高等教育心理學(xué)課件-5學(xué)習(xí)遷移.ppt

,第五講： 學(xué)習(xí)遷移,1.遷移概述,1.1遷移（transfer of learning）的定義： 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。 它普遍存在于知識技能的學(xué)習(xí)中，也出現(xiàn)情感、態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)中。,1.2遷移的劃分： 根據(jù)遷移的效果方向：正遷移與負(fù)遷移 正遷移： 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到的積極促進(jìn)作用?？梢员憩F(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；使另一學(xué)習(xí)所需時間和練習(xí)次數(shù)減少；使另一學(xué)習(xí)深度增加，效率提高。老師講例題促進(jìn)“舉一反三”.學(xué)習(xí)加法對學(xué)習(xí)乘法,負(fù)遷移： 兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。表現(xiàn)為產(chǎn)生僵化 的思維定勢，缺乏靈活性、變通性，使學(xué)習(xí)效 率、準(zhǔn)確性下降，時間和次數(shù)增加。如：學(xué)習(xí)正 弦定律與余弦定律之間的混淆,根據(jù)遷移影響的方向和順序：順向遷移和逆向遷移 先學(xué)影響后學(xué)：順向 后學(xué)影響先學(xué)：逆向,根據(jù)遷移的層次和水平：縱向遷移和橫向遷移 抽象概括水平相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響：橫向 不同抽象、概括層次的學(xué)習(xí)間影響：縱向,根據(jù)遷移作用和范圍：特殊遷移和一般遷移 特殊遷移：具體知識與技能 一般遷移：一般概念、原理或態(tài)度,逆向遷移 按照遷移的性質(zhì)，可以將遷移分為（） 舉一反三、觸類旁通是指？ 后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響叫（）,1.3 遷移的測量 85-86,1.4遷移的意義 課堂學(xué)習(xí)無法使學(xué)生在真實(shí)生活環(huán)境的中的每一個方面都得到充分準(zhǔn)備 我們希望促進(jìn)學(xué)生的遷移 即學(xué)生能具有一種能力：根據(jù)所學(xué)知識，適應(yīng)新情境、解決新問題。,2.學(xué)習(xí)遷移的理論,形式訓(xùn)練說 相同要素說 概括說 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 學(xué)習(xí)定勢說 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 產(chǎn)生式遷移理論,2.1形式訓(xùn)練說,以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。 認(rèn)為人的心由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等官能組成。 如肌肉的鍛煉,形式訓(xùn)練說認(rèn)為訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能是教學(xué)的最重要目標(biāo)，通過訓(xùn)練官能帶來遷移。 進(jìn)行官能訓(xùn)練時關(guān)鍵在于訓(xùn)練的形式而非內(nèi)容。與訓(xùn)練肌肉是相似的。因此選擇深奧、難度大的項(xiàng)目訓(xùn)練,學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要是所學(xué)東西的難度及其價值 古典語言可以訓(xùn)練記憶力 運(yùn)動競爭可增強(qiáng)意志力、 數(shù)學(xué)可訓(xùn)練注意力，推理力和判斷力,2.2相同要素說,又稱共同成分說（88-89） 只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素包括經(jīng)驗(yàn)上的基本事實(shí)（長度、數(shù)量和顏色等）、工作方法、一般原理或態(tài)度等。 桑代克主要關(guān)注共同的刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)。刺激相似而且反應(yīng)相似時遷移才能發(fā)生。,相同要素說,杜威 教育是生活的過程,學(xué)校是社會生活的一種形式,學(xué)校要成為兒童生活和社會生活的契合點(diǎn),從而使教育既合乎兒童需要又合乎社會需要。,2.3概括說,賈德認(rèn)為兩個學(xué)習(xí)之間存在共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，不足以引起遷移，而產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說”,在先期學(xué)習(xí)A種所獲得的東西，之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時獲得了一般的原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中，這是遷移的根本。,學(xué)習(xí)遷移的概化理論？經(jīng)典實(shí)驗(yàn)？教學(xué)指導(dǎo) 意義？ 賈德的水下打靶實(shí)驗(yàn)是（）遷移的例子,2.4關(guān)系轉(zhuǎn)換說：苛勒的實(shí)驗(yàn),食物,食物,？,習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，并非取決于是否存在共同要素，也不取決于對原理的孤立掌握，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括,學(xué)習(xí)者頓悟了某個學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中。主要強(qiáng)調(diào)個體對兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的頓悟作用,2.5 學(xué)習(xí)定勢說,一類課題的練習(xí)為類似課題的學(xué)習(xí)和問題解決形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 當(dāng)這種習(xí)慣思路與具體問題的實(shí)際解決途徑相一致時 ，定勢的作用可以促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，使問題得到迅速解決；當(dāng)這種習(xí)慣思路與具體問題的實(shí)際解決途徑不一致時，定勢的作用往往形成負(fù)遷移，使思維受到束縛，或造成解決問題的失誤。,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能否有效同化新知識、促進(jìn)新的學(xué)習(xí)與遷移，主要取決于三個變量 1.可利用性：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用 2.可辨別性：潛在的有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可辨別程度 3.穩(wěn)定性和清晰性：即原有的起固定作用的觀念是否穩(wěn)定和清晰,認(rèn)知結(jié)構(gòu)說,先行組織者（Advance organizer） （93-95） 定義：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性資料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 目的：是為新知識提供觀念上的固定點(diǎn)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可同化新知識的有關(guān)觀念 ），增加新舊知識之間的可辨別性，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的橋梁 ，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。,認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要觀點(diǎn)，及其在高校教學(xué)中的應(yīng)用 什么是先行組織者 先行組織者的作用實(shí)質(zhì)是（強(qiáng)調(diào)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的相互練習(xí)）,2.7產(chǎn)生式理論,信息加工心理學(xué)家安德森（Anderson）提出 是桑代克共同要素說的發(fā)展,3.影響遷移的條件,3.1.學(xué)習(xí)材料的相似性 3.2.學(xué)習(xí)者的智力水平 3.3學(xué)習(xí)者的態(tài)度 3.4.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3.5定勢（98） 3.6學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),4.有效促進(jìn)大學(xué)生的遷移,1.精選教材，加強(qiáng)基本概