淺談華德福教育的產(chǎn)生及其發(fā)展.doc

淺談華德福教育的產(chǎn)生及其發(fā)展淺談華德福教育的產(chǎn)生及其發(fā)展論文關(guān)鍵詞:華德福教育產(chǎn)生發(fā)展 論文摘要:華德福教育是產(chǎn)生于第一次世界大戰(zhàn)后的一種現(xiàn)代化國(guó)際性中小學(xué)教育形式，它既是一種教育理念，也是一種學(xué)校實(shí)體。由于它建立在對(duì)人的意識(shí)發(fā)展深人研究基礎(chǔ)之上，在教育中強(qiáng)調(diào)人文主義精神并迎合兒童的不同發(fā)展階段，因此華德福教育近年來(lái)發(fā)展十分迅速。我國(guó)教育在社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中也出現(xiàn)了類(lèi)似西方的問(wèn)題，借鑒華德福教育的理念可以為我國(guó)的教育改革提供參考。 華德福教育(VPaidorfEducation)又稱(chēng)為史代納教育，是由魯?shù)婪蚴反{(RudolfSteiner)所創(chuàng)立的一種現(xiàn)代化國(guó)際性教育形式。它主張除了智力的教育外，讓教育進(jìn)人一個(gè)人所有領(lǐng)域，包括人的身體、心靈(思考、感情和意志)和精神領(lǐng)域。華德福教育要求學(xué)校減少理論課，多上藝術(shù)和手工課，并按照兒童不同成長(zhǎng)階段設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。 華德福學(xué)校是體現(xiàn)華德福教育理念的主要機(jī)構(gòu)。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，德國(guó)斯圖加特的華德福一阿斯托瑞爾(waldolf-Astoria)煙廠經(jīng)理艾米爾莫特(EmilMolt)邀請(qǐng)魯?shù)婪蚴反{為煙廠工人的孩子建一所子弟學(xué)校。1919年9月7日子弟學(xué)校建成，并以工廠名字命名為華德福學(xué)校(Waldodschool)。這所華德福學(xué)校共有名教師，8個(gè)班級(jí)，256名學(xué)生。學(xué)校辦得很成功，受到當(dāng)時(shí)社會(huì)各界的好評(píng)，人們都認(rèn)為這是未來(lái)教育的典范。后來(lái)，凡是贊同史代納的教育理念，并以其作為指導(dǎo)思想辦學(xué)的學(xué)校，都稱(chēng)為華德福學(xué)校，或魯?shù)婪蚴反{學(xué)校。 一、華德福教育產(chǎn)生的背景 1.人智學(xué)(劫血甲肋phy)的發(fā)展。魯?shù)婪蚴反{對(duì)人的精神活動(dòng)做了深人的研究。他認(rèn)為可以用科學(xué)的方法來(lái)研究精神領(lǐng)域，并創(chuàng)立了特別的“精神科學(xué)”，稱(chēng)為人智學(xué)。史代納在研究中發(fā)現(xiàn)人的意識(shí)發(fā)展具有階段性，并以七年為一個(gè)周期。華德福教育就是配合人的意識(shí)發(fā)展規(guī)律，針對(duì)意識(shí)發(fā)展階段來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓人的身體和精神都得到迎合與發(fā)展。他對(duì)人精神活動(dòng)的深人研究莫定了華德福教育的理論基礎(chǔ)。 2.建構(gòu)文明社會(huì)的需要。在二十世紀(jì)初，史代納已看到了現(xiàn)代的社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題，以及社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，不僅提出了三元社會(huì)秩序的理論，并為建造文明人類(lèi)社會(huì)開(kāi)出了一些良方，這些良方之一就是華德福教育。