有效課堂的道與術(shù).ppt

有效課堂的 世界觀與方法論 （“道”與“術(shù)”） 英才學(xué)校 吳昌銘,一、能否準(zhǔn)確把握“四個關(guān)系” 1、教與學(xué)雙方的辯證關(guān)系： 內(nèi)涵：發(fā)揮程度；體現(xiàn)程度 2、基礎(chǔ)知識與基本能力的辯證關(guān)系： 內(nèi)涵：由特殊到一般；由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識 3、講與練的辯證關(guān)系： 內(nèi)涵：理論指導(dǎo)實踐；實踐培養(yǎng)能力（包括思考問 題、解決問題能力，創(chuàng)造力等方面） 4、教材與教輔資料的辯證關(guān)系：主要地位與次要地位 內(nèi)涵：教材要_；教輔要_,主導(dǎo)地位與主體地位,量變與質(zhì)變,理論指導(dǎo)與實踐探究,挖掘,巧用,二、能否充分體現(xiàn)“四個保證” 1、保證課型定位的_。課型決定教學(xué)目標(biāo) 1）按教學(xué)發(fā)展的階段分，課型可分為：新課、 強(qiáng)化復(fù)習(xí)課（講練課）查漏補(bǔ)缺課等。 2）按教學(xué)內(nèi)容來分，課型（以英語為例）可分 為：詞匯課、語法課、閱讀課、作文課、聽 說課等（包含語言的“三要素”及“四會力”）。,準(zhǔn)確性,2、保證教學(xué)目標(biāo)的_。合理的教學(xué)目標(biāo)是有效 課堂的前提。設(shè)計目標(biāo)前是否思考了如下問題： 1）本目標(biāo)是否與具體的教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)？ 2）本教學(xué)目標(biāo)的描述是具體還是太過寬泛、含糊？ 3）本目標(biāo)描述是否考慮到了階段性的定位？ 目標(biāo)描述的準(zhǔn)確性的內(nèi)涵： 階段目標(biāo)、終極目標(biāo) 學(xué)習(xí)、領(lǐng)會概念，學(xué)會知識點(diǎn)； 鞏固知識點(diǎn)，強(qiáng)化知識； 通過復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會創(chuàng)造性使用知識。 新內(nèi)容目標(biāo)的描述：“理解概念、基本結(jié)構(gòu)”或“通過自主學(xué)習(xí)初步理解結(jié)構(gòu)的含義及結(jié)構(gòu)”等； 第二輪復(fù)習(xí) （“終止性”）： “把握技巧”、“掌握并能在不同條件下靈活運(yùn)用” 等。,準(zhǔn)確性,3、保證教學(xué)步驟的合理性。教學(xué)步驟設(shè)計的科學(xué)程度決定教學(xué)結(jié)果的有效程度。教學(xué)步驟是實現(xiàn)目標(biāo)的過程，其合理程度可以依據(jù)以下要素“四個程度”進(jìn)行判斷： 1）教學(xué)內(nèi)容（概念、話題、現(xiàn)象、事件等）的引入“問題引導(dǎo)”的_； 2）教學(xué)步驟的實際效果學(xué)生的有效參與程度（動腦、動手程度）；,巧妙程程度,3）教師主體地位的發(fā)揮程度。包括如下內(nèi)容：教師的知識水平，教學(xué)技巧的體現(xiàn)程度，包括教師的闡述概念、分析問題的精辟程度，創(chuàng)造性使用教材的程度，材料取舍、選用的合理程度，時間分配的合理程度等。_則沖淡“主體”； 4）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)程度。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效參與的“數(shù)量”（動腦、動口、動手程度）有效參與練習(xí)或思考的時值如何；學(xué)生在課堂上參與的“質(zhì)量”能力培養(yǎng)（發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題等）程度如何等等。,過度發(fā)發(fā)揮,4、保證“當(dāng)堂解決”的可靠性。教學(xué)目標(biāo)落實與否是判斷某一堂課高效與否的最主要依據(jù)。其教學(xué)效果可以對照該堂課教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行判斷：學(xué)生對該堂課的知識點(diǎn)的“理解”、“領(lǐng)會”、“學(xué)會”、“靈活運(yùn)用”的_。,實際落實程度,一般說來，判斷某課堂的教學(xué)模式是否合乎當(dāng)今要求，要看其教學(xué)過程中是否實現(xiàn)了“一個體現(xiàn)”和“一個突出”，即：是否_了教師的“主導(dǎo)地位”、是否_學(xué)生的“主體地位”，或者說要看該堂課是否準(zhǔn)確把握了“老師動口，學(xué)生動手”的比例關(guān)系（講與練的比例關(guān)系）。當(dāng)然，在特定的條件下，也存在以教師的“講”為主的課堂，如學(xué)生事先已練（做）作業(yè)、試卷講評課，教師的設(shè)定教學(xué)目的不是拓展，而僅僅是以回答“為什么”為出發(fā)點(diǎn)的話，那么，其課堂模式可能就以教師的“簡明”、“精確”、的講解為主了。,體現(xiàn),突出,“挖掘”教材物盡其用” 例1、輔差班詞匯課,Has she ever been mad at you? Yes, but she said she would not be mad at me anymore. 2. First of all, we should learn to use direct speech and reported speech 3. You are supposed to pass on the message to the Ministry of Education as soon as possible. 4. A hard-working student in good health can do well in all his studies. 5. He got nervous every time he received his report card. _,語感就是這樣逐步形成的！,例2、高一、模塊3第二單元 Healthy eating（健康飲食）,這樣進(jìn)入新課：“Hi, everybody! How time flies! Unit One has now been all finished, and left behind us. Do you still remember what we studied in the last unit? And we are we going to study in the new unit?” 此時學(xué)生會自動閱讀單元話題，進(jìn)而回答：“Healthy eating!”