職業(yè)教育論文-中小學英語教師知識基礎的建構.docVIP

職業(yè)教育論文-中小學英語教師知識基礎的建構摘要：依據(jù)關于教師知識基礎的理論研究，結合我國基礎教育階段英語課程標準對教師提出的要求，筆者認為中小學英語師資培訓課程可劃分為六種基本的知識類別：語言技能、學科知識/基礎理論、教學理論和教學技能與技巧、現(xiàn)代教育技術及應用、背景知識和科研方法知識，前三類是教師所必須掌握的知識，而后三類是教師應該掌握的輔助教學實踐、完善教學過程的相關知識。關鍵詞：課程設置；教師知識基礎；英語教師培訓；教師教育改革Abstract:AccordingtothetheoreticalresearchonteachersknowledgebaseandthedemandsofEnglishcurriculumstandardsofbasiceducationonteachers,theauthorthinksthatthetrainingcurriculumforprimaryandsecondaryschoolteachersofEnglishcanbedividedintosixcategories:languageskills,subjectmattercontentknowledge,pedagogicknowledgeandEFLteachingskillsandtechniques,educationaltechnologyandapplication,contextualknowledgeandresearchmethodologyinappliedlinguistics.Keywords:curriculumsetup；teachersknowledgebase；Englishteacherstraining；teachereducationrefo一、導言2001年教育部頒發(fā)的教育部辦公廳關于積極配合和推動基礎教育課程改革進一步加強和改進教師培養(yǎng)培訓工作的幾點意見中指出各級師范院校要根據(jù)基礎教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點，在課程設置、課程結構、教學內容、教學方法等方面做出調整。2004年教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見也再一次提出師范院校和教師培訓機構要根據(jù)新課改對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。作為我國學校教育中的最重要課程之一，英語課程目標的設置日趨完善，而隨著基礎階段英語新課程標準在我國中小學的全面實施，在職中小學英語教師的培訓工作已成當務之急。本文首先對普通教育和外語教育理論中關于教師知識基礎的研究進行簡單描述，并以此為依據(jù)對比某師范學院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學校英語教師所設置的歷屆本科函授課程教學計劃，分析其培養(yǎng)目標，找出理論與實踐之間的差距，針對課程改革對教師素質的要求提出高校英語師資培訓課程設置方面的建議。二、理論依據(jù)教師的知識基礎（一）普通教育及外語教育中的教師知識基礎類型美國著名教育家舒爾曼認為教師的知識基礎主要包括三大類：學科知識、教育學和方法論知識、課程論知識，除此之外，教師還應了解學生及其學習特點，熟知社會文化環(huán)境對教育效果的影響以及教育的目的等。1在他的研究基礎之上，很多學者都圍繞教師的知識基礎類型提出了自己的觀點，我國學者對此也進行了大量的研究，但大多沿用了英美國家的研究模式，其研究成果也都大同小異。TESOL(TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages)教師的知識基礎是教師為有效地進行課堂教學而需掌握的所有的知識和技能。2由于外語教育是與語言學、心理語言學、社會語言學和教育學等多種學科緊密相關的，所以外語教師知識基礎也來自不同的學科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領域，典型的師資培訓課程為教師提供的知識基礎來源于語言學和語言習得等學科的理論，以及在這些理論指導下依據(jù)語言教學方法論進行教學所獲取的實踐知識。3隨著教師職業(yè)化教育的發(fā)展，構建TESOL教師知識基礎的組成部分也逐漸發(fā)生了變化。Richards認為有兩種不同類型的知識影響著教師對教學的理解及其教學實踐活動，一種與學科知識、學科課程論和教學論知識有關，另一種則與教師本人對待教學的主觀態(tài)度有關。