淺談信息技術課程的教學原則與方法

淺談信息技術課程的教學原則與方法摘要本文從建構主義學習理論出發(fā)，對“學案導學法”在高中信息技術課程中的運用作了理論和實踐上的一些探索，并就“學案導學法”的實施提出了一些見解，主張在高中信息技術課程中廣泛使用“學案導學法”，以更好地實現(xiàn)有效教學。關鍵詞信息技術課程建構主義學案導學法教學體驗有效教學高中信息技術新課程的根本目標是提升信息時代學生的信息素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，我們在高中信息技術課程的教學上要認真研究課程特點，結合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式。筆者在教學實踐中，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，在信息技術課程中采用“學案導學法”，是高中新課程下行之有效的教學方法。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境下，學習者借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。因此建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。筆者認為，信息技術課學習的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學生的信息素養(yǎng)，而只能通過學生的自主學習，自求理解，自己動手，才能逐漸達到“自悟規(guī)程，自能操作”的境界。一、 學案與學案導學法的概念“學案”是與教師教案相對應的學生學習方案，它是在教師廣泛調研學生的學習狀況，研究學生建構自主學習的前提下，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。教師編制的學案主要是提出學習問題，讓學生解決，以訓練和發(fā)展學生設計學習方案、提出問題和解決問題的能力：學生編制的學案主要是合理地設計、規(guī)劃個體學習，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。編制學案的主體是教師和學生。學案有兩種呈現(xiàn)方式，即紙質學案和多媒體學案。“學案導學法”是一種以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。其突出了學生的主體地位，并體現(xiàn)了教師的主導性，引發(fā)學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構。二、在信息技術課堂中運用學案導學的背景（一）源于新課程理念。信息技術新課程標準一個重要的理念是：在建構主義的學習理論指導下，改變學生的學習方式，促進學生的主動發(fā)展。學案導學法就是與之相適應的一種教學方法。學案是導學的載體，學案的編制是學案教學的基礎，教師使用學案進行教學，讓學生真正學會學習，提高學習能力，使學生形成一種自主學習的習慣。（二）彌補教材的不足。高中信息課程必修與選修的教材，內容主要是基礎性和概念性的知識，而對一些操作實踐的內容往往只是輕描淡寫的帶過，學生在學習過程中難免會遇到困難。如信息技術基礎（必修）（教育科學出版社）教材中，第五章多媒體信息加工的5.1節(jié)圖像信息的采集加工，該節(jié)內容僅有兩頁，但卻包含了圖像的簡單合成、合成圖像的修飾等內容，教材里對于所使用的軟件PHOTOSHOP并沒有任何使用方法介紹，對高一學生，在小學與初中階段都沒有學習過PHOTOSHOP軟件，僅依靠課本，學習起來會十分吃力。這時如果能給學生一個學案作為實操的補充，學生依據(jù)學案來進行學習，則會輕松許多。（三）為全體學生信息素養(yǎng)的提高搭建平臺。學案不應只是一節(jié)課的學習方案，而是一個學生自主學習的系統(tǒng)，能對各不同層次的學生有著相應的指導和幫助作用。由于現(xiàn)階段高中學生來自于不同層次的初中學校，學生的信息技術基礎和信息素質參差不齊。此外，對于每周一、二節(jié)的信息技術課，通常學生不予重視，基礎知識不牢固，基礎操作技能欠缺，知識遺忘率高，這給信息技術課程的教學帶來一定困難。而有了與教材相對應的一整套學案系統(tǒng)，學生在學習過程中可以對教材沒有陳述的內容進行自學，對已學的知識進行回顧，學有余力的學生可作進一步的探究、創(chuàng)新學習，不斷建構新知與提升能力。三、“學案導學法”在信息技術課程中的運用（一）信息技術課學案的設計和編制原則。為實施“學案導學法”，教師首先要認真鉆研教材、高中信息技術課程標準要求，其次要了解學生，把握學習的重難點，充分發(fā)揮備課組、科組的作用，集思廣益，分工合作，編寫科學實用的學案。編制學案有三種基本形式，即教師編制學案、學生編制學案、師生共同編制學案。教師完全可以根據(jù)學生實際提前編制學案，在課堂上應用。在實施學案教學之初，教師編制的學案主要在于訓練學生的自學能力、思維能力和編制學案的能力等。當學生比較適應學案教學后，教師則可按照正常情況編制學案，引導學生正常學習。學生編制學案和師生共同編制學案，需要讓學生擁有編制學案的機會，以設計自己的學習內容、學習活動、學習方式、學習進程和學習評價。讓學生參與學案的編制就是要讓學生擁有學習的自主權。編制學案時，教師要把學生置于核心地位，一切為了學生的學習，一切有利于學生的個性化學習，一切為了學生開展高效學習。編制學案還要遵循以下一些基本原則有：1. 系統(tǒng)性原則。