2018學(xué)年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元憂樂天下第28課詩(shī)二首（望海樓登擬峴臺(tái)）教案滬教版五四制.docx

詩(shī)二首（望海樓；登擬峴臺(tái)）教學(xué)目標(biāo)1、熟讀，讀懂兩詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌不同的意境。2、學(xué)習(xí)“出人意表”的抒情方式，感悟“以我觀物”的抒情特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人或傷感或恬淡的情懷。說明：對(duì)于望海樓和登擬峴臺(tái)內(nèi)容的理解，意境的感悟以及詩(shī)人情緒的把握可以通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)課文大意有個(gè)初 步感知，然后質(zhì)疑解疑；值得注意的是兩詩(shī)雖同為登高覽景抒懷之作，但作者的寫景心境不同，詩(shī)人寄寓詩(shī)中的感情也大相徑庭，教學(xué)中應(yīng)該在學(xué)生自主感悟中加以 引導(dǎo)點(diǎn)撥。這兩首詩(shī)在藝術(shù)表現(xiàn)上各具特色。米芾是一位畫家詩(shī)人，望海樓就是他結(jié)合語(yǔ)言藝術(shù)和畫家所長(zhǎng)，采用多維度多視角豐 富立體描繪景致的“畫卷”；陸游的登擬峴臺(tái)寫得飛動(dòng)瀟灑，尤其是頷聯(lián)、頸聯(lián)情景交融，使自然景觀變成了物我交融的有我之境，呈現(xiàn)出雅潔沖淡清新灑脫的 格調(diào)。九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該也已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言功底和鑒賞能力，因此設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)二。 詩(shī)歌的教學(xué)教師切忌“嗜講”，放手讓學(xué)生自主讀、悟、品，才能真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)之氣韻，采用多種形式朗讀熟讀既是教學(xué)的起點(diǎn)也是目標(biāo)歸宿。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn)：分析兩首詩(shī)歌不同的寫景特色，學(xué)習(xí)望海樓“出人意表”的抒情方式；學(xué) 習(xí)登擬峴臺(tái)“以我觀物”的抒情特點(diǎn)；熟讀、背誦。、難點(diǎn)：體會(huì)望海樓中詩(shī)人傷感之情，登擬峴臺(tái)中詩(shī)人豪放的個(gè)性和沖淡坦蕩的胸懷。說明：這兩首詩(shī)中的樓和臺(tái)，有的作為寫景的立足點(diǎn)，有的作為寫景的觀察點(diǎn)，在理解時(shí)應(yīng)注意區(qū)分；而且兩位詩(shī)人在詩(shī)中寄寓的感情，可謂“一憂”、“一樂”，不盡相同，要能夠加以準(zhǔn)確體會(huì)。朗讀是輕松自然地把握詩(shī)意、體會(huì)情感的有效方法。在讀的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈劃，抓住關(guān)鍵詞句感受內(nèi)容，還要滲透一定的朗讀方法指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。熟讀成誦是詩(shī)歌教學(xué)的不二法寶。望海樓更多的著墨于繪景，角度多層次豐，只在尾聯(lián)出人意表地情調(diào)急劇變換，透露出茫然、低沉、傷感的情緒，要理 解感情有一定難度。登擬峴臺(tái)的寫作又異于前者，它在寫景中滲透擬人、比喻等修辭手法，景中有我，我中有景，情景交融。兩首詩(shī)風(fēng)格各異，氣韻不同，各具 魅力，比較賞析不能粗淺，需細(xì)細(xì)辨別品味。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課1、介紹望海樓、擬峴臺(tái)。2、我國(guó)古人有登高覽勝之趣，許多亭臺(tái)樓閣因此聞名，也有許多文人因“樓臺(tái)”而被世人銘記，你能說說嗎？1、可由學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料自行介紹，教師適時(shí)補(bǔ)充。望海樓：宋時(shí)在鎮(zhèn)江城內(nèi)，樓有宋襄的題字“望海樓”。擬峴臺(tái)：在撫州（今屬江西），因其地山川之形很像湖北襄陽(yáng)的峴山（晉代羊祜登高游覽處），故名擬峴臺(tái)。2、陳子昂登幽州臺(tái)歌；崔顥黃鶴樓；范仲淹岳陽(yáng)樓記等課前搜集資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)已學(xué)詩(shī)文知識(shí)遷移為學(xué)好全文蓄勢(shì)。讀詩(shī)解詩(shī)1、教師范讀。2、自由朗讀，借助注釋初步感知內(nèi)容。有疑難處注在書上。1、聽清字音，必要時(shí)注在書上。