幼兒園園本課程班本化實踐策略探究.doc

幼兒園園本課程班本化實踐策略探究 【摘要】在幼兒園園本課程建設的基礎上，針對每個班級教師、家長、幼兒等環(huán)境的特殊因子，從班級流程再調整、內容再選擇、形式再創(chuàng)新、資源再拓展等方面等進行園本課程班本化的實踐，促進了幼兒的最優(yōu)化發(fā)展。【關鍵詞】園本課程 班本化 實踐策略一、問題提出在新課程理念的指引下，許多幼兒園都開始致力于園本課程的開發(fā)，“園本課程”成了學前教育改革的焦點。我們南海實驗幼兒園在10年辦園的過程中，課程探索完成了從“模仿化本土化園本化”的過渡，形成并完善了我園的園本課程，即在蒙臺梭利教學理念影響下，促進幼兒全面發(fā)展的吸引課程，建立了課程框架結構，整合了課程教學內容，梳理了不同課程的適宜呈現(xiàn)方式。然而，在一個具體的班級，教師、幼兒、家長和環(huán)境都有其特殊性，每個班級教師的專業(yè)水準和專業(yè)成長的路徑是不同的；每個班級幼兒的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每個班級家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個班級所處的空間和形成的班級文化都是有區(qū)別的。南京師范大學虞永平教授也提出：幼兒園課程的每一個進展都是教師在具體班級的實踐中，在來自不同班級的教師的討論中實現(xiàn)的，應以班級為基點進行幼兒園課程建設。 因而，需進一步深化園本課程的改革，構建適合每一個具體的班級，適合每一位幼兒的發(fā)展的班本課程。但是國內幼兒園對這方面可借鑒的實踐經驗很少，有的即使有也只是在探索階段，因此，我園提出對園本課程班本化的實踐與探索是非常意義的。 二、對園本課程班本化的理解園本課程是幼兒園根據(jù)本園特點和發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒需要、教師特長充分利用本地資源，在幼兒園實施的課程，園本課程是在幼兒園之“本”上建立起來的課程。班本化，顧名思義就是以班為本，它是指以班級為基點實施的課程，從各班幼兒和教師的實際出發(fā)，充分運用和開發(fā)班級的各種資源，切實關注班級生態(tài)，通過對園本課程的再設計等操作策略實現(xiàn)課程班本化、生本化的研究。三、園本課程班本化的特點 園本課程班本化能夠靈活地滿足每個班級教師、幼兒、家長的需要，因而它具有以下的特點：1靈活性靈活性主要體現(xiàn)在內容的選擇和形式的設置上，教師可以根據(jù)班級情況、幼兒興趣、現(xiàn)實需要來自由選擇合適的內容，決定活動實施的形式。 2半獨立性內容和形式在靈活選擇、調整的基礎上必須以園本課程下的理念和原則為準則，內容的實施過程中充分考慮深化園本課程的實踐，達到教育的目標，因而又具有半獨立性。 3班本性必須考慮班級幼兒的興趣以及社會需求，考慮班級現(xiàn)有的師資狀況、教師的能力，班級資源等，符合班級的現(xiàn)實情況和特色，實現(xiàn)班級幼兒的發(fā)展。四、園本課程班本化的實踐基于以上的認識，我園對園本課程班本化進行了有效地探索和實踐，將園本課程開發(fā)引向縱深, 致力于堅持打造富有吸引每個孩子的南海幼兒園吸引課程，在幾年探索與實踐中，積累了以下一些實踐策略：（一）流程再調整 這一類型是在幼兒園塊狀一日活動安排表的基礎上，進行班級幼兒一日活動安排表再造。其遵循原則和類型為： 1. 