學案的編寫要立足于教材，又不拘泥于教材，應該有一定的系統(tǒng)性，盡可能建立一個知識的“感知深化運用（鞏固）”循序漸進的學習模式。學案中既要有知識的剖析、深化與拓展，又要有知識的遷移和運用（鞏固練習）。對教材里涉及的相關內容也要作必要的補充，但不可把學案做成是知識的堆疊，應該突出各章各節(jié)的重點、難點，對關鍵技術還可配以圖例、操作截圖、錄制的操作視頻等。例如，教授“表格信息加工的圖形化”這一章節(jié)時，可在學案中第一個任務里給出范例，學生按要求對數(shù)據(jù)生成相應的數(shù)據(jù)圖表，這樣學生既可以對圖表的生成有一個回顧（初中階段已經(jīng)掌握了“數(shù)據(jù)圖表的制作”的知識技能），又可以對比原始數(shù)據(jù)，感受表格信息加工的圖形化特點直觀、形象；接著在學案第二個任務里，學生嘗試對同一表格數(shù)據(jù)生成不同類型（有柱形圖、餅圖、折線圖）的圖表，并填寫學案，用簡單的文字說明哪種圖表更適合表現(xiàn)數(shù)據(jù)，這樣學生對圖表有更進一步的了解；然后在第三個任務中，給出全班的期中考成績記錄的表格信息，學生必須對數(shù)據(jù)進行分類匯總后再選擇一種合適類型的圖表去表達信息，這樣學生可以既能聯(lián)系前一章節(jié)的知識進行綜合運用，又能加強本章節(jié)的知識鞏固；最后還可以在學案里給出一個問題，學生思考不同的人（教師、家長、學生）對數(shù)據(jù)的處理是否不同，這樣為下一章節(jié)“表格信息加工的多樣性”埋下伏筆。 2. 層次性原則。針對不同層次的學生要采取分類誘導的方法，任務的選取也要有梯度，有層次性，實現(xiàn)個體提高與整體提高的統(tǒng)一。例如，在講授“音頻的采集與加工”時，學生需要利用Cool Edit進行聲音采集，教師可以在學案中分層次地進行任務布置，對于普通層次的學生，只要求他們按學案給出的詩歌進行朗誦并采集聲音，而對于具有創(chuàng)造性的學生，則提示他們自行選擇歌曲演唱進行聲音錄制；而當錄音與配樂任務完成后，可讓學有余力的學生自學學案中介紹的一些聲音特效處理的方法，嘗試對自己的聲音進行特效處理，這樣使不同層次的學生都能得到學習的體驗和成功的快樂，能力和素養(yǎng)得到最大限度的提高。3. 啟發(fā)性原則。學案中設計的問題要有啟發(fā)性。對教材中學生難以理解的內容作適當?shù)奶崾?，配以相應的思考題，引導學生自主學習、獨立思考，在一個個問題的解決中，培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。例如，講述信息的一般特征時，可在學案中針對不同的信息特征設計不同的思考題，啟發(fā)學生找出信息的一般特征，如讓學生思考有沒有信息是不依附于任何載體而存在，而讓學生得出信息必須依附于載體而存在的結論；再如講述信息的其他特征時，可給出幾個典故，讓學生自己從典故中分析出典故主要反映了信息的什么特征；還可以直接給出信息的一些特征，讓學生自己填寫對應的典故等。（二）“學案導學法”在信息技術課中的實施。1. 使用學案。按照前面所陳述的原則，教師應在課前準備好學案，在上課前5分鐘或者新課引入時分發(fā)給學生或在教師機進行文件共享，并留給學生閱讀學案的時間?？梢砸髮W生劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。學案的形式可以多樣化，根據(jù)學生實際情況進行調節(jié)，但據(jù)筆者觀察，網(wǎng)頁式的學案比較受學生歡迎，而開發(fā)出的學案網(wǎng)頁還可以在教學中循環(huán)利用，減少紙質的印刷，更為環(huán)保。2. 引導學生自主學習，完成學案。導學階段是“學案導學法”的核心環(huán)節(jié)。該階段遵循“先學后教”的教學策略，放手讓學生自學、探究、研討，讓課堂真正回歸學生。在課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。學生可以進行個體學習、小組討論、依案小結等，有效求得問題的解決方法。3. 教師巡視指導。教師在課室內巡視觀察答題情況，較全面地收集答題信息，對個別學生釋疑解惑。學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧?，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態(tài)。如講述電子表格EXCEL軟件當中的分類匯總時，可以先給出一些沒有經(jīng)過排序的數(shù)據(jù)讓學生自行探究匯總的方法，教師從旁觀察，看到大多數(shù)學生因為在匯總前沒有對數(shù)據(jù)進行排序而導致統(tǒng)計不出結果，這時教師就可給出提示引導學生先排序，再匯總。這樣學生會印象深刻，能收到事半功倍的教學效果。4. 教師在學生完成學案時進行過程性評價。過程性評價能及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結。教師的評價應以激勵為主，善于抓住閃光點鼓勵學生，讓學生體驗成功，樹立自信；矯正錯誤時，要抓住學生思維的障礙和缺陷之處，先引導學生分析，暴露思維過程，然后教師有針對性地加以點撥；要時時有意識引導學生總結解決問題的方法，促進學生問題解決能力的提高。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。例如，在學習使用PHOTOSHOP軟件時，學生對幾種選區(qū)工具的選用比較模糊，大多數(shù)學生可能只會利用套索工具，對一些外形比較復雜的圖形進行選擇時，學生無論怎么嘗試都無法完整地選取整個圖形，這時我們要充分肯定他們所作的努力，鼓勵他們去嘗試其他