2、交流各自讀后感受，談?wù)劯邢搿３⑨屚庋a(bǔ)充：飄渺（縹緲）、三峽、樽、畫角、茫然、縈回等解釋。讀準(zhǔn)字音是理解的基礎(chǔ)，同時(shí)要注意語(yǔ)氣和停頓，這有助于對(duì)詩(shī)意的把握；在此基礎(chǔ)上借助注釋初步感知內(nèi)容。讀詩(shī)悟詩(shī)一、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感。1、從讀題目入手去看詩(shī)，“望海樓”和“登擬峴臺(tái)”寫景的角度和內(nèi)容有區(qū)別嗎？2、兩首詩(shī)都描繪了令人賞心悅目的美景，但從讀尾聯(lián)入手，兩首詩(shī)中作者抒情的方式、流露的感情一樣嗎？二、探究思考，指導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)意境和情感。1、詩(shī)如其人。米芾世稱“米顛”，陸游自號(hào)“放翁”，你在詩(shī)句中能窺見詩(shī)人的形象嗎？2、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)中的景和情是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的？一、交流要點(diǎn)：1、望海樓作為寫景的觀察點(diǎn)，融匯聚焦了詩(shī)人遠(yuǎn)近、俯仰、里外多重視角，側(cè)重寫景；登擬峴臺(tái)既寫景更兼蓄登臺(tái)的體會(huì)，情景交融。2、不一樣。 望海樓是“出人意表”的抒情方式，并非刻意追求，抒情自然流暢；登擬峴臺(tái)的江水毫無(wú)洶涌之勢(shì)，顯然是“以我觀物”的抒情特點(diǎn)。從“茫然”、 “喜”、“相親”等詞中品味體會(huì)，一傷感苦悶，一平和恬淡。二、朗讀、品味、分組討論，結(jié)論要由學(xué)生自己體悟，自然得出。一、此兩問的設(shè)計(jì)避繁就簡(jiǎn)，從內(nèi)容和情感角度抓住主干提問，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)的內(nèi)容和主旨整體把握。特別是第二問教師可適時(shí)補(bǔ)充 白石詩(shī)說、王國(guó)維人間詞話的相關(guān)觀點(diǎn)，幫助學(xué)生比較出二者的不同抒情特色。同時(shí)激起學(xué)生的探究興趣，以及為下一個(gè)環(huán)節(jié)“讀讀賞賞”作鋪墊。二、此兩問有一定的難度，可以組織學(xué)生在研讀中討論，教師適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥。對(duì)詩(shī)人形象分析可以知人論世，也便于更好地把握詩(shī)人在詩(shī)中流露的感情；對(duì)寫景抒情的推敲有助于對(duì)詩(shī)歌意境的感知。讀詩(shī)賞詩(shī)挑選你最欣賞的詩(shī)句讀讀賞賞交流概要：云間鐵甕近青天，縹緲飛樓百尺連：詩(shī)歌以“望海樓”為題， 開篇卻不直接寫樓，而是先寫樓所踞的城池，寫鐵甕城高聳云間，臨近青天；再寫百尺高樓盤踞其上，前后勾連，飄飄欲飛。這樣可以進(jìn)一步突出望海樓的高峻挺拔。 三峽江聲流筆底， 六朝帆影落樽前：這兩句之首分別冠以“三峽”、“六朝”，從空間和時(shí)間兩個(gè)方面拓展了詩(shī)歌的境界，增強(qiáng)了詩(shī)歌的氣勢(shì)。晝夜奔涌著的江水 發(fā)出的響聲，穿行在江水之上的片片征帆引發(fā)的詩(shī)人獨(dú)特的感想，帆影映著六朝的繁榮，空間和時(shí)間大大擴(kuò)展；“帆影落樽”聯(lián)想絕妙。洗空衣上十年塵：“洗”字將浩蕩春意喻為無(wú)邊綠水，化靜為動(dòng)，生動(dòng)地寫出了春意之深之廣；而且“洗”字寫出了詩(shī)人內(nèi)心強(qiáng)烈的情感變化：無(wú)邊春意征服了詩(shī)人，使之塵慮一空，心靈進(jìn)入了一個(gè)澄明之境，從而凸現(xiàn)了春色給詩(shī)人的心靈震撼，極為傳神。更喜機(jī)心無(wú)復(fù)在，沙邊鷗鷺亦相親：情景交融，物我合一；表達(dá)詩(shī)人心醉美景，渾然忘機(jī)。這首詩(shī)通過寫詩(shī)人登監(jiān)擬峴臺(tái)的所見所感，生動(dòng)地寫出了詩(shī)人深深地陶醉于浩蕩春意的心曠神怡之感與沖淡平和的心境。品味詩(shī)歌語(yǔ)言，鑒賞藝術(shù)特色，學(xué)生感悟教師點(diǎn)撥。讀詩(shī)誦詩(shī)挑選你最喜歡的詩(shī)句背誦熟讀成誦在熟讀精思基礎(chǔ)上背誦思路點(diǎn)撥以上教學(xué)設(shè)計(jì)將兩首詩(shī)結(jié)合在一起進(jìn)行比較閱讀，適合于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，對(duì)古詩(shī)文理解力較強(qiáng)，對(duì)教材比較熟悉的學(xué)生。也 可視教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生水平逐一教學(xué)兩詩(shī)，如理解兩首詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感，分析藝術(shù)特色等。望海樓教學(xué)可以注重寫景角度的多維度