4Richards在舒爾曼關于教師知識類型的研究基礎上提出了自己的見解，認為TESOL教師的知識基礎應該由以下六個方面的核心內容構成：教學理論，如廣義上的行為主義、認知發(fā)展、社會心理學等理論，該學科領域的聽說法、交際法和自然法等理論；教學技能，如最基本的課堂學習活動的選擇與展開，對學生的提問方式及檢查其學習效果的方式，對學生語言錯誤的處理方式等；交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風度、聲音的清晰度、對聲音的高低及語流速度的控制調節(jié)、建立和保持與學生間和諧關系的能力等；語言熟練程度方面，如是否能夠流利地執(zhí)行言語行為或語言功能；學科知識，指為第二語言教學領域提供理論基礎的基本概念、理論等方面的知識，如語音學、英語句法、英語語法、英語語言學、二語習得、課程和教學大綱的設計、話語分析、社會語言學、心理語言學、TESOL研究、方法論和測試等；思考問題和解決問題的技能；背景知識，如語言政策、語言教育政策、學生個體差異、學習環(huán)境及社會文化等因素的影響等。5（二）我國英語教師知識基礎類別我國有多種形式的英語教師培訓機構，每個獨立的培訓機構也都隨著國家英語政策的變化及英語教學大綱的改革相應對英語教師進行培訓，但迄今為止筆者發(fā)現(xiàn)國內對英語師資培訓課程設置方面的實證性研究還很少。我國現(xiàn)行的基礎教育階段英語課程標準針對培養(yǎng)目標對教師提出了如下要求：不斷更新知識結構，運用教育學和心理學理論研究語言教學規(guī)律，根據(jù)學生的心理特征和實際情況選擇和調整英語教學策略；發(fā)展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術，充分利用計算機和網(wǎng)絡資源，探索新的教學模式，提高課堂教學效果。依據(jù)關于教師知識基礎的理論研究，結合我國基礎教育階段英語課程標準對教師提出的要求，筆者認為中小學英語師資培訓課程設置中所有的課程可劃分為六種基本的知識基礎類別，即：語言技能（LanguageSkills），如聽、說、讀、寫、譯的技能；學科知識/基礎理論（SubjectMatterContentKnowledge）；教學理論和教學技能與技巧（PedagogicalTheory&EFLTeachingSkillsandTechniques），包括課程論知識（CurriculumKnowledge）；現(xiàn)代教育技術及應用（EducationalTechnology&Application），如信息與通訊技術和計算機輔助語言學習（ICT:InformationandCommunicationTechnology,CALL:ComputerAssistedLanguageLearning）等；背景知識（ContextualKnowledge）；科研方法知識（KnowledgeofResearchMethodologyinAppliedLinguistics）。從這六類教師知識基礎的角度入手，筆者對某學院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學校英語教師所設置的本科函授生教學計劃及培養(yǎng)目標進行了分析，對其課程設置的合理性及實用性進行了研究。三、研究結果我們選擇的這所師范學院英語系自1992年開設本科函授以來，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識基礎類型可以把這些課程歸類為：語言技能：高級英語、英漢/漢英翻譯、英語寫作（1995年始）、英語聽說（2004年始）、高級英語閱讀（2004年始）、英美文學及選讀、歐美文化；學科知識/基礎理論：英語語言學、英語文體學、英語語法概論、英語詞匯學、語言測試理論、第二語言習得（2001年始）；教學理論和教學技能：中學英語教材教法（2004年始）、現(xiàn)代教育理論（2002年始）；其他課程：第二外語（日語/法語）、教師職業(yè)道德（2000年替代語言測試理論）、畢業(yè)論文指導（2001-2003）。各課程所占總學時的百分比見表1。表1該師范學院英語系本科函授課程課時分配比例從表中數(shù)字可以看出，自1992年至今，現(xiàn)代教育技術及應用、背景知識和科研方法知識一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識基礎類型間的關系，筆者借助下面圖1的形式來分析其他四類課程比例。1.語言技能和學科知識歷年來語言技能方面的課程比例一直高于學科知識方面的課程，尤其是自2000年開始，在語言技能課程比例基本不變的情況下，學科知識比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個百分點，2001年開始超過20個百分點，到2004年更是相差56個百分點。