學(xué)前兒童的社會化.ppt

第四章 學(xué)前兒童的社會化,第一節(jié) 學(xué)前兒童語言的發(fā)展,一、前語言交流 兒童在出生前語言刺激已經(jīng)開始對胎兒起作用。,二、口語的發(fā)展,學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力以及語用技能的發(fā)展等方面。 1. 34歲為語音發(fā)展的飛躍期。對韻母發(fā)音較易掌握。 4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。 2. 36歲是詞匯量增加較快的時(shí)期。一般先掌握實(shí)詞（名詞-動(dòng)詞-形容詞），再掌握虛詞。 在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多積極詞匯，即既能理解又能使用的詞；也有一些消極詞匯，即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。,二、口語的發(fā)展,3.語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢有：從渾濁體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長度由短到長。,三、學(xué)前兒童語言的交際功能,皮亞杰將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會化語言。 1.自我中心語言共分為三個(gè)范疇：重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白。（P103） 2.社會化語言有以下四種：適應(yīng)性告知；批評和嘲笑；命令、請求和威脅；問題與回答。（P104）,四、語言獲得理論,語言獲得理論的三種學(xué)說 1.先天獲得論 代表人物：喬姆斯基 主要觀點(diǎn)：語言的獲得基本上是由先天決定的。兒童語言的獲得不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力。人類的神經(jīng)系統(tǒng)存在著一個(gè)包含語言先天概念的心理結(jié)構(gòu)，即先天的普遍的語法知識。,四、語言獲得理論,2.語言習(xí)得論 代表人物：斯金納 主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。兒童在環(huán)境中所受到的刺激和強(qiáng)化歷程對言語行為的形成和發(fā)展具有決定性的影響，強(qiáng)化是語言學(xué)習(xí)的必要條件。 不足之處：忽略了兒童自身在語言學(xué)習(xí)中的作用。,四、語言獲得理論,3.相互作用論 代表人物：皮亞杰 主要觀點(diǎn)：語言是在口頭語言運(yùn)用的環(huán)境和關(guān)系中學(xué)到的，兒童在掌握語言的進(jìn)程中扮演著積極的角色。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言能力隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展而發(fā)展。,第二節(jié) 學(xué)前兒童的親子關(guān)系,一、嬰兒期的依戀 依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關(guān)系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達(dá)對依戀對象的依戀關(guān)系。 美國心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。（P107）,二、依戀的發(fā)展,1.無分化階段（出生至3個(gè)月） 2.低分化階段（36個(gè)月） 3.依戀形成階段（6個(gè)月2歲半） 4.修正目標(biāo)的合作階段（2歲半以后）,三、依戀的類型及其形成原因,1.安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式：焦慮回避型；安全型；焦慮反抗型；紊亂型。 2.影響依戀的因素：教養(yǎng)方式、兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)、家庭的因素。（P111-113）,四、早期依戀對后期行為的影響,早期依戀對后期行為的影響表現(xiàn)在：社會性方面；情感發(fā)展方面；認(rèn)知發(fā)展方面。(P113-114),第三節(jié) 學(xué)前兒童的同伴關(guān)系,同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。,一、同伴關(guān)系的性質(zhì),一、同伴關(guān)系的性質(zhì) 哈特普把這兩種人家關(guān)系分別稱為垂直關(guān)系（權(quán)威-服從）和水平關(guān)系（平等-互惠） 。 在兒童社會化的過程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。 二、同伴關(guān)系的功能 同伴關(guān)系的功能：發(fā)展社會能力的功能；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；提供感情支持的功能。,第三節(jié) 學(xué)前兒童的同伴關(guān)系,三、同伴關(guān)系發(fā)展的趨勢 兒童的同伴關(guān)系是通過相互作用的過程表現(xiàn)出來的，這是一個(gè)從簡單到復(fù)雜、從不熟練到熟練、從低級到高級的過程。同時(shí)，不同年齡階段的兒童的同伴關(guān)系表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢。,第三節(jié) 學(xué)前兒童的同伴關(guān)系,四、影響兒童同伴交往的因素（P118-120） 影響兒童同伴交往的因素：教養(yǎng)方式、身體吸引力、行為特征、認(rèn)知能力、教師的影響。 社會心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。因此，作為教師，在教育過程中必須注意自己的言行對兒童的影響。,第四節(jié) 學(xué)前兒童的社會行為,一、親社會行為 1. 親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。 2.親社會行為的影響因素 兒童親社會行為的影響因素有：環(huán)境因素、認(rèn)知因素、移情、強(qiáng)化。,第四節(jié) 學(xué)前兒童的社會行為,二、兒童的攻擊性行為 兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵犯。 兒童攻擊性行為的影響因素：家庭影響、玩具及電視、社會認(rèn)知因素。 電視的負(fù)面效應(yīng)并不是電視媒體天生就有的，相反，這些負(fù)面效應(yīng)是由于社會對媒體的使用不當(dāng)，或者是家長本身的原因造成的。,第四節(jié) 學(xué)前兒童的社會行為,三、兒童的道德發(fā)展 1.皮亞杰的道德發(fā)展理論 皮亞杰通過自然觀察法和實(shí)驗(yàn)法的研究，將兒童道德認(rèn)知發(fā)展劃分為前道德階段（02歲）、他律道德階段（27歲）、自律道德階段（712歲）、更高水平道德階段（12歲以上）。