課堂觀察與教學(xué)評價.ppt

課堂觀察與教學(xué)評價,朱行建 2013.7,只有當(dāng)我們走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過對他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。,序：讓教師的課堂找到回家的路,四種科研理念國內(nèi)外興起時間比較,行動研究 中小學(xué)教師為研究主體 校本研究 中小學(xué)實踐問題為研究對象 敘事研究 容易操作 課堂觀察 緊密結(jié)合課堂教學(xué),四種科研理念特點比較,研究理念 突出特點,善于聽取不同的聲音,一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。 約翰斯圖爾特密爾自由論,一.什么是課堂觀察,源于西方科學(xué)主義思潮: 1950年美國貝爾思-互動過程分析 拉開課堂量化研究序幕 1960年美國弗蘭德斯-互動分類系統(tǒng) 現(xiàn)代意義的課堂觀察開始,弗蘭德斯師生對話互動分類表,項目,頻次,百分比,（一） 課堂觀察,課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像等設(shè)備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料做相應(yīng)研究的教育科學(xué)研究方法。,課堂觀察：就是通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄，分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。,英國劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察,什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？,科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合） 就課堂的具體過程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn) 用課堂觀察結(jié)果來改進(jìn)課堂教學(xué)績效，提高教學(xué)質(zhì)量,課堂觀察是一種行為系統(tǒng): 它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。 課堂觀察是一種研究方法: 它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。,課堂觀察是一種團(tuán)隊合作: 它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊進(jìn)行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展,為什么需要建立一種課堂觀察的合作體,建立合作體,有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式; 以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化; 有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續(xù).,1L.舒爾曼論教師職業(yè)生涯與知識結(jié)構(gòu),專家教師 經(jīng)驗教師 職初教師 原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識） 案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗） 策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）,（二）為什么要進(jìn)行課堂觀察,Veal 和Makinster 建構(gòu)了一個金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果。,通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。,教師專業(yè)知識與教學(xué)的有效性,L.舒爾曼 ：教師專業(yè)知識分析框架 學(xué)科知識 一般教學(xué)知識 課程知識 學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識 Pedagogical Content Knowledge， 簡稱PCK） 學(xué)習(xí)者及其特點的知識 教育情境知識 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識,學(xué)科教學(xué)知識（PCK）成為教師教育的重點 早期 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識 近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評價等） 現(xiàn)在 認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容知識同為關(guān)鍵 P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識（PCK）解析為四部分 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價值的知識 學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給不同學(xué)生的策略的知識 教師知識基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國對教師資格的認(rèn)證以及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的向度。,2聚焦課堂實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實效的有力抓手 中介技術(shù)理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 改進(jìn)教研從經(jīng)驗直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究,（二）為什么要進(jìn)行課堂觀察,課堂觀察用來做什么？,評估哪些課堂教學(xué)是有效的，哪些是低效的 重點關(guān)注課堂實際發(fā)生的過程 詳細(xì)了解不同的學(xué)生分工進(jìn)展的情況 詳細(xì)收集信息/ 數(shù)據(jù)，評估和判斷教學(xué)的效能 在校內(nèi)和校際間對課堂教學(xué)績效進(jìn)行比較和改進(jìn),如何評估教和學(xué)的有效性,什么是有效的課后反饋?,放松但專業(yè)的氛圍，提供討論的機(jī)會； 清楚而準(zhǔn)確的評估，提供有幫助的建議； 必須實事求是，公開評估優(yōu)缺點，缺點不要太多； 著重行為，而不是個人（對事不對人）； 執(zhí)教教師和學(xué)校了解自己的表現(xiàn)，并積極努力改進(jìn)； 執(zhí)教老師樂于收到教學(xué)情況反饋，并在自我反思中盡快有所改進(jìn)； 所有聽課、評課教師都能從對話中獲益，學(xué)到很多東西,聽評課存在的問題：去專業(yè),A老師：教務(wù)處通知：請教師本周四交聽課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊?！?A老師下星期要開公開課，B老師說：“啊，我去 聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧。” 幾年來，A老師的課堂教學(xué)中一直存在著問題，今天這個問題依然存在,你聽到過這樣的話嗎？,技能訓(xùn)練具體到位 有效教學(xué)時間長 ，如果能讓學(xué)生多參與一點就更好，這堂課可以打90分。 