遵循原則 （1）以園為準的原則幼兒園寬松自如的活動節(jié)奏準則幼兒園全面平衡的內容安排準則幼兒園秩序井然的人員配合準則 （2）以班為本的原則 以班級幼兒年齡特點為根本 以班級教師特質為根本 以班級教育特色為根本2. 流程再調整做法： （1）一日活動作息流程再調整從幼兒園塊狀的一日作息時間到根據(jù)班級幼兒的年齡特點班級教師進行班級一日作息時間點狀的安排來進行一日活動作息流程再調整。 如：香橙班（小班）的一日作息時間再造幼兒園一日作息時間安排 班級一日作息時間再調整時間內容7:15-8:00接送幼兒工作、生活準備8:00-10：00幼兒早餐區(qū)域活動點心活動10:0010:30戶外活動10:30-11:00（團體）生活活動11:00-12:00幼兒中餐、飯后活動12:00-14:00午睡14：00-14:40起床、點心14:50-15:30分組教學15:30-16:10戶外活動16:1016:30視聽、飯前準備16:30-17：20幼兒晚餐、離園時間內容7:15-8:00接送幼兒工作、生活準備8:00-8:40接待幼兒入園幼兒早餐分組閱讀8:40-8:50小歌謠演唱8:50-9:35蒙氏活動9:35-9:45幼兒喝牛奶9:50-10:30幼兒早餐、戶外活動10:30-10：50生活活動10:50-12:00幼兒中餐、飯后活動、午睡準備12:00-14:00午睡14：00-14:50起床、點心、滲透時間14:50-15:30分組教學15:30-16:10戶外活動16:1016:30視聽、飯前準備16:30-17：20幼兒晚餐、離園在香橙班作息時間的再造中我們也可以看出：充分體現(xiàn)了小班幼兒的年齡特點，縮短了區(qū)域活動的時間，在區(qū)域活動前增加了小班幼兒喜歡的歌謠活動，同時作息時間中以生活活動為重點。作息時間既具統(tǒng)一又富彈性，僅僅規(guī)定相對固定的時間段，如午餐、午睡時間，讓班級教師根據(jù)班級情況靈活安排班級的個性化活動。（2）一日流程中教師職責再調整從幼兒園一日流程中教師的職責規(guī)定到根據(jù)班級教師自身的情況（教齡、特長、能力等特質）進行班級一日流程中教師的職責再調整。如檸檬班（小班）午餐后活動到午睡環(huán)節(jié)的安排 幼兒園教師職責安排 班級教師職責再調整時間活動環(huán)節(jié)教師職責 11:00-14:00午餐、餐后活動、午睡教師管理幼兒午餐，保育員和助教午餐后進入，保育員負責衛(wèi)生整理、助教負責組織幼兒活動，12:00保育員進入午睡環(huán)節(jié)管理。時間活動環(huán)節(jié)主班教師助教日保11:00-12:00午餐/餐后活動管理幼兒午餐協(xié)助管理午餐，幫助個別幼兒進餐；整理打掃餐廳。12:00-14:00午睡協(xié)助保育員做好幼兒入睡前管理，12:30左右出寢室。管理幼兒午睡；清掃、整理活動室及物品，并做好消毒工作。 檸檬班一日流程中教師職責再調整既體現(xiàn)了班級對教師的職責作了更明確詳細的規(guī)定，同時考慮到班級保育員老師管理組織的能力相對較弱，調整讓助教協(xié)助管理幼兒午睡，這樣既可幫助保育員讓幼兒盡快入睡，又可做到保育員先打掃完衛(wèi)生，幼兒午睡時不出來保證小班幼兒午睡時的安全。（二） 內容再選擇 這一類型是在幼兒園（年級組）內容預設的基礎上，班級進行活動內容的再選擇。其遵循原則和類型為： 1.遵循原則 以幼兒生命發(fā)展的敏感期為切入口以班級幼兒當前的興趣點為選擇點以社會、科學、藝術創(chuàng)造為再選點文學作品、藝術成品一般為重選點2. 