職業(yè)教育論文-以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化課轉(zhuǎn)型研究.doc

職業(yè)教育論文-以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化課轉(zhuǎn)型研究摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向，對中職教育人力資源的培養(yǎng)提出了新的要求，并迫切需要通過文化課程轉(zhuǎn)型來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文在對湖北省9所中職學(xué)校的文化課課程開發(fā)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施等方面進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出了其中存在的問題及原因，并從中職教育鮮明的職業(yè)屬性出發(fā)，提出實(shí)現(xiàn)文化課程轉(zhuǎn)型的對策與建議。關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中職教育；文化課程現(xiàn)狀；課程轉(zhuǎn)型“以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想的提出，是目前職業(yè)教育生源少、質(zhì)量低、就業(yè)難等一系列問題的一種解決策略，在大的方向上引領(lǐng)著職業(yè)教育的改革。職業(yè)教育以當(dāng)前時代對人才的要求有知識、有能力、會學(xué)習(xí)、能應(yīng)用，全面發(fā)展創(chuàng)新人才來衡量，1文化課程的實(shí)施現(xiàn)狀仍沒有擺脫普教模式，一定程度地存在著諸如課程目標(biāo)決策不明，內(nèi)容選擇欠佳等問題，偏離了中職教育培養(yǎng)目標(biāo)，不能有效地培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的畢業(yè)生。本次調(diào)查主要從學(xué)生就業(yè)角度出發(fā)，對處于湖北省三個不同經(jīng)濟(jì)區(qū)的9所中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱為中職學(xué)校）的文化課程(語文、數(shù)學(xué)、英語、政治)進(jìn)行問卷調(diào)查、座談訪問和課堂觀察，系統(tǒng)地了解文化課程總體情況和師生對文化課程認(rèn)識的狀況，確認(rèn)存在的困難和問題，解析其成因，并為實(shí)現(xiàn)文化課程轉(zhuǎn)型提供具體的對策與建議。調(diào)查研究的過程與方法（一）調(diào)查對象與樣本的選擇本次調(diào)查、訪問對象為中職學(xué)校在校學(xué)生和文化課教師，學(xué)生總體為二年級和三年級，且以三年級為主，調(diào)查對象基本情況由表1所示。（二）調(diào)查的方法與工具本次調(diào)查采用的方法主要有：問卷法、訪問、座談、課堂觀察。調(diào)查使用的工具為：教師、學(xué)生問卷各一份；教師、學(xué)生訪談提綱各一份；課堂觀察表一份。調(diào)查結(jié)果與分析（一）文化課程的開發(fā)主體以就業(yè)為導(dǎo)向的課程開發(fā)應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體。表2調(diào)查結(jié)果顯示，文化課程開發(fā)主體雖然實(shí)現(xiàn)多元化，但學(xué)校自主開發(fā)、與企業(yè)合作開發(fā)的力度不夠，大部分文化課程仍以國家專家委員會編排為主。訪問發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的原因是：學(xué)校對自主開發(fā)教材要求不夠；不重視校本課程的開發(fā)；在校企合作方面，學(xué)校積極性比較高，而企業(yè)態(tài)度并不積極。（二）文化課程的目標(biāo)定位以就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅要有一般文化課程的共性目標(biāo)要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及可持續(xù)發(fā)展能力的要求。表3顯示：（1）在各選項(xiàng)目標(biāo)中，“知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)”是學(xué)生認(rèn)為在自身體現(xiàn)得最好的目標(biāo)，選擇這兩項(xiàng)的人數(shù)分別達(dá)到了70.6%和74.2%。（2）作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力表達(dá)能力、操作能力、判斷能力，在學(xué)生身上體現(xiàn)得最好的人數(shù)分別為33.3%、25%和10.8%。（3）當(dāng)前教育評價學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵能力指標(biāo)解決實(shí)際問題的能力及搜集、處理、利用信息的能力，分別有80.8%、94.5%的學(xué)生認(rèn)為自身較差或最差。（4）按照終身教育觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望成為最主要的智育目標(biāo)。2對學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)、工作等都有重大影響的合作學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系等課程目標(biāo)，選擇體現(xiàn)較差或最差的學(xué)生人數(shù)都在50%以上。表3和表4調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生完成文化課程目標(biāo)與文化課教師對課程目標(biāo)的關(guān)注成正比。文化課教師對課程目標(biāo)的關(guān)注程度越高，學(xué)生完成課程目標(biāo)的情況越好，否則就越差。訪談發(fā)現(xiàn)，教師對課程目標(biāo)的關(guān)注情況與學(xué)校對教師的評價依據(jù)有直接關(guān)系。