職業(yè)教育論文-中學(xué)教師職前職后教育一體化運(yùn)行機(jī)制研究.doc

職業(yè)教育論文-中學(xué)教師職前職后教育一體化運(yùn)行機(jī)制研究摘要：職前職后教育一體化運(yùn)行機(jī)制代寫論文是整個(gè)一體化體系能夠順利運(yùn)行的重要保障。應(yīng)當(dāng)明確一體化運(yùn)行機(jī)制的概念，了解我國(guó)目前教師職前職后一體化運(yùn)行機(jī)制中存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提出推進(jìn)中學(xué)教師職前職后教育一體化運(yùn)行機(jī)制的改革建議。關(guān)鍵詞：運(yùn)行機(jī)制；職前職后；一體化教師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量直接影響到受教育者素質(zhì)的提高，影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。目前，隨著各個(gè)學(xué)科新課程改革的不斷深入，受過(guò)高等教育的教師如不能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不能保證經(jīng)常性地獲得系統(tǒng)化的新知識(shí)并受到新技能的訓(xùn)練，不能樹(shù)立終身教育的思想，將很難適應(yīng)素質(zhì)教育的大環(huán)境。而高素質(zhì)教師的培養(yǎng)和造就，既依賴于教師職前的師范教育，又取決于教師職后的系統(tǒng)培訓(xùn)。因此，從我國(guó)中學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)際出發(fā)，借鑒國(guó)外新的管理思想和方法，建立一套系統(tǒng)、完整、科學(xué)、規(guī)范的教師職前職后一體化教育運(yùn)行機(jī)制顯得尤為重要。一、教師職前職后教育一體化運(yùn)行機(jī)制的概念所謂教師職前職后教育一體化運(yùn)行機(jī)制就是針對(duì)現(xiàn)存職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離、相關(guān)機(jī)構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重復(fù)交叉、資源配置不合理等問(wèn)題，根據(jù)終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論、資源優(yōu)化配置原則，立足于教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育運(yùn)行模式。同時(shí)把教育與對(duì)教育產(chǎn)生重要影響的教育管理活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)管理系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)與反饋系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一而相互作用的整體，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，促使教師的培訓(xùn)活動(dòng)不斷滿足社會(huì)需求的系統(tǒng)化方法。因此，它應(yīng)是為有效地履行教師培訓(xùn)職責(zé)而建立的使教師培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)體制化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的組織系統(tǒng)。中學(xué)教師職前職后教育一體化運(yùn)行機(jī)制從功能上看，是對(duì)其組織運(yùn)行狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督、引導(dǎo)和調(diào)控，從而能對(duì)自身行為實(shí)施調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，是對(duì)其教育活動(dòng)質(zhì)量實(shí)施自主管理的支持系統(tǒng)。它的根本任務(wù)是通過(guò)組織化、系統(tǒng)化的管理，有效地利用現(xiàn)有各種資源，最大限度地促使受訓(xùn)教師按社會(huì)和教育需要發(fā)展和成長(zhǎng)。二、教師職前職后教育一體化運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)存的問(wèn)題1職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)嚴(yán)重分離長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)中，各個(gè)地區(qū)及省內(nèi)的高師院校承擔(dān)了教師教育的職前培養(yǎng)任務(wù)，而教育學(xué)院系統(tǒng)則重點(diǎn)放在了對(duì)教師進(jìn)行職后的培訓(xùn)。一方面擁有雄厚學(xué)科專業(yè)及師資力量?jī)?yōu)勢(shì)的師范大學(xué)難以參與教師的職后培訓(xùn)，另一方面教育學(xué)院系統(tǒng)的師資和教育水平難以適應(yīng)愈來(lái)愈重的教師在職培訓(xùn)任務(wù)的需要，呈低水平應(yīng)付教學(xué)狀態(tài)。同時(shí)由于人為的阻隔，一方面使得培養(yǎng)新教師的師范院校不能及時(shí)獲得培養(yǎng)教師的信息反饋，阻塞了師范院校與基礎(chǔ)教育部門溝通的渠道，客觀上造成了教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)、教學(xué)技能培養(yǎng)等方面與基礎(chǔ)教育實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象；另一方面培訓(xùn)單位照搬職前辦學(xué)模式，造成職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)內(nèi)容上嚴(yán)重?cái)鄼n分離，難以形成既統(tǒng)一又有效的培訓(xùn)體系。