內容再選擇做法： 主題內容再選擇以幼兒園（年級組）主題活動預設開展為基點，在班級教師、幼兒、內容與環(huán)境等多種因素的動態(tài)整合中，在原來的主題中補充相關的內容或最新進展，或在某種情境里，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進行班級主題內容再選，以拓展主題內容的深度與廣度。如“大班主題活動熱鬧的菜市場”執(zhí)行中，各班的內容再選擇情況：班級各小主題生成、內容再選園部(年級組）內容預設天鵝班小主題：稱重談話活動：熱鬧的菜場、認識各種計量工具、稱體重我是小小售貨員、好玩的天平菜場的攤位數(shù)、營業(yè)時間、菜的價格親子調查（菜場調查表、我家的餐桌） 2.談話活動：分享交流調查結果 3.逛菜場（段活動）4.我是小廚師（燒菜活動）5.音樂活動：鍋碗瓢盆交響曲6音樂活動：殺雞宰鴨7.公共場所的用餐禮儀（段活動）米奇班小主題：我家的餐桌繪本教學：幸福的大桌子親子活動：菜肴品嘗菜的由來、各種各樣的菜檸檬班小主題：買菜綜合活動：菜場里的人數(shù)學活動：買菜實踐活動：小天鵝菜場討價還價小主題：菜場的分布談話活動：菜場的區(qū)域分布我眼中的菜場美術活動：我來設計菜場可以看出，這一主題開展中教師追隨了班級幼兒的興趣進行了主題內容的再選擇，從而生成了相應的小主題。又如“中班猜猜我有多愛你主題的實施”中，櫻桃班按年級組預設計劃從營造體味抒發(fā)回報的脈絡培養(yǎng)與媽媽的感情，但在活動實施中，幼兒突然對“我是怎么從媽媽的肚子中來的？”這一話題感興趣，于是班級教師生成了“我是哪里來”的小主題，進行了這方面內容的再選擇?？梢?，這一主題開展中教師敏銳捕捉了班級（中班）幼兒的出生敏感期進行了主題內容的再選擇，從而生成了相應的小主題。 特色內容再選 班級特色內容主要班級幼兒的特點和興趣、班級教師的特長選擇合適的內容，社會、科學、藝術創(chuàng)造、文學作品欣賞為特色內容再選的范圍，主要以線性活動開展或滲透的形式進行。如星星班兩位教師自身有美術方面的特長，在她們的帶領下班級幼兒有一定的繪畫興趣，因而針對小班幼兒年齡特點，決定開展“情境繪畫”的特色活動，因此班級對情境繪畫特色內容作了線性詳細的選擇；櫻桃班根據(jù)寄宿制的特點，幼兒知識面相對狹隘，因此選擇了百科知識、藝術作品（音樂、美術）、古詩詞等內容利用晚間進行長線性地日常滲透，來豐富幼兒的知識面。班級特色內容的再選既豐富了各班的活動開展，又凸顯出各班的特色。（三） 形式再創(chuàng)新 這一類型是以在幼兒園一般活動的基礎上，班級教師再創(chuàng)許多不同的活動形式。其遵循原則和類型為： 1.遵循原則再創(chuàng)形式以活動教育目標為標準再創(chuàng)形式關注每一位幼兒的發(fā)展再創(chuàng)形式力求活動更完整、精致、豐富2形式再創(chuàng)新做法： 同一目的活動形式再創(chuàng)這一類活動形式再創(chuàng)新是指各班級為達到活動的同一目的，在園部一般活動形式的基礎上，班級教師創(chuàng)造出各種豐富的活動形式。如我園重視開展優(yōu)質日常生活教育，以注重幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)為目的，一般形式為日常生活環(huán)節(jié)細化、周到；不同班級進行活動形式再創(chuàng)：如開展“自主自助用餐”的活動，開展文明禮儀活動（乘車禮儀、用餐禮儀、活動禮儀） 同一內容活動形式再創(chuàng)這一類活動形式再創(chuàng)新是指各班級針對某一活動，在園部一般活動形式的基礎上，班級教師創(chuàng)造出各種豐富的活動形式。