所有被調(diào)查學(xué)校，評價教師教學(xué)的主要依據(jù)是考勤、教案、批改作業(yè)、工作態(tài)度等，而對教師是否完成課程目標(biāo)與教師的年終考核、獎勵沒有必然的聯(lián)系。（三）文化課的課程內(nèi)容課程改革的一個重要趨勢是傳統(tǒng)的以百科全書為范式的“囊括式”課程內(nèi)容選擇模式，逐漸被“精選式”課程內(nèi)容選擇模式所取代。其變化是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造新知識框架能力。3以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容同樣要適應(yīng)這種趨勢。筆者從課程內(nèi)容規(guī)定性、應(yīng)用性、選擇性、創(chuàng)新性四方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前文化課程內(nèi)容依然以知識本位為主，還沒有向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)化，具體表現(xiàn)在以下四個方面。內(nèi)容的規(guī)定性對“您是否能在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容”，只有60.5%的教師回答能在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。訪談發(fā)現(xiàn)，校領(lǐng)導(dǎo)、教師普遍認(rèn)為，文化課課程內(nèi)容從“知識點(diǎn)”的角度來看繁而難，但從“知識面”的角度來看窄而深。內(nèi)容的應(yīng)用性對“您是否經(jīng)常用所學(xué)的文化課知識解決職業(yè)領(lǐng)域的問題”，回答“經(jīng)常用”的學(xué)生只占被調(diào)查學(xué)生的10.3%，“不會用”和“不用”的學(xué)生占47.3%，“偶爾用”的學(xué)生占42.4%。訪談發(fā)現(xiàn)，70.3%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題。內(nèi)容的選擇性每位學(xué)生都有自己觀察世界的獨(dú)特方式，只有按照這種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，才會發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中，72.5%的教師認(rèn)為“不同的專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)文化課，其內(nèi)容要有一定的選擇性”，89.3%的被訪談的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓他們有選擇的余地。這表明，課程內(nèi)容的規(guī)定性和選擇性是文化課程改革中的一個基本矛盾。內(nèi)容的創(chuàng)新性對問卷中“您認(rèn)為現(xiàn)行教材是否有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性”這一問題，在被調(diào)查的教師中，只有2.8%的教師回答“非常有利于”，18.2%的教師選擇“比較有利于”，選“不太利于”和“不利于”的教師達(dá)到79%。由此可見，現(xiàn)行文化課程內(nèi)容不利于教師發(fā)揮自主性和創(chuàng)新能力。部分教師指出，造成這種狀況的原因主要是，課本上的例題過于陳舊，開放題、情境題、應(yīng)用題幾乎沒有，沒有為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)留下質(zhì)疑、探索的空間。這也是造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神的主要原因之一。（四）文化課的課程結(jié)構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向主張打破傳統(tǒng)知識本位的學(xué)科體系，以職業(yè)所需的能力為主線，設(shè)計(jì)課程模塊，增加課程彈性，對職業(yè)化課程進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充，其最終目的是指向培養(yǎng)富有能力的勞動者、問題解決者和終身學(xué)習(xí)者。文化課模塊化教學(xué)模式模塊化教學(xué)模式的具體特征：4一是課程決策分權(quán)化市場導(dǎo)向(以用人單位的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo))；二是課程目標(biāo)具體化寬窄并舉(課程編制以崗位能力為中心開展)；三是課程理論適度化夠用為度(不追求知識的完整性，崗位、專業(yè)課需要什么，就教什么)；四是課程設(shè)計(jì)動態(tài)化動態(tài)適應(yīng)(課程內(nèi)容不以學(xué)科為中心，向綜合化發(fā)展，隨著職業(yè)崗位要求予以調(diào)整)；五是課程結(jié)構(gòu)模塊化能力為本(編排各種組合的知識單元、情境模擬單元或操作單元，各模塊既相互銜接，又相互獨(dú)立)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能按這種模式特征進(jìn)行教學(xué)的教師僅占35.4%，有43.6%教師居然還不知道模塊化教學(xué)模式，更談不上進(jìn)行模塊教學(xué)。文化課模塊的開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的文化課模塊開發(fā)需要發(fā)揮其知識性和工具性兩種功能，以“必需、夠用”為度，淡化理論推導(dǎo)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生對理論成果的應(yīng)用能力，注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新。整個課程結(jié)構(gòu)因核心課程(專業(yè)課)內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及方向課程的多種選擇性而富有彈性，以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有46.7%的教師能結(jié)合核心課程的要求，以“必需、夠用”為度開展文化課教學(xué)。