,生活經(jīng)驗就是數(shù)學(xué)?,SZU,生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)知識 數(shù)學(xué)不能離開生活，離開經(jīng)驗。但生活不是數(shù)學(xué)本身，生活中具有一定數(shù)學(xué)關(guān)系的經(jīng)驗不能代替數(shù)學(xué)知識，更不能代替數(shù)學(xué)特征、數(shù)學(xué)思想。,SZU,【事例】 1.馬可波羅與絲綢之路； 2.“小草娃娃“的突破； 3.淘金與賣水； 4.守林人的兒子 & 世界銀行總裁； 5.三個囚犯的選擇； 6.傻小子湯姆； 7.考試成績與熊口逃生； 8.一個老師的教學(xué)反思； 9.另類思維的大師：卡塞爾 10.一個女孩與一棵樹 生活中的實例,創(chuàng)新思維,SZU,素養(yǎng),技能,學(xué)科素養(yǎng)； 哲學(xué)素養(yǎng)； 邏輯素養(yǎng)； 心理素養(yǎng)； 美學(xué)素養(yǎng)；,學(xué)科知識技能； 教學(xué)設(shè)計技能； 教學(xué)實施技能； 教學(xué)評價技能；,SZU,在與同伴互助中分享成長的快樂,3,學(xué)會管理自己的思想， 尊重與寬容他人的觀點。,SZU,學(xué)校教師是你的伙伴，是你成就自我的合作者。 團隊合作創(chuàng)新溝通交流成長是現(xiàn)代社會的顯著特 征，倡導(dǎo)競爭基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競爭。,學(xué)校是你成就自我的船，是載體。你應(yīng)該學(xué)會并懂得 熱愛你所在的團隊，愛你所在團隊的成員，為你所在 的團隊感到自豪和驕傲，為你的伙伴加油助威。你的 團隊也為有你這樣的成員為榮。你要學(xué)會常問自己， 為團隊做了什么？你的團隊帶給你什么？,SZU,學(xué)生成長之時也是你提升之際,4,你的精彩撐起了孩子的一片天空,唯愿他們的生命因你而不同.,SZU,他的名字是“今天” 很多 我們需要的東西 我們可以等待 但是 孩子不能等待 他的骨骼正在強壯 他的血液正在奔放 他的感情正在發(fā)展 對他 我們不能回答“明天” 他的名字是“今天” 甘布里拉密斯特拉爾,SZU,培養(yǎng)自己的問題思維能力,5,沒有問題是愚蠢的，問題使人聯(lián)想，問題使人行動。,用問題驅(qū)動自主學(xué)習(xí)的意識，用解決問題的策略跨越成長中的障礙，用積極的心態(tài)面對問題與困惑. 用贊賞的目光和積極的心態(tài)去看待矛盾(問題). 發(fā)現(xiàn)問題、思考問題是一種能力。,制 約 課 堂 教 學(xué) 有 效 性 原 因,學(xué)生,教材,教學(xué)技能,學(xué)科素養(yǎng),內(nèi)容,學(xué)校,評價,設(shè)計,其他,教研活動,方法,課程標準,教學(xué)設(shè)備,邏輯體系,校長,家長,經(jīng)濟原因,學(xué)習(xí)興趣,機遇,培訓(xùn)提升,教育思想,學(xué)科知識,智力,反思總結(jié),綜合素養(yǎng),自主態(tài)度,策略,說課,語言,SZU,自我認知SWOT分析法：,發(fā)揮優(yōu)勢，避免弱項， 抓住機會，應(yīng)對威脅。,SZU,建 議,1、善于反思 反思-教師教育研究的能力 自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”， 反思應(yīng)該成為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為反思不是 一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決 教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。 【故事】猴子的反思,SZU,優(yōu)秀教師教育過程反思 反思是教師的自省過程 反思是教師的自悟能力 反思是教師的工作態(tài)度 反思是教師的生活方式 反思是教師的專業(yè)發(fā)展途徑 反思是教師教育的元認識 反思是教師的教育科學(xué)研究 反思是教師的思維方式,授之以漁？,SZU,2、形成自已的學(xué)習(xí)與教育理念并傳遞 給學(xué)生自主終生發(fā)展的理念與思想。,知識,魚,方法技能,漁,更需要,思想.意識,SZU,如果你想要改變你的教學(xué)， 你必須開始改變你的思想。 （1）觀念影響行為 （2）觀念改變行為 （3）觀念決定行為 （4）習(xí)慣決定成敗 一種思想，