課堂教學四變三結合.ppt

課堂教學“四變三結合”,江蘇省揚州市 王力耕,教 必須有效,從對現(xiàn)行基礎教育的反思，看課程觀從“知識中心”向“能力中心”轉化的必要性。,“教什么”的思考,我們不一定知道，怎樣做才是對的 但至少要知道，哪些做法是不對的,這就需要我們不斷反思： 反思辦學目標，是否滿足了學生的期待？ 反思教育過程，是否關注了學生的發(fā)展？ 反思教學過程，是否尊重了學生的差異？ 反思課堂教學，是否仍然停留于“告訴”？ 反思學校管理，是否具有科學性、藝術性？,反思1：知識，是否越多越好？ 正確理解“知識與負擔”的關系 知識的多少是以“需要”為指向的，同樣的知識對不同人的價值不一樣； 負擔過重的原因是“過剩的學習”； 學習與學生興趣一致，則是享受，反之則是負擔。,一個數(shù)學只考20多分的學生的周記：,明天就要考我最頭疼的數(shù)學了，好象我心頭的烏云，那么輕易地就遮住我世界中的陽光。現(xiàn)在，我的感覺就好象羽毛，被多雨的季節(jié)淋了一身冰涼。把這種感覺變?yōu)槲淖郑瑢嵲谟行┎灰?。所以，現(xiàn)在你什么也別想，靜靜地聽我訴說。 今天天氣不好不壞，好象我的心情。拾起筆來，一時有些茫然，竟不知該寫下些什么。那就隨便些一些吧！ 早上，做作業(yè)，如山的作業(yè)幾乎要把我淹沒。我好象一只折了翅膀的鳥，被關在籠子里，但還要被迫歌唱，沒有人能理解我的心情，好象一個誤入別人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一轉身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我驚惶不安的眼睛去看這個世界，或是一遍遍問自己：這世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃飯，好豐盛的一頓飯。一邊吃得啊嗚啊嗚的，一邊聽父母嘮叨學習的事，所以，看著一桌子飯好象也變成了一鍋又苦又熱的藥，而父母好象不覺得，又加了幾味更苦的藥進去。唉！ 下午，考試，好難的題目！做著做著，忽然厭煩得想把這試卷和筆統(tǒng)統(tǒng)撕碎扔出去，但我知道我不能。抬頭，,多元智能的學生評價觀：,“相信每一個學生都能教好”應該是指每一個學生都有自己的智能優(yōu)勢和智能弱勢。 （1）因材施教的人材培養(yǎng)觀 （2）人人皆有創(chuàng)造力的人才發(fā)展觀 （3）發(fā)揮個性注重創(chuàng)新的人才評價觀 過度的壓力會把天才變?yōu)榘装V， 適當?shù)募顣拱装V變?yōu)樘觳牛?美國： 教育的最高目標是要學生達到自我實現(xiàn)和過負責任的生活。 哈佛教授加德納： 好的教育是讓孩子自由地尋找那些自感有意義的并值得追求的事情。,蘇霍姆林斯基：,教學大綱和教科書規(guī)定了給予學生的各種知識，但卻沒有規(guī)定給予學生最重要的一樣東西，這就是：幸福! 我們的教育信念應該是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生。,反思2：教學，是否就是傳授知識？ 正確理解“知識與能力”的關系,明確“引領”是比“傳授”更重要的教學手段 明確“能力”是比“知識”更本質的教學目標 資料知識 分數(shù)學識 教育通過知識這個載體來培養(yǎng)能力 知識能力,從新課程的基本理念，看課堂教學的“四變三結合” 告別“告訴式”教學 告別“撒網(wǎng)式”訓練,“怎么教”的探索,一、從教材結構分析看，備課的角度要變，要將“備教材、備學生、用學生的眼光看教材”三者結合起來，以充分體現(xiàn)學生主體。,1、教材的“重點”與“難點”的特征。,重點是教材的邏輯結構決定的，是客觀存在的，對每個學生都是一致的。 