教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì),以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì) 以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì) “主導(dǎo)主體”教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程,1、前期分析 2、教學(xué)目標(biāo)的闡明 3、教學(xué)策略的制定 4、方案編寫 5、成果評價(jià),前期分析,學(xué)習(xí)背景分析（包括學(xué)習(xí)需要分析） 通過分析背景因素、物質(zhì)條件和教學(xué)特性，來描述教學(xué)系統(tǒng)是如何在“真實(shí)世界”的系統(tǒng)中進(jìn)行的。 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，它是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，和未來教學(xué)的核心內(nèi)容 學(xué)習(xí)者分析 了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平的分析、認(rèn)知發(fā)展水平的分析）及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動機(jī)等因素,教學(xué)目標(biāo)闡明的理論依據(jù),加布盧姆的目標(biāo)分類理論 涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系 基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類,加布盧姆的目標(biāo)分類理論 涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系 基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類,布盧姆的目標(biāo)分類理論,布盧姆的目標(biāo)分類理論由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域等組成。 比較成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，包括知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六大類，還可以進(jìn)一步劃分為更加具體的亞目標(biāo)群。,加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系,加涅和布里格斯等人構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其分類結(jié)果可以大致與布盧姆的分類形成對應(yīng)關(guān)系，布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域相當(dāng)于加涅的言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略，情感領(lǐng)域相當(dāng)于是加涅的態(tài)度，在認(rèn)知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來進(jìn)行劃分的，而且與他的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有著更為直接的關(guān)系。,基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類,結(jié)果性目標(biāo) 結(jié)果性目標(biāo)主要是用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動詞要求明確、可測量、可評價(jià)，同時(shí)還把結(jié)果目標(biāo)分為知識領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。 體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。,教學(xué)目標(biāo)的闡明,對于教學(xué)目標(biāo)的闡明大致有兩種觀點(diǎn)：行為主義觀和認(rèn)知主義觀。行為主義觀強(qiáng)調(diào)用可以觀察或可以測量的行為來描述教學(xué)目標(biāo)；認(rèn)知心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述教學(xué)目標(biāo)。,以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì),以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要由教學(xué) 系統(tǒng)的前端分析、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和教學(xué)評 價(jià)三大部分組成，每一個(gè)部分又由若干相關(guān) 要素組成。,1. 學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)者特征分析的目的主要是了解對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)工作中的非常必要和重要的環(huán)節(jié)。 包括以下三個(gè)方面： 一般特征分析 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 初始能力分析,以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)的過程,以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,2.學(xué)習(xí)需要分析 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。,以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過程,3.教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明 教學(xué)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能達(dá)到何種狀態(tài)的一種明確的、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測量的。 為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性，通常采用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)。,ABCD模式,ABCD方法指一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)包括四個(gè)要素:對象(Audience)、行為(Behaviour)、條件（Condition、程度(Degree)，簡稱為ABCD模式: 對象指教學(xué)對象 行為主要說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么 條件主要說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生 程度規(guī)定行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn),以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過程,4.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、由教育行政部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃安排的、要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)生起始能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻K點(diǎn)能力所需要的從屬知識、技能及對其上下、左右的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過程。主要包括選擇與組織單元、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定任務(wù)類別和分析任務(wù)以及評價(jià)所選內(nèi)容等步驟。,以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過程,5.教學(xué)策略設(shè)計(jì) 教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。目前較流行的以教為主的教學(xué)策略有“先行組織者”策略、“五段”教學(xué)策略、“九段教學(xué)”策略、“假設(shè)推理”策略等等。,以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過程,6.教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用 為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要對功能各異的教學(xué)媒體進(jìn)行選擇。 教學(xué)媒體選擇遵循媒體選擇率公式，又稱為媒體選擇最小代價(jià)原理： 媒體選擇概率（P）= 媒體功效（V）付出的代價(jià)（C） 代價(jià)是指使用媒體所需要付出的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間等。媒體的功效是指媒體在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中所起的作用的大小。,以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過程,7.教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià)主要有兩種形式:形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，一般以形成性評價(jià)為主。 形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動的進(jìn)程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)。 總結(jié)性評價(jià)又稱事后評價(jià)，一般是教學(xué)活動告一段落時(shí)對被評價(jià)者所取得的較大成果做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評定。,以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì),基于建構(gòu)主義理論，以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以問題或項(xiàng)目、案例、分歧為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開。問題、案例、項(xiàng)目、分歧的提出基于對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果趨向完善的控制環(huán)節(jié)。,以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,1.分析教學(xué)目標(biāo) 分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題及與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。 分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者這一主體，即教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教師施加給學(xué)習(xí)過程的而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的；其次，還要尊重學(xué)習(xí)主題本身的內(nèi)在邏輯體系。,以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,2.學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者。對學(xué)習(xí)者特征分析的主要目的是通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識水平的教學(xué)內(nèi)容和問題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。與以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者特征分析方法相同。,以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但真實(shí)的任務(wù)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及如何體現(xiàn)，就需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性知識）以及知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，才能根據(jù)不同的知識類型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的不同要素中。,以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的核心和重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者解決問題成為可能。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題、案例、項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧，他們都代表某種連續(xù)性的復(fù)雜問題，能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度上展開，均要求采用真實(shí)的情景通過自主建構(gòu)的方式來學(xué)習(xí)。,以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,5.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì) 建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情景有三個(gè)要素： 學(xué)習(xí)情景的上下文或背景。描述問題產(chǎn)生的背景，有利于控制、定義問題。 學(xué)習(xí)情景的表述及模擬。為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景。 學(xué)習(xí)情景的操作空間。為學(xué)習(xí)者提供感知真實(shí)問題所需要的工具、符號等。,以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，須詳細(xì)考慮學(xué)生解決這個(gè)問題需要查閱哪些信息資料、需要了解哪方面的知識，最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫(或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng))，并提供正確使用搜索引擎的方法，即進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。,以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,7.提供認(rèn)知工具 認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備(Derry，1990)。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。,以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,8.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)策略指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。 從整體上來講，學(xué)習(xí)策略分為四類:主動性策略、社會性策略、協(xié)作式策略和情景性策略。,以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,9.管理與幫助設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有忽視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。由于不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、所遇到的困難不相同，教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋，而且在教學(xué)實(shí)踐中要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。,以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,10.總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí) 適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化。在總結(jié)之后，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇、并有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以便檢測、鞏固、拓展所學(xué)知識。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。,以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,11.教學(xué)評價(jià) 建構(gòu)主義主張?jiān)u價(jià)不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價(jià)、學(xué)習(xí)參與度的評價(jià)等，即通過讓學(xué)生去實(shí)際完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)知識意義的過程，因此，源于建構(gòu)觀的評價(jià)并不強(qiáng)調(diào)使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。,“主導(dǎo)主體”教學(xué)設(shè)計(jì),何克抗教授著重分析了以“教”為主和以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。結(jié)合我國教育的實(shí)際情況，將兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式互相取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，提出了“主導(dǎo)一主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，即雙主教學(xué)設(shè)計(jì)。,主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)過程圖,教學(xué)模式與教學(xué)方法,教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。 研究教育模式，有助于我們對復(fù)雜的教育過程的組織方式作簡要的表述，,教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參