如幼兒園的過生日活動，一般形式為想來過生日的孩子全班幼兒為他來共度一個生日。但為了讓過生日更有意義，班級進行了活動形式再創(chuàng)：主題式集體生日、親子集體生日、外出集體生日（四） 資源再拓展這一類型是幼兒園開拓和分配各類資源的基礎上，班級教師積極挖掘、開發(fā)、利用來進行資源再拓，從而達到有效利用的目的。其遵循原則和類型為：1資源再拓遵循原則再拓資源以教育目標為引領再拓資源以彌補原有資源為準2資源再拓遵循做法：家長資源再拓 幼兒園分配家長資源，班級教師根據(jù)自身班級家長資源的特點進行開發(fā)利用，吸引家長積極參與，達到家園合作，形成教育合力。 如太陽班“教師家長資源”再拓：幼兒園分配了10名教師家長到太陽班，教師利用班級家長教師這一資源，開展了教學輔助式家長義工活動，又吸引了很多家長來參加深入到家長課堂活動，到最后利用爸爸們的優(yōu)勢成立了“爸爸教導團”，這一家長資源的再拓，充分達到有效利用的同時，同時彌補了幼兒園男性教師的缺乏。 教學資源再拓 幼兒園開拓一定的教學資源，班級教師利用幼兒園已有的教學資源進行資源再拓，達到有效教育的目的。 如我園“校園環(huán)境資源”再拓：教師們利用幼兒園地處大學校中的資源，有的班級開展了校園內“桃樹的變化”系列觀察活動；有的班級開展了“亮眼看學校里的雕塑”活動；有的班級開展了“學校里各種各樣的樹”活動5、 園本課程班本化實踐策略成效 （一）實現(xiàn)園本課程的核心價值、深化園本課程實踐我園園本課程的核心價值以幼兒為本，針對幼兒的需求，促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。園本課程班級化的實踐，開展更適合本班幼兒的活動，在極大程度上體現(xiàn)了因材施教，注重幼兒個體差異的教育理念。園本課程班本化實踐策略的探究，積累了一定的經驗，進一步深化了園本課程實踐。（2） 提升教師建構課程的意識、促進教師專業(yè)成長在園本課程班本化的過程中，教師要根據(jù)本班實際，探索出最適宜的班級活動和最優(yōu)化的教育效益，這對班級教師的課程建構能力提出了更高的要求，教師們認識到自己由一名課程的執(zhí)行者變成了一名課程的決策者，是教師自我成長的過程。 （三）促進幼兒最優(yōu)化發(fā)展、彰顯幼兒的個性園本課程班本化實踐的最終目的真正滿足班級每一個幼兒的發(fā)展需求，促進班級每一個幼兒在原有水平上的發(fā)展，極大的調動了班級幼兒的活動積極性，促進他們個性化地發(fā)展。六、思考（一）具體分析、初顯班本特色是班本化的前提首先，班級教師必須對班級中相關情況進行分析：分析本班幼兒的年齡特點，本班幼兒的已有經驗，本班幼兒的興趣和發(fā)展需要；分析本班可利用的教師資源、環(huán)境資源、家長資源；客觀分析班級情況是園本課程班本化開展的前提。（二）有效調整、凸顯班本特色是班本化的關鍵根據(jù)原有預設，分析所蘊涵的教育價值，思考哪些更適合本班的孩子，哪些需要替代，哪些需要補充，哪些可以轉換形式，哪些必須刪除，哪些可以開發(fā)利用；可以如何再造、再選、再創(chuàng)、再拓等這些問題，然后進行有效調整，這是是園本課程班本化開展的關鍵。（三）及時反思、再顯班本特色是班本化的保障反思是班本化活動的后續(xù)與攀升，是對班級活動實踐進行經驗提煉、問題診斷、調整修改、充實提高的過程。我們要及時總結反思、評價這一活動的實施效果，如用文字材料、