時間不多了，我最后談幾點看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應(yīng)幾位老師爭論的問題希望按照這樣去做 假如這堂課我來上，我會,簡單處理 單一目標(biāo)：只為了得到一個無法解釋的分?jǐn)?shù) 單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析 簡單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推 誰都可以評課 任務(wù)取向 只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項 讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會” 不合而作與有合無作 一類人聽課是為了評課，即“評課專業(yè)戶” 一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶” 一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶”,聽評課的問題在哪里？,2、從對立走向理解,對立的思維 自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會 責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句 角色凝固：聽課人、評課人、上課人,理解的思維 個體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點“補(bǔ)缺” 同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先”為原則 合作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的,3、從業(yè)余走向?qū)I(yè),業(yè)余的思維 缺乏專門的知識基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項工作 無需專門的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會” 無需專門的人才：誤認(rèn)為“會上課或會研究就等于會聽評課”,專業(yè)的思維 聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為 需要專門的學(xué)習(xí)或培訓(xùn) 需要專業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí) 需要專業(yè)的話語：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析 明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師,目的:,1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗 竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。,2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗 提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢. 在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗來填補(bǔ)自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會有效；但別人的成功經(jīng)驗并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境. 意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提.,3、反觀自己的課堂教學(xué)不足 通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點時，這就意味著有可能自己的這些缺點是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點要么是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。,4、 探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理 由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠(yuǎn)沒有我們想象中那么大. 要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實踐之上來觀察課堂教學(xué)實踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。 盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于教師個體的個性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。,課堂觀察，觀察什么,？,通過觀察那些行為、問題、現(xiàn)象，能夠指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué),課堂觀察需要進(jìn)一步研究的問題:,1.理論層面-進(jìn)一步理清課堂觀察中的若干 基本關(guān)系: 如何客觀評價課堂觀察的價值? 課堂觀察在哪些方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展? 對不同發(fā)展階段的教師,作用有何不同? 如何從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)? 課堂觀察需要怎樣的教研文化和學(xué)校文化?,2.技術(shù)層面-課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角: 觀察點的選擇需要結(jié)合觀察者和被觀察者的特點、需求和學(xué)科性質(zhì)來考量; 量表的制作上,需從參考模仿走向自我創(chuàng)新.,3.實踐層面-加強(qiáng)合作體的建設(shè)至關(guān)重要: 如何激活教研文化? -尊重各個成員的聲音,合理的分工,分享共同原則,實現(xiàn)利益互惠,擴(kuò)大參與面和參與程度,發(fā)揮骨干教師作用.,學(xué)科 核心內(nèi)容 及聯(lián)系,教師 學(xué)科教學(xué)知識,學(xué)生 基礎(chǔ)知識及個別差異,怎么學(xué) （自主、合作、體驗、探究）,科學(xué)思想、精神、方法、態(tài)度,學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)圖,（一） 課堂觀察的視角與主要視點,質(zhì)疑“課堂教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的四個層面”,一、課堂教學(xué)的認(rèn)識（廣義）和態(tài)度（觀念層面） 新課程關(guān)注的6個問題 二、課堂教學(xué)的技能和行動（操作層面） 觀察、傾聽、講授、導(dǎo)讀、設(shè)問、導(dǎo)入、小 結(jié)、 板書與多媒體應(yīng)用 三、課堂教學(xué)的策略和機(jī)智（能力層面） 激發(fā)興趣、營造氣氛、化難為易、化新知為舊 知、簡單化和圖象化、學(xué)會思維策略 四、課堂教學(xué)的智慧和文化（人格層面） 文化素養(yǎng)的缺失：視野不寬、底蘊不厚、修養(yǎng) 不足、情趣不多導(dǎo)致形式化、淺層化、機(jī)械化、 僵化,教師特征與教學(xué)的有效性,始于20世紀(jì)上半葉：什么是有效的教學(xué)？什么是有效的教師？ 從觀察入手，分析教師提問技巧水平 司蒂文森（1912）發(fā)現(xiàn)：教師66%的問題是直接從教科書上提取的記憶性問題。 弗洛伊德（1966）重復(fù)研究：教師77%提問的答案要求的是具體的事實。 問卷方法,要求各類對象寫出優(yōu)秀成熟教師和優(yōu)秀青年教師身上十個最重要的顯著特征。