難點是指學生在接受上比較困難的知識點，是由學生原有知識結構與新知識之間的不協(xié)調造成的，所以是因人而異的。,2、“用學生的眼光看教材”就是心理學上的“角色換位”，更有助于教材的“動態(tài)生成”。,（1）選材要貼近學生、貼近生活； （2）設計要“活化”教材； （3）備課時，要處理好“預設” 和“生成”的關系。 誤區(qū)：淡化“預設”，泛化“生成”。 因為后者的精彩，取決于前者的精彩。,活化教材：所謂活化教材就是將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投入、互相交流，幫助學生將所學知識變成技能。 動態(tài)生成：教師在備課過程中，要備疑點、難點，要備知識的發(fā)散點，即與教材內容相關聯(lián)的邊緣知識、問題，還要備學生思維的興奮點，即學生可能對哪部分知識產生濃厚的興趣，在哪一環(huán)節(jié)可能迸發(fā)出思維的火花。 備課越細致，越能優(yōu)化教學目標與教學方案，在課堂教學過程中，面對學生的突然發(fā)問和討論中伴生出的新問題，教師就能從容應對，相機誘導，實現(xiàn)既定的教學目標。,3、教學內容的選擇要根據(jù)學生的基礎狀況，關注不同學生的學習需求，體現(xiàn)“四性、二度”。,目標性內容反映目標 啟發(fā)性內容具有啟發(fā)意義和實際價值 思想性內容具有教育意義或培養(yǎng)價值 科學性內容正確無誤 深度遵循最近發(fā)展區(qū)原理 廣度“博”“精”結合，不局限于既定教材,4、一課三備：,一課三備：每個教案必須歷經“指定主備”“集體討論”“個人復備”三道程序，方能作為成熟教案，進入課堂。 指定主備：按備課組分工的指定主備人，根據(jù)分工內容，必須提前一周備好課形成初稿?；疽笫谴_保各班教學的“進度、例題、作業(yè)、批改”四統(tǒng)一； 集體討論：是指利用集體備課時間，在主備人提供教案初稿的基礎上，通過集體討論，匯集集體智慧，統(tǒng)一教學指導思想，落實“三講三不講”原則； 集體備課一般每周進行兩次，第一次，重點討論教材，核心內容、疑點難點易錯點、深度難度拓寬度，統(tǒng)一例題、作業(yè)、批改要求；第二次，重點討論學情，教學實施情況，學生錯題匯總，確定周練內容（周練中要安排錯題反復練內容）。 個人復備：在對初稿進行集體討論的基礎上，個人對本周的各教案進行個性化的修改，如對情境設計、講解順序、板書設計等教學流程作個性化設計，以體現(xiàn)個人教學特點，形成個人教學風格。,二、從課堂教學結構看，教師的教法要變，要將“講清重點 、啟發(fā)思維 、 教給方法”三者結合起來，以充分體現(xiàn)教師主導。,反思3：講解，學生是否就能理解？ 正確理解“態(tài)度與效果”的關系 好態(tài)度未必有好效果； 學校應避免“勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)”誤人子弟的老師成為主流。,1、“講清重點、分化難點”是評價教師教學水平的必要條件，而非充分條件； 2、學生主體的體現(xiàn)，首先表現(xiàn)在“順應學生思維” 上； “示弱”是一種教育智慧！ 3 、培養(yǎng)學生的問題意識，是使學生思維發(fā)展的必然要求與途徑；,4、學生反思意識的強弱，是學生思維發(fā)展的重要標志； 5、明確“能力”是比“知識”更本質的教學目標； 6、強化“方法比知識更重要”的意識。,三、從學生的認知結構看，聽課的方式要變，要將“以聽為主 、以練為主 、師生互動”三者結合起來,以充分體現(xiàn)有效學習。,1、遵循認知規(guī)律， “聽、看、議、做”并舉,學生學習的過程，是學生將新知識納入自己原有知識結構，并使之擴充、完善的過程,因而是一個是交往互動的過程，應具有生命性的特征，我們期待出現(xiàn)“教師式的學生，學生式的老師”。