多年來(lái)，師范院校所固守的一次性的教師教育，嚴(yán)重制約著我國(guó)的教育改革與發(fā)展，難以適應(yīng)新形勢(shì)下的教師在職培訓(xùn)的要求。2現(xiàn)存的職后培訓(xùn)與我國(guó)教育改革發(fā)展不相適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)教師培訓(xùn)模式形成于20世紀(jì)80年代，沿襲舊的繼續(xù)教育的傳統(tǒng)模式?？傮w表現(xiàn)為“政府主導(dǎo)，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系組織協(xié)調(diào)，承辦學(xué)校實(shí)施培訓(xùn)”。它本質(zhì)上仍是一種政府集中計(jì)劃和直接管理的教師培訓(xùn)模式，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。在這一模式中，舉辦培訓(xùn)的主體是政府及其教育管理部門，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系和承辦學(xué)校隸屬于政府。從培訓(xùn)中心建立，到實(shí)施培訓(xùn)學(xué)校的確定，培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)形式等完全按照政府及其教育管理部門的指令進(jìn)行。在這一模式下的培訓(xùn)顯得盲目、死板，實(shí)踐性、針對(duì)性不強(qiáng)，參加培訓(xùn)的中學(xué)教師缺乏積極性、目的性，導(dǎo)致培訓(xùn)往往流于形式。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和教育教學(xué)改革的不斷深化，我國(guó)的教育體制正在向著以市場(chǎng)機(jī)制為導(dǎo)向，以政府調(diào)控為主導(dǎo)，以學(xué)校辦學(xué)為主體及以社會(huì)參與為基礎(chǔ)的新體制轉(zhuǎn)變，其運(yùn)行機(jī)制和資源配置方式也正在發(fā)生變化。教師職后培訓(xùn)作為教師再提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為終身教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，應(yīng)與整個(gè)教育體制、運(yùn)行機(jī)制和資源配置方式相適應(yīng)，結(jié)合職前培養(yǎng)形成一體化的綜合模式。3培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，教師主動(dòng)性不強(qiáng)眾所周知，經(jīng)費(fèi)是教師培訓(xùn)的一種重要資源，沒(méi)有一定經(jīng)費(fèi)的投入，教師的培訓(xùn)很難開(kāi)展。在大多數(shù)省市的在職培訓(xùn)條例或規(guī)定中都規(guī)定“在職培訓(xùn)的學(xué)習(xí)費(fèi)用由單位和個(gè)人共同承擔(dān)”，其中單位承擔(dān)的部分就需要教育管理部門同教師所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，多方籌措，滿足接受培訓(xùn)者的需要。但在實(shí)際培訓(xùn)中，往往由教師個(gè)人承擔(dān)全部培訓(xùn)費(fèi)用，包括培訓(xùn)費(fèi)、住宿費(fèi)、資料費(fèi)和培訓(xùn)證書(shū)費(fèi)等，無(wú)形中加大了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，且培訓(xùn)模式趨同，結(jié)構(gòu)單一，忽視了中學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上未能體現(xiàn)不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的實(shí)際需求，使教師缺少自主性。即使個(gè)別教師主動(dòng)要求培訓(xùn)，更多的也是由于評(píng)估或晉升職稱等外在壓力使然，功利色彩濃厚，不是教師教學(xué)的實(shí)際需要。而對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身來(lái)說(shuō)，因經(jīng)費(fèi)短缺而使用于培訓(xùn)教師的資源不足。隨著物價(jià)的不斷上漲和高校人員開(kāi)支的不斷增加，辦學(xué)成本迅速增加，導(dǎo)致收取的費(fèi)用難以維持培訓(xùn)成本，有的高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)入不敷出、不堪重負(fù)的局面。這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響著整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，制約著我國(guó)教師教育的發(fā)展。三、推進(jìn)教師職前職后教育一體化運(yùn)行機(jī)制改革1解放思想，更新觀念，促進(jìn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一解放思想，更新觀念，首先是領(lǐng)導(dǎo)層要從根本上革除固有思維定式的障礙，以全新的思維方式思考一體化教育的改革與發(fā)展。很多院校的領(lǐng)導(dǎo)只是把精力主要放到了職前培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)上，在職培訓(xùn)只作為零頭和搭配，沒(méi)有進(jìn)入視線。此種情況不扭轉(zhuǎn)，就不會(huì)有真正意義上的教師教育一體化的發(fā)展。