賴安用肯定和否定兩極相對形式表述為： 熱情、理解冷漠、無情 有組織、有效率散漫、草率 有刺激、富于想象力單調(diào)乏味、墨守成規(guī) *只是將教師心理特征與教學(xué)效果機(jī)械相連，而忽視了課堂實際過程。,課堂教學(xué)活動與教學(xué)的有效性, 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)提出更高要求, 關(guān)注交往與溝通，建立良好的師生關(guān)系,師生之間的交往與溝通是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素 關(guān)注課堂內(nèi)的社會互動和文化環(huán)境。 強(qiáng)調(diào)合作、交流與“學(xué)習(xí)共同體”的作用 如何處理高水平的認(rèn)知水平與學(xué)生積極主動高參與度的關(guān)系？ 如何運用啟發(fā)式進(jìn)行講授式教學(xué)？如何改進(jìn)提問技巧？ 相互對話學(xué)生能學(xué)多少？如何使對話更有效？ 全班性提問值得嗎？如何更有效地組織小組討論？ 英國朗曼公司出版一套有效教師叢書（1993，16本） 教學(xué)即溝通，提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。, 關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,必須將具體的方法、技巧上升為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。高層次的學(xué)習(xí)策略：解決問題的策略、選擇方法的策略、高認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略。 加涅按教學(xué)過程提出的系統(tǒng)的教學(xué)策略 1.引起注意 2.告知學(xué)習(xí)者課的目標(biāo) 3.激起對先前課的回憶 4.呈現(xiàn)有區(qū)別性特征的刺激 5.指導(dǎo)學(xué)習(xí) 6.引出行為表現(xiàn) 7.提供信息性反饋 8.測量行為表現(xiàn) 9.促進(jìn)保持和學(xué)習(xí)遷移,教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性,為所有學(xué)生設(shè)計有效的學(xué)習(xí)環(huán)境（沃勒內(nèi)1988）的原則： 輕松舒適（光線、溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具、教師布置）; 有益于教與學(xué)（明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)、豐富的物質(zhì)環(huán)境、易于指導(dǎo)與監(jiān)控）; 有足夠的學(xué)習(xí)材料（寬松、材料豐富、自己和私人空間）。 進(jìn)而關(guān)注課堂氣氛和課堂文化 對每一個學(xué)生接納、理解與尊重。 建立一個民主、開放、平等、和諧的學(xué)習(xí)共同體。 創(chuàng)設(shè)充滿情趣和問題的教學(xué)情境。,教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的有效性, 斯金納的程序教學(xué)（上世紀(jì)五十年代） 強(qiáng)調(diào)“刺激反應(yīng)”式的機(jī)械學(xué)習(xí)，但其思想很有價值：即使用教學(xué)技術(shù)延伸人的感覺器官，代替一部分人的功能（計算機(jī)教學(xué)） 美國加州大學(xué)的微格教學(xué)（上世紀(jì)60年代） 針對某個教學(xué)片斷，情境模擬，錄象帶復(fù)放，評議改進(jìn)，培養(yǎng)提高教師課堂教學(xué)實際操作能力，為控制條件下的練習(xí)和教學(xué)反饋提供了技術(shù)支持。 現(xiàn)代信息技術(shù)運用 多媒體及其組合的視聽教學(xué)（取代靜聽）與計算機(jī)輔助教學(xué)。 跨越時空，擴(kuò)大受教育面，減少教學(xué)難度，便于及時反饋鞏固，提高教學(xué)速度，擴(kuò)大知識容量，基于真實世界的問題情境，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具。 * 但技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，技術(shù)運用不當(dāng)反而會阻礙學(xué)習(xí)。,1. 課堂觀察技術(shù),第一步：課堂觀察框架：基于對課堂教學(xué)的理解 第二步：選擇觀察點：基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要 第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié) 第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量 課前會議 課中觀察 課后會議,（二）常用的課堂觀察技術(shù)與方法,確定 觀察點,原則,可觀察 可記錄 可解釋,途徑,第一步 理解課堂,第二步,觀察者 被觀察者 合作體,為什么將課堂分解成四個維度？,學(xué)生學(xué)習(xí) 教師教學(xué) 課程性質(zhì) 課堂文化,今天我聽數(shù)學(xué)課？ 學(xué)生學(xué)得怎樣？ 教師教得怎樣？ 是數(shù)學(xué)課嗎？ 體現(xiàn)什么樣的課堂？,課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點,（學(xué)生達(dá)成學(xué)生對核心知識的掌握） （教師與課程手段與資源情境創(chuàng)設(shè) ） (學(xué)生互動回答行為) (學(xué)生互動回答行為) (教師活動提問) (教師教學(xué)資源教學(xué)資源整合) (教師手段教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控),分析思路之一 合作體規(guī)定，觀察者任定,1.學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學(xué)生回答類型 4.學(xué)生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學(xué)資源的整合 7.教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控,例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成,1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？ 2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？ 3.教師是如何呈示？效度如何？ 4.師生怎樣對話？達(dá)成的程度如何？ 5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？ 6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 7.教師是怎樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？ 8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？,（課程性質(zhì)目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)） (教師教學(xué)環(huán)節(jié)） （教師教學(xué)呈示） (教師教學(xué)/對話） （教師教學(xué)指導(dǎo)） （課程性質(zhì)實施情境） （教師教學(xué)評價） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成）,分析思路之二 按教學(xué)流程分析，重在教師,1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過程中，教師是如何表達(dá)的？ 