,2、學習的有效性，就是要追求 “教學的有效知識量”與“學生思維、智慧的發(fā)展”之間的高度匹配。,講得多聽得懂 講解與理解的關系； 聽得懂自己會 記憶與掌握的關系； 會模仿能力培養(yǎng) 模仿與創(chuàng)新的關系。,美國學者賈尼絲薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學生”概括為兩種教育：,知識與智慧的區(qū)別: 知識僅僅是已經獲得并儲存起來的學問； 而智慧則是運用學問去指導改善生活的各種能力。,美國學者賈尼絲薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學生”概括為兩種教育：,聰明的孩子 智慧的學生 1.能夠知道答案 1.能夠提出問題 2.帶著興趣去聽 2.表達有力的觀點 3.能理解別人的意思 3.能概括抽象的東西 4.能抓住要領 4.能演繹推理 5.完成作業(yè) 5.尋找課題 6.樂于接受 6.長于出擊 7.吸收知識 7.運用知識 8.善于操作 8.善于發(fā)明 9.長于記憶 9.長于猜想 10.喜歡自己學習 10.善于反思、反省,3、 兩個“15分鐘”的吻合，是課堂學習效率高的重要標志。,“三個5分鐘”的作用 恰當?shù)臅r候提供必要的幫助，使學生自主地縮短從解決問題的起點到終點之間的距離. 梳理知識的重要性 合理的知識結構，使信息條理化、有序化; 有序信息學生才能易于接受.,四、從教學反饋要求看，作業(yè)布置的形式要變，要將“順次布置、精選布置 、分層要求”三者結合起來，以體現(xiàn)尊重差異、減輕負擔。,1、作業(yè)，怎么布置？ 是否越多越好？,反思4：訓練，是否有助于學生產生積極的學習態(tài)度？ 正確理解“訓練與興趣”的關系 為什么沒有“后勁”？ 沒有了積極的學習態(tài)度， 學習是難以為繼的。,2、辯證理解“知識”、“作業(yè)”、“負擔”三者之間的關系：,知識與作業(yè)的關系： 知識的掌握，必須通過一定量的作業(yè)來鞏固； 作業(yè)的形式是多種多樣的； 學生的差異性，決定了作業(yè)布置必須分層要求。 作業(yè)與負擔的關系： 使學生感興趣的作業(yè)，不會成為負擔； 教育學生“寧可開天窗，不可抄作業(yè)”,3、建立作業(yè)反饋制度。 作業(yè)布置“四精五必”,四精： 精選， 精講， 精練， 精評。,五必： 有布置，必收繳； 有收繳，必批改； 有批改，必訂正； 有訂正，必反饋； 要學生做，必先自己做。,達到“講一題，得一法，會一類，通一片”效果。 建議學生使用“錯題本”,論“罰抄” 今些年來，不少老師都喜歡對學生進行“罰抄”，書背不出來，抄書；默寫默不出來，抄答案兩天前，還有一位老師向我們宣布，從今以后，凡是她的默寫，80分以下的抄10遍，70分以下的抄20遍，60分以下的抄30遍對此，很多人都不當一回事，但我卻對這種方法非常擔憂。 其實，那些老師的想法很簡單，你不是背不出來、默不出來嗎？我?guī)湍?，罰你抄十遍二十遍，這樣這些課文、知識就能在你的腦海里留下深刻印象了?？墒且牢铱矗寣W生罰抄，不管你罰他抄多少遍，他也不可能記住這些知識，因為我們學生平時的學習就很緊張，有許多作業(yè)要完成，你再布置他們抄那么多東西，他們心里自然很不樂意，也不可能一遍遍地認真抄寫，他們只會抱著一種為抄書而抄書的心理。,我們過去的英語默寫，錯的要抄十遍，據(jù)我了解，很多學生在抄句子時，總是把每個句子先抄一遍，然后照著例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，還有更離譜的，先把一個句子的第一個詞抄十遍，然后抄第二個詞，再抄第三個詞照這樣抄下去，學生根本不可能從抄書中學到任何知識，而且還可能引起學生想方設法欺騙老師。