職業(yè)教育論文-以創(chuàng)新思路架構(gòu)高職高專發(fā)展戰(zhàn)略 .doc

職業(yè)教育論文-以創(chuàng)新思路架構(gòu)高職高專發(fā)展戰(zhàn)略伴隨著體制改革和規(guī)模的擴(kuò)大，我國高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的改變，也極大地促進(jìn)了高職高專教育的興旺發(fā)達(dá)，使高職高專在整個(gè)高等教育中的比重越來越大。面對良好的發(fā)展態(tài)勢，高職教育仍然存在著許多錯(cuò)綜復(fù)雜的外部和內(nèi)部困難：投入不足仍然嚴(yán)重限制著辦學(xué)條件的改善；一大批由中專學(xué)校或成人高?；蛎褶k高校轉(zhuǎn)制的高職學(xué)校，需要盡快轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，按高職教育規(guī)律辦學(xué)；盡快制定和采取有利于高職教育發(fā)展的政策、措施，使高職在經(jīng)費(fèi)籌措、辦學(xué)自主權(quán)、招生就業(yè)等方面更具特色。面對存在的問題和激烈的市場競爭，高職院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，克服浮躁心態(tài)，確定出明確的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)框架，安下心來集中全力抓教學(xué)質(zhì)量，在辦學(xué)特色上做好文章。一、以思想觀念改革為先導(dǎo)，抓住專業(yè)教學(xué)改革不放松近年來，我國高職教育規(guī)模發(fā)展很快，但在教學(xué)工作中仍然存在著不少問題，搞不好，將直接影響高職教育的可持續(xù)發(fā)展。制定今后高職高專的發(fā)展戰(zhàn)略，必須突出教學(xué)的中心地位，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，通過改革來形成高職高專的辦學(xué)特色、教學(xué)特色和專業(yè)特色。要辦出特色，必須創(chuàng)新教育思想觀念，樹立現(xiàn)代教育的意識(shí)。一是人才培養(yǎng)的國際意識(shí)。這種意識(shí)在中國即將進(jìn)入WTO時(shí)顯得尤為迫切。擺在高職教育面前的一個(gè)重要任務(wù)就是人才培養(yǎng)工作必須從國際太平臺(tái)上來整體考慮，借鑒和研究世界上其它國家的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要考慮中國進(jìn)入WTO后，教育市場將可能開放，國外教育機(jī)構(gòu)到中國來辦學(xué)或變相辦學(xué)給高職教育帶來的沖擊和競爭。二是終身教育意識(shí)。終身教育理念被很多教育專家稱作是20世紀(jì)最偉大的教育理論。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)上將不斷出現(xiàn)許多新的技術(shù)崗位，同時(shí)有不少崗位將消失，原有技術(shù)領(lǐng)域里面的技術(shù)含量也在發(fā)生著巨大變化，新技術(shù)、新工藝不斷履行傳統(tǒng)的工業(yè)，這些都導(dǎo)致了學(xué)科本身的改造。終身教育已不再是高等教育的很好補(bǔ)充，而是改造整個(gè)教育體系的思想武器。因此現(xiàn)在考慮高職高專人才培養(yǎng)過程中，必須在終身教育的平臺(tái)上改造過去很窄的教育。三是教育的現(xiàn)代意識(shí)。教育現(xiàn)代意識(shí)最重要的就是教育思想現(xiàn)代化，特別需要強(qiáng)調(diào)的道德是素質(zhì)教育。不要在形式上作文章，應(yīng)切實(shí)把素質(zhì)教育的重點(diǎn)放到內(nèi)化上。必須強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教育的重要目標(biāo)之一。其實(shí)是綜合化趨勢，在對待課程體系上要有綜合化的理念，不要固守過去學(xué)科性的思維邏輯來看待當(dāng)前的科技發(fā)展和科學(xué)體系的整合。第三是高度重視網(wǎng)絡(luò)條件下，從思想觀念到教學(xué)組織、課程體系給高職教育的巨大沖擊作用。四是質(zhì)量和特色意識(shí)。加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)要樹立發(fā)展性的多樣化的質(zhì)量觀，不能用原來的觀念來衡量現(xiàn)在的高職教育。