2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？ 3.為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？ 4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？ 5.學(xué)生對生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？ 6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？ 7.通過課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？,（課程性質(zhì)目標(biāo)/教師教學(xué)） (學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、達(dá)成） （教師教學(xué)環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)評價） （學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽、互動、自主） （學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成） （學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成/課堂文化思考、民主、創(chuàng)新）,分析思路之三 按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生,課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個支架 課堂觀察框架為教師選擇觀察點、選擇/開發(fā)觀察工具提供了參照依據(jù),觀察表 /工具,選擇,觀察點 觀察者特征 觀察條件,開發(fā),原則,便于記錄 便于類推,1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素 2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正 3.使用定型,第三步 開發(fā)觀察工具,觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成對核心知識的理解與運用 研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？,觀察點的確定與記錄工具開發(fā),觀察維度：教師的提問方式,課堂教學(xué)時間分配,P47左中,課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表,資料來源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對,學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表,資料來源:Hopkins,D,A Teacher sGuide to Classroom Research, 1993, p.104. 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄,第四步 課堂觀察程序,課前會議 課中觀察 課后會議,課前會議,上課教師陳述： 1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？ 2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？ 3、你想讓學(xué)生明白什么？難點在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？ 4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。 5、你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言） 觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明 雙方就上述問題商議，確定觀察點。,提前進(jìn)入課堂 明確觀察任務(wù) 選擇觀察位置 如實做好記錄 避免影響教學(xué),課中觀察,課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具， 體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。,課后會議,上課老師陳述： 1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？ 2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？ 3、談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？ 觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論 協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個人特色；改進(jìn)建議）,2.課堂觀察方法,定量觀察與定性觀察,以結(jié)構(gòu)化的方式 收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。,以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察,（1）定量觀察,定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式？ 兩種抽樣方法？ 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表 兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣,編碼體系,定量觀察,編碼體系 初二幾何 提問技巧水平檢核表（片斷),填空式提問 (四組、28問),各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表,編碼體系 記號體系,定量觀察,如何對一個小組的幾位同學(xué)的同時做記錄？,學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表,記號體系或核查清單,(資料來源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄,（2）定性觀察,依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 四種記錄方式？ 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。,討論式教學(xué)技能的觀察,一個方框代表一個學(xué)生 代表自愿回答， 代表被動回答,教師的移動路線,3.如何記錄和分析課堂信息,1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄 2.教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄 3.課堂提問記錄 4.課堂反饋記錄 5.結(jié)構(gòu)性語言記錄 6.學(xué)生語言流動記錄 7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄 8.移動路線記錄 9.敘事性文字記錄 10.師生語言互動分析,教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個大的環(huán)節(jié)，在每個大環(huán)節(jié)里，又可以拆分成若干個小環(huán)節(jié)。 通過這樣的板塊劃分和時間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實際教學(xué)中教師把主要精力和時間投入在哪里。