,第四節(jié) 學(xué)前兒童的社會行為,2.柯爾伯格的道德發(fā)展理論（P128-129） 柯爾伯格采用縱向法，提出了他的三個(gè)水平六個(gè)階段道德發(fā)展理論。 兒童道德發(fā)展的影響因素：認(rèn)知能力、同齡人的交流、兒童的養(yǎng)育實(shí)踐、教育與文化。,思考與練習(xí),一、填空 18個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動(dòng),一種是陳述,.另一種是請求。 2學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力以及語用技能的發(fā)展等方面。 34歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。以后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。 4兒童一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名詞、其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。,5在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多積極詞匯，即既能理解又能使用的詞；也有一些消極詞匯，即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。 6皮亞杰研究了27歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會化語言。 7自我中心語言共分為三個(gè)范疇：重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白。 8社會化語言有下列四種：適應(yīng)性告知批評和嘲笑命令、請求和威脅問題與回答。,9皮亞杰認(rèn)為，在自我中心語言階段，兒童之間的交談沒有因果關(guān)系的解釋，只有對事物的描述和對事實(shí)的陳述。 10語言獲得理論有先天獲得論、語言習(xí)得論、相互作用論。 11美國心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。 12對兒童來說，尋求親近是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)，而強(qiáng)烈的相互依存的情感則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。,13有研究認(rèn)為，嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段：客體中心階段簡單相互作用階段互補(bǔ)的相互作用階段。 14影響學(xué)前兒童社會性行為的認(rèn)知因素，主要包括兒童對社會性行為的認(rèn)識、對情境信息的識別、觀點(diǎn)采擇及歸因等。 15兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵犯。 16兒童在24歲之間，攻擊形式發(fā)展總趨勢是：身體攻擊逐漸減少，言語攻擊相對增多。,17柯爾伯格采用了道德兩難故事，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。 18皮亞杰將兒童的道德水平分為前道德階段（02歲） 他律道德階段（27歲）自律道德階段 （712歲） 19社會心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前， 教師 是影響兒童最有力的人物 20、柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為 3 水平， 6 階段。,二、名詞解釋,1依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的,持久的情感關(guān)系.4 2親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。 3兒童“觀點(diǎn)采擇”能力：兒童站在他人的立場上來理解情境的能力,三、簡答,1簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇。 兒童不考慮與誰說話，也不在乎對方是否聽他說話而自己講話。 分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。 2簡述依戀及其表現(xiàn)。 依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。 通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對依戀對象的依戀關(guān)系。,3試述依戀的特征。 依戀對象具有選擇性； 有親近行為； 能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感； 依戀關(guān)系的破裂會導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；。 雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。,4簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。 焦慮回避型、安全型、焦慮反抗型 5簡述26歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢？ 1）從渾濁體到逐步分化； 2）句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜； 3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整； 4）句子長度由短到長。,6簡述兒童親社會行為的影響因素？ 環(huán)境因素； 認(rèn)知因素； 移情； 強(qiáng)化。 7簡述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。 對規(guī)則的理解：規(guī)則是萬能不變的 ； 評定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大??； 把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰； 單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。,四、論述,1試論述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。 幫助發(fā)展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會交流所需技能的獲得； 幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展 提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全