由于數(shù)量的發(fā)展，中國高等教育到了大眾化教育階段，不同類型、層次的高等學(xué)校質(zhì)量觀念應(yīng)該有差異。如用同一質(zhì)量觀來要求所有學(xué)校，不僅辦不到，同時(shí)在我們眼中看到的只能是問題和差距。要突出強(qiáng)調(diào)沒有特色的質(zhì)量不是高質(zhì)量，怎樣通過改革形成自己的辦學(xué)特色、教學(xué)特色和專業(yè)特色，是高職教育面臨的重要問題。當(dāng)前，高職教育必須以專業(yè)教學(xué)改革為龍頭，推進(jìn)整個(gè)高職高專教育改革工作。教育體制改革后，行業(yè)部門與學(xué)校脫鉤了，從管理體制來說，這是一個(gè)進(jìn)步。但要搞好高職教育的專業(yè)建設(shè)，還必須加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)對教育的支持指導(dǎo)作用。如果沒有行業(yè)、企業(yè)的參與，很難使高職高專專業(yè)建設(shè)形成特色。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，專業(yè)既是學(xué)校進(jìn)行教育的基本點(diǎn)、載體，同時(shí)又是社會(huì)需求的反映，是社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)際教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)，抓住這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，就能夠有力地推動(dòng)教學(xué)改革，使學(xué)校的人才培養(yǎng)工作更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。各高職高專學(xué)校在抓教學(xué)改革中，必須集中力量認(rèn)真抓好一、兩個(gè)專業(yè)的改革，這是學(xué)校辦出自己特色和優(yōu)勢的一種重要實(shí)踐。專業(yè)教改的核心是人才培養(yǎng)模式，這個(gè)模式應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用型模式，而非學(xué)術(shù)型模式；應(yīng)該是和社會(huì)緊密結(jié)合的一種模式，體現(xiàn)出行業(yè)或地方的特色，不應(yīng)是全國一律的。我們所鼓勵(lì)的人才培養(yǎng)模式多樣化，其本身還應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的，而不應(yīng)建立在某一種偶然的、短暫存在的外部力量上。專業(yè)建設(shè)一要有鮮明的行業(yè)背景，要有有效的產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為支撐；二要強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用性；三要改變唯知識(shí)質(zhì)量觀，樹立技術(shù)應(yīng)用能力質(zhì)量觀，這是深化高職高專改革的一個(gè)關(guān)口，也是世界其它國家高職教育非常成功的一條基本經(jīng)驗(yàn)。二、積極建立國家資格框架，規(guī)范勞動(dòng)就業(yè)市場發(fā)達(dá)國家高職教育一個(gè)非常重要的特點(diǎn)就是在勞動(dòng)就業(yè)方面有強(qiáng)有力的國家資格框架。這個(gè)框架不但約束高等學(xué)校，也約束就業(yè)市場。如在澳大利亞要做一個(gè)汽車修理店的老板必須有三級以上的汽車維修證書；再如澳大利亞每年大學(xué)畢業(yè)生到TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的人數(shù)是TAFE畢業(yè)后到大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)人數(shù)的8倍。它的內(nèi)在機(jī)制是什么呢？就是國家的勞動(dòng)就業(yè)資格框架。無論大學(xué)本科還是研究生畢業(yè)，沒有這種證書就不能就業(yè)。反思我國，人才培養(yǎng)工作與就業(yè)市場存在著嚴(yán)重的脫節(jié)。高等學(xué)校長期以來比較多地在教育領(lǐng)域里面討論問題，但是職業(yè)教育是教育和社會(huì)的雙元問題，單純靠教育領(lǐng)域難以解決問題。