,1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄,把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨立思考（D）。按照教學(xué)展開過程，對各種教學(xué)活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄。 在得到一系列A-C-B-A-D-B后： 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率； 對每種活動的內(nèi)容在時間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動形式。,2、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄,提問的數(shù)量 提問的認(rèn)知層次 提問的方式 問題的指向 學(xué)生回答的方式 教師理答的方式 問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系 問題之間的思維跨度 ,3、課堂提問記錄與分析,把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。 問題分析可以從定量和定性兩個角度結(jié)合起來考慮。 其中問題的大小、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問題的思維跨度和思維空間能夠為教學(xué)設(shè)計提供最直接的建議。,4、課堂反饋記錄,反饋的類型 復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述； 修正：概念化來修正學(xué)生的意見； 推演：把學(xué)生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題； 評論：把學(xué)生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。,有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實質(zhì)互動”的程度。 但反饋的層次本身有高低之分，對學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。 此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無效”之分。,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學(xué)生形成知識間的關(guān)聯(lián)。 結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語言分為過渡性語言、歸納性語言兩種，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間。,5、結(jié)構(gòu)性語言記錄,語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。 通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動發(fā)問等。 使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學(xué)生的大致分布情況。,6、學(xué)生的語言流動記錄,這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學(xué)生或某個小組的學(xué)習(xí)狀況。 這個記錄方法可以了解某個學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。 該方法的實質(zhì)是不停地在某個學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實際表現(xiàn)。,7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄,8、移動路線記錄,這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動路線。 學(xué)生在自由討論時，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。 教師在巡視時，其移動路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。,9、敘事性的文字記錄,課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個問題而特別描述一個事件。 敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言： 每個敘事語言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時刻。,這個方法用以對師生對話交流的某個關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標(biāo)是通過語言互動分析，檢視該對話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。 核心是對師生對話的語言先分類統(tǒng)計其時間，然后再按表明“教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語言歸到大類，從而做出檢視。 是一種使用課堂錄像會比較方便的記錄方法。,10、師生語言互動分析,三、課堂觀察的兩大重點,課堂觀察的兩大視角,關(guān)注知識傳授 高認(rèn)知水平,關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度,提高教學(xué) 質(zhì) 量,教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平,探究 探究 理解 理解 理解 記憶 記憶 無數(shù)學(xué)的活動 記憶 記憶,（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）,高認(rèn)知要求得以保持七要素 高認(rèn)知水平要求下降的因素 1、給思維和推理“搭腳手架”； 1、情景問題常規(guī)化（教師包 2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法； 辦代替，對學(xué)生期望降低） 3、示范高水平的操作行為； 2、重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正 4、維持對證明、解釋或意義的 確性和完整性；不注重意義 強(qiáng)調(diào)； 理解、概念獲得等方面； 5、任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上 3、時間過多或過少； 6、在概念間建立聯(lián)系； 4、課堂管理問題； 7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r間。 5、給予學(xué)生的任務(wù)不?。ㄖ?向不明或?qū)W生缺乏興趣）； 6、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或 過 程遷就（如本來要求學(xué) 生解釋思考過程，卻接受 了不正確或不清晰的解釋）,例如：語文教學(xué)內(nèi)容分析,最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么 1教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。 2所教的是“語文”的內(nèi)容。 3教學(xué)內(nèi)容相對集中。 較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確 4教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。 