其次，針對(duì)我國(guó)在職培訓(xùn)的實(shí)際現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有機(jī)整合的教師教育一體化建設(shè)，必須先著手在職培訓(xùn)的專門研究，相應(yīng)的在職培訓(xùn)理念及實(shí)踐模式，以使其能與職前培養(yǎng)在同步基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整合。另外，我們要積極推進(jìn)教師教育一體化，一方面必須打破條塊分割、地域界限、舊的分工和體制阻隔，將教師教育逐步納入高等教育體系，通過(guò)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和多學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)教師；另一方面要認(rèn)識(shí)到教師教育是大學(xué)的使命，強(qiáng)調(diào)大學(xué)尤其是高水平大學(xué)培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師的責(zé)任，堅(jiān)持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向，促進(jìn)大學(xué)與中學(xué)的結(jié)合?，F(xiàn)在的問(wèn)題是低水平的培訓(xùn)不能適應(yīng)教育發(fā)展需要，而許多具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的大學(xué)由于不了解中學(xué)而不能很好地承擔(dān)教師尤其是新課程教師培訓(xùn)的任務(wù)。因此，師范院校應(yīng)與中學(xué)密切配合，與中學(xué)教育教學(xué)第一線的教師密切配合，否則，中學(xué)的教學(xué)就得不到創(chuàng)新、加強(qiáng)和發(fā)展，也就無(wú)從談起中學(xué)教師教育一體化的實(shí)現(xiàn)。2理順關(guān)系，明確責(zé)任，促進(jìn)各個(gè)機(jī)構(gòu)的整合和一體化要想徹底實(shí)現(xiàn)教師職前職后教育一體化，必須理順各職能部門之間的關(guān)系，明確它們彼此的責(zé)任，通過(guò)多種途徑促進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高師院校的整合，實(shí)現(xiàn)一體化的協(xié)調(diào)管理，使高師院校同時(shí)具有教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的功能，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置。筆者認(rèn)為，建立一套職前職后一體化的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)顯得尤為必要。管理系統(tǒng)是由行政管理系統(tǒng)、職前職后教育管理系統(tǒng)、研究咨詢系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成。其主要功能是對(duì)一體化教育的質(zhì)量保障系統(tǒng)進(jìn)行具體策劃、組織和執(zhí)行，是整個(gè)保障系統(tǒng)的核心。行政管理系統(tǒng)由各級(jí)教育行政及管理部門組成，在一體化教育質(zhì)量保障系統(tǒng)中起指揮中樞、宏觀調(diào)控和保障供給的作用。職前職后教育管理系統(tǒng)由當(dāng)?shù)馗邘熢盒５慕虅?wù)處、培訓(xùn)部及師訓(xùn)處組成，在整個(gè)系統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用，對(duì)政策上傳下達(dá)，密切聯(lián)系各個(gè)中小學(xué)校，及時(shí)掌握一線教師的動(dòng)態(tài)。研究咨詢系統(tǒng)由各級(jí)別的學(xué)術(shù)委員會(huì)組成，其成員可由高師院校的教務(wù)處、科研處、基礎(chǔ)教育研究所、成教院及各系的有關(guān)專家組成。其主要功能是作為智囊團(tuán)從專家的角度對(duì)一體化教育工作的現(xiàn)狀趨勢(shì)、政策理論、模式課程和教材等開(kāi)展多方位的研究，對(duì)教育質(zhì)量實(shí)施監(jiān)督，同時(shí)為行政管理系統(tǒng)提供決策咨詢。評(píng)估系統(tǒng)是指運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)、手段和方法，通過(guò)多渠道多種形式全面收集有關(guān)信息，以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用定性與定量結(jié)合的方法，按科學(xué)程序?qū)υu(píng)估信息進(jìn)行分析、測(cè)量、整合與評(píng)定，對(duì)一體化教育狀態(tài)和價(jià)值進(jìn)行判斷，從而為管理和決策提供依據(jù)。它的成員應(yīng)由熟悉評(píng)估工作和方法的專業(yè)人員和教育管理人員組成。應(yīng)定期對(duì)各系統(tǒng)培訓(xùn)教師和參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)估，比較職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之間的差距，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，推動(dòng)和促進(jìn)工作的改進(jìn)。反饋系統(tǒng)也是搞好一體化教育的重要環(huán)節(jié)。這一機(jī)制的完善，可以迅速把一體化教育質(zhì)量的信息回輸給決策和執(zhí)行部門，使他們了解當(dāng)前工作與教學(xué)需要的差距，以便能夠及時(shí)調(diào)整策略以實(shí)施更有效的監(jiān)督和調(diào)控。反饋系統(tǒng)的信息來(lái)自教師和學(xué)員的即時(shí)反饋，或來(lái)自于社會(huì)。管理部門和評(píng)估部門都可依據(jù)這些反饋及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)