如前些年依法治國提出來時(shí)，我們培養(yǎng)一大批法律工作的?？迫瞬?，而在分配工作時(shí)，那些部門一個(gè)也不要，因?yàn)閸徫灰褲M，也就是說光有教育為社會(huì)服務(wù)的愿望，而沒有社會(huì)支持也不能很好地發(fā)揮教育的作用。最近有關(guān)教育部門和建設(shè)行業(yè)管理部門進(jìn)行了溝通，雙方將聘請行業(yè)專家制定項(xiàng)目經(jīng)理專業(yè)與物業(yè)管理專業(yè)這兩個(gè)崗位必須的崗位職能和職責(zé)，制訂等級證書，然后由建設(shè)部根據(jù)這一要求約束勞動(dòng)力市場，規(guī)定拿到這樣一個(gè)資格證書后才能夠擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理和物業(yè)管理人員。教育部門按照提出的要求結(jié)合高職高專自身的規(guī)律來組織教學(xué)。學(xué)生參加相應(yīng)的考試，合格可得到證書，這樣就可能進(jìn)入良性循環(huán)。與勞動(dòng)部門接觸，目的是解決好就業(yè)關(guān)口問題，這有利于高職高專教育的健康發(fā)展。我們可以這樣設(shè)想：成立一個(gè)專業(yè)類的咨詢組織，請行業(yè)的有識(shí)之士參加，由他們提出專業(yè)類的要求，再組織一個(gè)專業(yè)的教學(xué)委員會(huì)，主要是學(xué)校的同志，吸收部分行業(yè)的人士參加，使行業(yè)提出的要求體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，把崗位的要求與教學(xué)有機(jī)地組織起來。我認(rèn)為，再過兩年，畢業(yè)生的就業(yè)高潮到來，不預(yù)先做好這方面的工作就會(huì)生亂子。從這些情況來看，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)從賣方市場轉(zhuǎn)入到買方市場，中國的學(xué)歷社會(huì)今天將進(jìn)入新的階段，在這個(gè)階段，光有學(xué)歷不能解決所有問題，必須同時(shí)重視證書和學(xué)歷兩個(gè)方面。三、高職教育在辦學(xué)過程中要克服躁心理，眼睛向下最近一些年，有些?？茖W(xué)校升格成了本科學(xué)校，不少?？茖W(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用各種途徑和本科學(xué)校聯(lián)辦一些本科專業(yè)，專升本教育也越來越多地得到了推廣。在畢業(yè)生就業(yè)市場方面，?？凭蜆I(yè)難的問題仍然相當(dāng)突出。一方面，隨著新技術(shù)的發(fā)展，對技術(shù)人才的要求層次也有所提高，在這樣的態(tài)勢面前，很多學(xué)校逐步地把眼光往上看，都想去升本科。專科教育必須克服浮躁心理，眼睛向下，扎扎實(shí)實(shí)地認(rèn)真抓好?？茖哟蔚母呗毥逃?。我們做過很多次社會(huì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社會(huì)輿論和社會(huì)的實(shí)際狀況之間存在很大反差，包括經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)地區(qū)在內(nèi)，大量需要的還是在第一線的實(shí)際勞動(dòng)工作者。如在許多企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中，新進(jìn)的高層次人才還要再專門進(jìn)行崗位培訓(xùn)。如果我們所有職業(yè)技術(shù)學(xué)院眼光都是往上盯，恐怕就會(huì)種了別人的田，荒了自己的地。另一方面就是高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在理論方面以夠用為度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。對高等職業(yè)技術(shù)院校來說，還是把當(dāng)前的三年制、兩年制的高職高專教育認(rèn)真地辦好，辦出特色。當(dāng)然，隨著高新技術(shù)的發(fā)展，我們已探索在本科階段培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性的人才問題。