5教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。 較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化 6想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。 7教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。 理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成 8教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。 9教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。,課堂教學(xué)觀察表,等級量表,八個視角：內(nèi)容設(shè)計 教學(xué)表述 進(jìn)度安排 資源利用 激發(fā)動機(jī) 師生互動 自主學(xué)習(xí) 鼓勵創(chuàng)新,等級量表 采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表,練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計圖,5 4 3 2 1,1113151719212325,25272931333537394143,目標(biāo) 層次,例題講解,鞏固練習(xí),課堂教學(xué)效果檢測分析,高二垃圾的處理教學(xué)程序表,“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表,來源：歐洲絲黛妮沃斯尼亞杜12條；美匹茲堡大學(xué)7因素；國家級骨干班8要素,提高學(xué)生參與度的因素分析,1、提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。,2、調(diào)動全體學(xué)生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手）,3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。,4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。,5、對學(xué)生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。,6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題。,“學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇 （1）運用座位表、巡回圖分析提問、指導(dǎo)機(jī)會差異 （2）課后學(xué)生問卷，了解參與度、滿意度 （3）小組觀察，課后訪談,了解學(xué)生參與深度及廣度 （4）學(xué)生參與度定量評價 （5）課堂師生時間分析表 （6）弗蘭德斯語言互動時間線標(biāo)記表,講 桌,+, ,+, ,女 女 女,女 女,女,女,女, 教師無反應(yīng) 師對生交流 學(xué)生無關(guān)或錯誤回答 生對師交流 ？學(xué)生主動提問題 + 教師正面 生生交流 教師負(fù)面反應(yīng) 表3 語言流動圖、巡回路線圖,+,+,+,初二幾何課堂教學(xué)時間分配,四、課堂觀察的兩大熱點,一、課堂觀察與教學(xué)評價 1。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的局限 （1）現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式 現(xiàn)行課堂教學(xué)評價是目前廣大中小學(xué)普篇使用的方法，從收集到的部分學(xué)?，F(xiàn)行課堂教學(xué)評價表可看出,盡管表達(dá)方式各異,但其核心內(nèi)容仍是教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等項目。顯然，教師的“教”是整個課堂教學(xué)評價的焦點，而沒有考慮到學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)狀況。同時，所有評價的項目都是定性的，盡管每個項目的評價標(biāo)準(zhǔn)賦予了一定的權(quán)重和分?jǐn)?shù)，但也只能是依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗來判斷，這樣的課堂教學(xué)評價是一種經(jīng)驗型的，缺乏一定的科學(xué)性。,（2）課堂觀察模式,課堂觀察方法其目的診斷課堂教學(xué)中的問題，為教師改進(jìn)教學(xué)服務(wù)，它是一種課堂教學(xué)研究方法， 換句話說，它不具備課堂教學(xué)評價功能。,2、課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ),目前，一種叫做PTA量表的表現(xiàn)性評價方法被廣泛應(yīng)用于學(xué)業(yè)評價。PTA量表是美國教師沃爾弗德與安迪生以及她們的同事所倡導(dǎo)和開發(fā)的一種針對學(xué)生作業(yè)的評分工具。PTA是英文“Primary Trait Analysis” 的首字母縮寫，意思是“基本要素分析”?；疽胤治觯≒TA）確定了一個可以用來評價任何一種學(xué)生表現(xiàn)或者如實驗操作、研究報告、藝術(shù)表演等幾種的綜合表現(xiàn)的評定方法。,PTA量表的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并將學(xué)生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評定，那么學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u定。,PTA是明確清晰且標(biāo)準(zhǔn)參照的評價工具，如果要建立一個PTA量表，教師首先要確定對評價起重要作用的要素；教師的第二步是要為每一個要素編制2-5個水平的量表，以描述每一個表現(xiàn)水平。對每一水平給出一些描述性的語言予以界定。當(dāng)然，應(yīng)依據(jù)考評的目的來選擇分為幾種水平，兩種水平量表實質(zhì)上是要做出一個是與不是的判斷，它可以在只需要判斷水平的地方運用；教師的第三步工作就是以這些標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的表現(xiàn)。在此過程中可以用量表對一個學(xué)生作品進(jìn)行試評或者和同事商議并進(jìn)行修改完善量表。,PTA量表的制作方法 制定一份PTA量表主要有三個步驟： 一是確定可能對評價起重要作用的要素。例如：論點、方法與資料、與聽眾的目光交流等等； 二是編制測試學(xué)生每一個要素的評價量表。一般是一個二等級、三等級或五等級的評價量表； 三是對量表進(jìn)行試測與修改。,要素與水平的確定原則,要素確定要準(zhǔn)確: 物理課堂評價標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué).doc 要素可以觀察和測量 物理課堂評價標(biāo)準(zhǔn)課時目標(biāo)的成功度評價.doc,要素與水平的確定方法,文獻(xiàn)方法物理課堂評價標(biāo)準(zhǔn)物理實驗探究性水平的評價研究.doc 調(diào)查與統(tǒng)計 物理課堂評價標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評價問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果.xls 專家方法angoff 物理課堂評價標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評價問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果.xl