然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀 “Warming Up(熱身)” 部分的內(nèi)容。而進(jìn)入這個環(huán)節(jié)，教師的導(dǎo)入式提問就要與 “巧用圖片，深挖教材”結(jié)合起來考慮問題的有效性了。,“Warming Up”部分而言，區(qū)區(qū)百來詞（句）的內(nèi)容卻包含了豐富的內(nèi)容：兩句涉及食品與健康的引導(dǎo)式提問、包含不同食品類型的三幅圖片、說明圖片內(nèi)容的表格文字及四個針對圖片內(nèi)容的問題。從其中包含的六個提問的角度來看，其設(shè)計者也是注重“問題引導(dǎo)法”的。但是，從提高學(xué)生閱讀理解能力考慮，靠回答其提供的現(xiàn)存問題（多供“熱身”），顯然不能解決問題。處于主導(dǎo)地位的老師應(yīng)在學(xué)生閱讀了這部分內(nèi)容后，站在培養(yǎng)學(xué)生探究、評價、賞析等思維能力的高度，從另外的角度提出如下問題：,“What is this part discussing about?”來引出主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回答，其答案可以是 “This part discusses how to keep healthy by eating a balanced food. 第二個問題 “ How many kinds of food are included / shown in the pictures? What are they?” 可引導(dǎo)學(xué)生找到表食品類別的關(guān)鍵詞匯：energy-giving food, body-building food，protective food。回答了兩個問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：Through this part, we know food can be divided into three kinds. They are energy-giving food, body-building food and protective food. And a balanced food helps people keep healthy.要提高學(xué)生的口筆頭能力，有必要訓(xùn)練學(xué)生的拓展能力和歸納能力。比如，教師可以把第一幅圖片下的詞匯拓展成句子,并與學(xué)生共同復(fù)述，其拓展后的句子可以是：“The food in the first picture can provide people more energy. Energy-giving food includes rice, noodles, spaghetti, bread and so on. If you are playing football these days, youd better eat this kind of food. But if you want to keep slim, protective food is your best choice. 當(dāng)然，這些拓展極其費(fèi)時。,這樣探究式的問答效果是顯而易見的：學(xué)了生詞，并通過問答交流使學(xué)生得到了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)了“在使用語言中學(xué)習(xí)語言”的外語教學(xué)原則。其效果是遠(yuǎn)非“灌”幾個生詞所能企及的。,3、深挖掘教材 (Researching into teaching material) ，用活教材 只有深挖教材，才能 “吃透”教材繼而達(dá)到用活教材的層次。下面仍以第二單元的“Reading”部分為例，探討如何通過“問題引導(dǎo)”達(dá)到“高效完成”的教學(xué)效果。本人認(rèn)為，閱讀課教學(xué)應(yīng)圍繞能力和知識兩個層面分開進(jìn)行，第一課時可主要圍繞對閱讀材料進(jìn)行整體理解和能力培養(yǎng)來進(jìn)行課堂設(shè)計；第二課時則側(cè)重解決語言點(diǎn)的講與練問題，明確了兩個課時的不同教學(xué)目的以后，教學(xué)步驟的設(shè)計以及順利實現(xiàn)過渡的 “問題引導(dǎo)”設(shè)計才有明確的思路。如何打開思路呢？筆者設(shè)計了如下步驟及“問題引導(dǎo)”：,1）從空間上考慮：室內(nèi)顧客盈門（full of people）,室外對比鮮明（一胖一瘦，相映成趣，這與他們的菜譜相關(guān)），兩人之間是煽動性很強(qiáng)的招牌廣告，自然，過渡性的引導(dǎo)性提問不難隨口而出：What is it that is between them？What do they look like? Why do they look so different? Are they healthy? Why？當(dāng)然，這類過渡性問題，不難回答，也不需全部作答。 2）從人物表情的角度考慮。同樣也可引出 “Who is the slim lady that is smiling happily? And who is the person with a big stomach (教師可以伴以體態(tài)語)？”之類的問題。如果時間允許，亦可以考慮用看圖說話方式進(jìn)行發(fā)揮： “In front of the small restaurant stand two persons, the slim one of whom is Yong Hui , the owner of the restaurant. From the happy smiles on her face, we can tell that Yong Hui is very happy with the dinning-room full of people. When she sees Wang Peng, she thinks another person is coming to enjoy her slimming foods there. What a happy day it is for her！”按慣例，看圖說話一般用現(xiàn)在時態(tài)（宜提醒學(xué)生）來描述圖片內(nèi)容。需要提醒的是，無論提問還是問題的答案，必須事先精心設(shè)計，并且盡可能結(jié)合新舊知識，配合較高級的句式，最好是長短句結(jié)合，朗朗上口。,創(chuàng)造能力：加小標(biāo)題 人去樓空別有洞天思之再三 重拾信心好戲開始柳暗花明冤家聚頭漸入佳境喜結(jié)良緣（肥瘦配）。 其相應(yīng)的英語小標(biāo)題可以這樣設(shè)計： An Empty Silent Dining-room Thats the Secret/ A Different World Thinking Twice Before an Actio