四、加快高職高專教育發(fā)展戰(zhàn)略研究高職高專教育走了一段曲折的發(fā)展道路，高職大軍的形成也不過幾年的時(shí)間，但已經(jīng)顯示了強(qiáng)大的生命力，在21世紀(jì)剛開始時(shí)，我們有必要把高職教育發(fā)展戰(zhàn)略問題的研究作為一個(gè)重要任務(wù)抓緊抓好。實(shí)際上，職業(yè)教育是不限于學(xué)歷教育的?，F(xiàn)在我們的興奮點(diǎn)、研究的中心都是學(xué)歷段的職業(yè)教育問題。在學(xué)歷教育中，較多地注重研究技術(shù)性人才的培養(yǎng)問題，對于操作的技藝性問題的研究雖然提出來了，但是研究得不夠。因此，作為高等職業(yè)教育和?？平逃母拍顟?yīng)建立在終生教育的基礎(chǔ)之上，并進(jìn)一步擴(kuò)展。比如說，我們高職培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，其中存在這么幾個(gè)部分：一個(gè)部分是我們原來所說的技術(shù)工程師系列人才，它對技術(shù)要求比較高；第二部分是高級技藝型的人才，它對操作技藝方面的要求更高，尤其是一些高科技崗位的操作工人。再擴(kuò)展一點(diǎn)，我們高等職業(yè)教育是否可以定位在高中階段以后的職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)，如大量的下崗工人的培訓(xùn)。關(guān)于立交橋的設(shè)計(jì)問題。現(xiàn)在立交橋談?wù)摰梅浅?，這里有幾個(gè)問題需要搞清楚，首先是立交橋應(yīng)該建立在什么基礎(chǔ)之上，它是建立在教育系統(tǒng)本身呢，還是應(yīng)當(dāng)建立在整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)上？如果我們把立交橋僅僅作為教育系統(tǒng)內(nèi)部的一種行為，最終還是個(gè)獨(dú)木橋，這個(gè)獨(dú)木橋還是奔本科奔研究生那個(gè)方向去的。如果我們建立在整個(gè)社會(huì)之上，使教育本身成為學(xué)校內(nèi)部和社會(huì)交互的一種學(xué)習(xí)過程。如果按照現(xiàn)在有些觀點(diǎn)，直升、再直升、再直升，就沒必要辦那么多層次的學(xué)校，直接辦個(gè)研究生院算了。作為職業(yè)教育來說，它的主要目標(biāo)還是就業(yè)，立交橋應(yīng)該用繼續(xù)教育、終生教育的理念來構(gòu)建。其次是往上走的立交橋應(yīng)該有利于各自的辦學(xué)類型，有利于辦出自己的特色?，F(xiàn)在的專升本在很大程度上是重復(fù)教育。如果我們能夠在現(xiàn)有的?？茖哟紊厦嫒ド究?，這種本科是它原有教育類型的一種延伸，對受教育者來說才能確實(shí)得到提高。第三是我們應(yīng)該從更廣的視野或更廣的范圍來研究中國的高職高專教育長期存在的一種不穩(wěn)定現(xiàn)象：辦學(xué)條件好了就要升，中專要升職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)技術(shù)學(xué)院要升本科，這樣一種思維邏輯，是不符合教育本身內(nèi)在的規(guī)律，不利于教育事業(yè)發(fā)展的。按照這種邏輯就永遠(yuǎn)不會(huì)有好的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，也不會(huì)有好的中等?？茖W(xué)校?，F(xiàn)在這種專升本，從某種意義上說妨礙了高職高專教學(xué)改革，為了能夠上本科，基礎(chǔ)課不敢作較大變化。如有些?？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容還得考慮?？粕厴I(yè)后考研究生的問題。如果考慮這些問題，那教學(xué)確實(shí)沒法改，因?yàn)樽x研究生與就業(yè)兩個(gè)目標(biāo)是完全不同的。學(xué)生一進(jìn)來就要上本科，他怎么肯把自己的基礎(chǔ)課減少呢？必須制定切實(shí)政策使好學(xué)校安于現(xiàn)在層次辦出特色。第四是定位和投入?，F(xiàn)在很多省市培養(yǎng)一個(gè)本科生撥款是5100元，培養(yǎng)一個(gè)?？粕蟾攀?700元，一個(gè)高職生是3100元，但實(shí)際狀況是如果培養(yǎng)一個(gè)合格的高職高專畢業(yè)生，單位的投入密度林比本科生還要大。這樣的一種投資理念，是不是能夠適應(yīng)或者促進(jìn)教育本身的發(fā)展呢？應(yīng)該如何確定高職學(xué)生的培養(yǎng)成本呢？第五是社區(qū)學(xué)院的建設(shè)問題。由于經(jīng)濟(jì)體制改革以后