從2000年起學科知識類型中取消了語言測試理論，降低了該知識基礎類型的課時分配比例；2001年又取消了英語語法，雖然同時增加了第二語言習得，但文體學和詞匯學課時的相對減少使得該類型語言技能類的課程課時比例差別繼續(xù)加大；直至2004年又增添了兩門新的語言技能課：英語聽說和高級英語閱讀，但文體學和詞匯學又被取消，從而使兩種知識基礎類型中的課程比例出現(xiàn)嚴重的不平衡。圖1不同知識基礎類型課程比例2.學科知識和其他課程2000年以前學科知識方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門：第二外語、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導，學時比例未單獨計算），但從2001年開始卻少于其他課程所占課時，一個原因是上面所講的學科知識課程和有關課程課時的減少，另一個原因是增加了第二外語的課時并增添了一門畢業(yè)論文指導課程。雖然畢業(yè)論文指導在2004年又被取消，但其他課程所占學時比例依然要高于學科知識類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語言技能課程之間的比例關系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時數(shù)要遠遠低于語言技能課程所占學時。3.教學理論和教學技能與技巧圖表顯示，教學理論和教學技能方面的課程一直到2002年才開始開設，2002和2003年同為一門現(xiàn)代教育理論課程，學時為63，2004年增加了一門105學時的中學英語教學法。四、分析與建議（一）課程設置與英語教師知識基礎的建構分析1.語言技能語言技能指的是英語的聽、說、讀和寫的運用能力，該英語系根據(jù)國家對外語人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀80年代我國英語教學開始提倡交際法的應用，隨著新英語課程標準的實施，培養(yǎng)和提高學生語言綜合運用能力已成為新世紀的導向，所以英語教師本人的語言運用能力便成為重中之重。該英語系一直堅持這樣的原則，在課程設置上偏重于培養(yǎng)教師的語言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語聽說和高級英語閱讀。培訓和提高教師語言技能一方面體現(xiàn)在課程的選擇和學時分配上，另一方面也應體現(xiàn)在傳授方式上。所以我們必須針對實際情況選擇有效的教學方法和授課策略，使接受培訓的教師最大限度地提高語言技能，這樣才能體現(xiàn)課程設置的合理性和實用性。2.學科知識/基礎理論TESOL學科知識是英語教師需要了解的本學科領域的基礎知識，這些知識能為英語教學提供理論依據(jù)，有助于英語教學活動的順利進行。國內外對TESOL領域相關基礎理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。本研究分析結果表明，從1992年至1999年，所有學科知識/基礎理論方面的課程一直是語言學、文體學、語法概論、詞匯學和語言測試理論，并且課時安排和所占總學時的比例幾乎未變，2001年雖增設了第二語言習得，但語言測試和語法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學和詞匯學，到2004年就只剩下了語言學和第二語言習得。另外，與英語教學密切相關的課程如課程論和教學論、社會語言學、TESOL研究等從未被涉及過。還有一個需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學科知識課程的比例，其中第二外語（日語/法語）在1999年以前（含1999年）的學時比例一直是學科知識學時的41%50%，但2000年教師職業(yè)道德替代了語言測試，2001年又增設了畢業(yè)論文指導，致使其他課程的學時比例增大，而2004年僅第二外語一門課程的學時比例就超出了學科知識類第二語言習得和語言學的總和（13.1%和10.7%）。從這些變化結果來看，該系在課程設置方面尚缺乏系統(tǒng)的理論指導和規(guī)范性，課程設置的標準、選擇課程的依據(jù)以及增減課程的原因等都有待于進一步研究。3.教學理論和教學技能與技巧按照Richards的觀點，外語教師培訓的核心課程是教學理論，因為它能為教師教學方法的選擇和課堂教學實踐的實施提供依據(jù)；而教學技能與技巧則是一個語言教師應該具備的最重要的能力。5該英語專業(yè)自2002年為本科函授生開設了現(xiàn)代教育理論，在2004年又增設了中學英語教材教法（有些學員在?？齐A段已經(jīng)學過教育學、心理學和中學英語教學法課程，本研究未加統(tǒng)