我就曾經看見過一件可能只有在馬戲團才會發(fā)生的事，一位同學手拿三支筆在那兒抄句子，他手中的三支筆，一支藍色、一支黑色，還有一支藍黑色，而且寫出來的字跡彎彎扭扭，估計連他自己也認不清楚。還有的同學，把那些句子首尾相連，寫得密密麻麻，叫人不易數(shù)出遍數(shù)，他們往往只寫8遍、9遍就交給老師，老師也沒功夫跟他們慢慢數(shù)，于是干脆打個勾了事。用這樣的伎倆欺騙老師，這已經遠遠偏離了老師“罰抄”的本來目的。,綜上所述，我認為罰抄是一點用也沒有的，依我看，對于那些默寫默不出來的學生，單詞可以抄5到10遍，長一點的，只要二到三遍，至于一大堆文字，最多抄一遍，而那些背書背不出來的，最好不要抄書，最多抄一遍，但一定要讓學生在抄寫的時候認真思考、認真記憶，老師也可第二天進行抽查，這樣的效果，不是要比學生不動腦筋地死抄書要好得多嗎？ 以上就是我全部的看法，之中可能有些想法還不夠全面，但抄書有害無益，這已經是不爭的事實，希望廣大老師能認真思考，不要再讓我們白白受罪了。,“罰抄”，至少反映教師三個問題：,一是不能細膩體察學生的心理，只是滿足于學生表面的、暫時的服從； 二是自己內心不熱愛學習，潛意識中把學習當作苦差事，于是在生氣尋找“刑具”時，想到寫作業(yè)； 三是教師的權威意識在毫無反擊之力的學生面前變得肆無忌憚，人性中的惡不小心流露出來。,老師對“罰抄”的辯解：還不是為了學生的學習？,西方諺語：“地獄之路有時是好的意圖鋪起來的”。 貌似為了學生，其實它只是老師在出惡氣，和教育無關！從本質上說，是教師對學生的一種施暴手段。 我們一方面要求學生熱愛學習，另一方面又把“學習”當作暴力手段運用于對學生的懲戒上，當“作業(yè)”變成一種刑具時，學生還能對學習產生好感嗎？,“罰抄”帶來的后果：,哲學家弗洛姆說：“運用破壞性的手段也有其自身的結果，即實際上改變了目的”。 “孩子很聰明伶俐，為什么學習不行？”一個單詞寫了幾十遍還是記不住，這其實和孩子笨不笨沒關系，而是和他的情緒有關。厭惡感會把所有的記憶通道都封死。 “有些學生作業(yè)非常認真，為什么成績不佳？”因為他們早已忘了為什么要寫作業(yè)，他們只是在為“不出錯”寫作業(yè)。 人可以使自己適應奴役和暴力，但他是靠降低他的智力因素和道德素質來適應的； 學生機械的記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。（蘇霍姆林斯基）,如何對待“跟不上”的學生？,杜威說：“一切需要和欲望都含有缺乏” 想讓一個人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強行要求他接受，而是要適當?shù)貏儕Z，讓他通過危機感和不滿足感，產生珍惜感。 同時最最重要的是讓他在行事過程中伴有愉快感、成就感和自尊感這無論在學習還是其它事情上，都是普遍適用的。 案例：默寫全對可以不做作業(yè)??？,從中考、高考改革的方案看新課程改革的評價期待。,“教得怎樣”的期待,教得怎樣的期待,反思5：學習，是否就只講產出，不講投入？ 正確理解成績與效率的關系 學習要重成績，但更要重效率。,誤區(qū)：,我們往往崇尚勤奮而忽視效益， 追求投入而漠視效率， 以至對一些辛辛苦苦、勤勤懇懇地在“誤人子弟”的老師，大加表彰。,教得怎樣的期待,反思6：質量，是否就是指“高分”？ 正確理解“分數(shù)與素質”的關系 學生培養(yǎng)三問： 在取得高分的同時，是否愉快？ 進入高中以后，是否具有潛力？ 畢業(yè)以后，是否眷念母校？,反思1：知識，是否越多越好？ 正確理解“知識與負擔”的關系; 反思2：教學，是否就是傳授知識？ 正確理解“知識與能力”的關系; 反思3：講解，是否就能使學生理解？ 正確理解“態(tài)度與效果”的關系; 反思4：訓練，是否有助于產生積極的學習態(tài)度 正確理解“訓練與興趣”的關系; 反思5：學習，是否就只講產出，不講投入？