魯?shù)婪蚴反{把社會(huì)劃分成政治、經(jīng)濟(jì)和文化三大元素，并認(rèn)為健康的社會(huì)秩序應(yīng)該是一個(gè)三元社會(huì)秩序的有機(jī)組織，它包括政治權(quán)利、物質(zhì)經(jīng)濟(jì)和精神文化三元素，各個(gè)領(lǐng)域有自己的使命，并清楚地自我定義。魯?shù)婪蚴反{認(rèn)為只有人的精神發(fā)展，社會(huì)才能文明，教育應(yīng)當(dāng)成為改革社會(huì)的根本力量，只有通過(guò)教育，進(jìn)行個(gè)人改造和實(shí)踐，最終才能達(dá)到社會(huì)改革的目的。 二、華德福教育的內(nèi)容 1.華德福教育關(guān)于兒童的成長(zhǎng)階段觀 根據(jù)人的意識(shí)發(fā)展以七年為一周期，魯?shù)婪蚴反{把兒童的成長(zhǎng)分為三個(gè)階段:第一個(gè)成長(zhǎng)階段是從孩子出生到7歲左右。這個(gè)階段主要是兒童身體快速成長(zhǎng)階段，幼兒憑借本能通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)。 七歲到十四歲為第二個(gè)成長(zhǎng)階段。這個(gè)階段主要是兒童感覺(jué)的發(fā)展，人的意識(shí)已從環(huán)境中獨(dú)立出來(lái)，開(kāi)始用自己的眼睛來(lái)觀察外面的世界，用心體會(huì)，形成自己的內(nèi)心世界。同時(shí)，通過(guò)感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，兒童的感覺(jué)能力比思考能力和分析能力要來(lái)得快而深刻，故很多行為都顯得缺乏理性指導(dǎo)。理性化教育對(duì)于這個(gè)年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)很多時(shí)候是徒勞無(wú)功的。 第三個(gè)成長(zhǎng)階段是十四歲到二十一歲。本階段主要是思想意識(shí)的發(fā)展。孩子的心智逐漸走向成熟，并形成個(gè)人的辨別和判斷力、獨(dú)立的思想和抽象的理想。他執(zhí)著地追求自然界中的真理，渴望探索這個(gè)真實(shí)的世界，并在尋找真理的過(guò)程中挑戰(zhàn)老師和家長(zhǎng)的權(quán)威，希望在這個(gè)關(guān)于他自己的世界中，由人的活動(dòng)來(lái)彰顯出其真實(shí)和合理性。 2.華德福教育的實(shí)施 在華德福學(xué)校中，根據(jù)兒童各個(gè)發(fā)展階段來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容: 在第一個(gè)成長(zhǎng)階段中，兒童的主要任務(wù)是身體的成長(zhǎng)，所以學(xué)校的設(shè)計(jì)和教室布置，以及教學(xué)用品和學(xué)生用品都盡量做到自然、和諧和溫馨，給予孩子溫暖、安全和愛(ài)的感覺(jué)。此階段并不強(qiáng)調(diào)兒童智力的發(fā)展，因?yàn)槿绻^(guò)早地開(kāi)發(fā)幼兒的智力就會(huì)透支生命力，而影響幼兒的整體平衡發(fā)展。 第二個(gè)成長(zhǎng)階段，是華德福教育的小學(xué)階段。華德福教育認(rèn)為此階段必須注重藝術(shù)和審美的體驗(yàn)。因此，它不僅僅設(shè)有大量的美術(shù)、音樂(lè)、表演藝術(shù)、話劇、手工、園藝和農(nóng)藝等藝術(shù)化教育課程，而且數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)、外語(yǔ)、歷史和人文課等都以藝術(shù)化的手段進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)孩子樂(lè)于參與生活的天性，讓孩子參與多種日常工作和藝術(shù)創(chuàng)造，形成對(duì)生活的責(zé)任感。 在第三個(gè)成長(zhǎng)階段中，針對(duì)青少年學(xué)生求真、求實(shí)的天性，在高中階段開(kāi)始了大量的自然科學(xué)課，如數(shù)學(xué)、物