《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(2)

生命中的他和他們跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計教材分析： 生命中的他和他們是利用了跨越海峽的生命橋人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。學(xué)情分析：文章中的生詞。對于四年級學(xué)生來說，“白血病”、 “地震”、“骨髓移植”等都是比較陌生的概念，因認識不夠，在學(xué)習(xí)的過程中難以真正地走入文本，難以真正走入人物內(nèi)心。因此，教學(xué)時應(yīng)設(shè)置一些情景，輔以補充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，以使學(xué)生真正為人物的行為所感動，通過以讀激情，以情促寫，以寫抒情，讓語文能力的訓(xùn)練與情感感染共生。設(shè)計思路：1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，受到情感熏陶。2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)： 1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。 2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。 3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片教學(xué)過程設(shè)計： 課前交流 猜一猜： 謎語：彩虹落人間， 橫跨大江邊， 虹上汽車過， 水流虹下面。（打一建筑物） 學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：人和人之間需要溝通和交流，一聲歉意的“對不起”能消除誤會，一聲真誠的“謝謝”能加深人與人之間的友情，一句溫馨的祝福能融化人們心中的寒冰這時候連接彼此的也是一座橋，一座無形的橋，我們稱它。（一）揭示課題，引發(fā)愛 1、引入：今天，我們要去看的就是這樣一座無形的橋，走在這樣一座用愛筑成的橋上， 我們的心靈也會變得溫暖而美好。 2、出示課題跨越海峽的生命橋，并齊讀。 3、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？（設(shè)計理念：興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。）（二） 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。 1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。 2、檢查交流： 出示詞語，認讀詞語 “輾轉(zhuǎn) 談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情 ” 3、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。 （1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機板書一些關(guān)鍵詞語） （2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。（設(shè)計理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）(三）品讀課文，體會情感1、教師引入： 仔細讀課文第二自然段，讀著讀著，哪一個詞跳入了你的眼中？這個詞還可以怎么說？ 不容易、很不容易、非常不容易這些顯然不夠，唯有“談何容易”才夠味道。咱們再一起讀這句。 你從哪些文字中看出拯救小錢的生命談何容易？ “燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！?“生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?由“談何容易”你又聯(lián)想到了什么？切入“輾轉(zhuǎn)”（理解醫(yī)護人員做了哪些努力） 練習(xí)：要找到適合移植的骨髓，談何容易。 小錢家人和醫(yī)務(wù)人員到杭州找，沒有合適的骨髓； 他們 _，沒有合適的骨髓； 他們 _，沒有合適的骨髓； 他們 _，仍然沒有合適的骨髓； 他們 _，還是沒有合適的骨髓； 教師補充：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄，目前捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。 指導(dǎo)讀“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。” 2、 學(xué)生默讀3-6自然段，畫出最讓自己感動的地方，寫寫自己的感受。A、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出（1）面臨如此危險，李博士仍沉著地站著，他可能在想什么？（時間就是生命，盡快抽取骨髓送到杭州。）（2）從這幾句話里，我們看到了李博士，他是一個怎樣的人？（不顧個人安危、一心救人）（3）請問你覺得句子中哪些詞語體現(xiàn)了李博士的品質(zhì)？（沉著，一次又一次）（4）臺灣青年身體里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（是愛心，是對生命的尊重，是海峽兩岸的血脈親情）（5）把你的感受融入到文字中讀一讀這幾句話。B、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波， 趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。第二天凌晨 2時整，手術(shù)才順利完成！ 抓住“十幾個小時、連夜”體悟李博士的辛苦。師總結(jié)：從帶著生命的種子出發(fā)到骨髓移植手術(shù)完成，李博士經(jīng)歷了漫長、緊張、辛苦、扣人心弦的十幾個小時。是一心救人的高尚醫(yī)德支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個小時，是對大陸同胞的愛支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個小時。（設(shè)計理念：語文課堂要上出語文味兒，就要關(guān)注語言的品讀感悟，注重對語言的感知模仿，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，善于營造學(xué)生情感交流的場，讓語言的積累感悟與語言的訓(xùn)練在情感的推動中完成。）（四）理解“跨越海峽的生命橋”的含義，升華情感。 小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。 1、你怎么理解“跨越海峽的生命橋”？這座橋是用 架起的，是臺灣同胞冒著生命的危險，拯救了杭州小錢的生命，是一座生命之橋。（愛心、骨髓、血脈親情） 2、 把心中的感動融入朗讀中讀好這段話。 3、引讀課題，激發(fā)情感：截止目前，慈濟醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書） 用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！ 用愛心架設(shè)的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！ 用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋?。ㄔO(shè)計理念：沒有人文性的課堂不是真正的語文課堂，沒有深度和廣度的課堂不是完整的語文課堂，圍繞“愛”的主題，我設(shè)計了品讀課題和適度拓展的環(huán)節(jié)。在深化情感感受