造成這種狀況的原因在于文化課程的開發(fā)幾乎沒有專業(yè)課教師的參與。（五）文化課的課程實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的課程實(shí)施過程，應(yīng)是一種開放的教學(xué)過程。其教學(xué)不再是簡單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的學(xué)科概念，而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中去探索、思考和運(yùn)用。學(xué)習(xí)方法在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查中，學(xué)生通過記憶策略、問題策略和多媒體學(xué)習(xí)策略掌握知識和技能的分別占76.5%、23.5%、5.6%，而應(yīng)被廣泛使用的研究性學(xué)習(xí)策略，在所調(diào)查的學(xué)校幾乎沒有使用。從訪問結(jié)果來看，原因有三：一是教師科研意識淡薄，缺乏對相關(guān)課題的研究、指導(dǎo)；二是學(xué)校、家庭提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有限；三是學(xué)生對學(xué)習(xí)教材缺乏研究的心向。學(xué)習(xí)路徑在“您認(rèn)為現(xiàn)在的文化課教學(xué)中，最亟需改進(jìn)的有哪些方面”問題中，約有69%的教師和67%的學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)施應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性。這意味著文化課教學(xué)行為應(yīng)該以專業(yè)對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的分量，使學(xué)生有充足的機(jī)會將學(xué)科知識與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，從而增加學(xué)生職業(yè)的適應(yīng)性。結(jié)論與建議實(shí)證研究表明，按照以就業(yè)為導(dǎo)向理念衡量文化課程的實(shí)施現(xiàn)狀，大部分學(xué)科偏離其職業(yè)屬性，需要與職業(yè)特征聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)文化課程轉(zhuǎn)型。（一）實(shí)現(xiàn)文化課程開發(fā)主體的多元化文化課課程開發(fā)主體雖然實(shí)現(xiàn)了多元化的局面，但仍有大部分課程過多地依賴專家委員會統(tǒng)編的課程。國家文化課程試圖擺正技術(shù)教育在學(xué)校中的地位，但由于技術(shù)太分散，文化課程只是解決概括性問題，而沒有專門的知識基礎(chǔ)和技能，5降低了文化課知識性功能。因此，學(xué)校要提高對校本課程開發(fā)的認(rèn)識，擴(kuò)大與企業(yè)合作的規(guī)模和領(lǐng)域，與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)文化課程。（二）文化課課程目標(biāo)突出崗位就業(yè)目標(biāo)文化課課程目標(biāo)以基礎(chǔ)知識、基本技能為主，突出體現(xiàn)崗位就業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系等相對薄弱。課程設(shè)計(jì)要抓住“職業(yè)”特色，重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校管理要把教師完成課程目標(biāo)與年終考核掛鉤，以增加教師對課程目標(biāo)的關(guān)注程度。（三）文化課課程內(nèi)容從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化文化課課程規(guī)定過多，缺乏選擇性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容需要從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，需要增加與學(xué)生生活、社會進(jìn)步和科技發(fā)展的聯(lián)系，使知識教育能夠貼近實(shí)際、走向生活，6改變過去追求學(xué)科體系邏輯嚴(yán)密性的現(xiàn)象，打破學(xué)科界限，注重強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題。7（四）實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化文化課課程結(jié)構(gòu)突出知識的系統(tǒng)性，缺乏與核心課程(專業(yè)課)相關(guān)性，有相當(dāng)一部分課程還沒有實(shí)行模塊化教學(xué)模式，忽視了文化課程對職業(yè)化技能的優(yōu)化和補(bǔ)充，對課程的工具性功能認(rèn)識不足。模塊設(shè)計(jì)應(yīng)以人才市場和用人單位的需要為核心，以崗位和職業(yè)對知識的規(guī)范要求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)活動的工作過程為參照，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、常識水平、技能應(yīng)用和個性化需求，形成與專業(yè)課相結(jié)合的文化課基礎(chǔ)知識模塊。這種文化課程模塊突破了以校園為中心的模式，構(gòu)建開放式的課程模式。8（五）課程實(shí)施開放性學(xué)生學(xué)習(xí)知識就其性質(zhì)來說，更多的是模擬性。有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏文化課知識對典型職業(yè)活動的實(shí)踐性體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效能感低，參與程度弱。因此，課程實(shí)施以職業(yè)情境為導(dǎo)向，通過對職業(yè)工作過程“學(xué)”的過程，獲取自我建構(gòu)的隱性主觀知識過程知識。9合理開發(fā)和利用課程資源，進(jìn)而創(chuàng)建一種新型的、多元的課堂教學(xué)文化模式思維型教學(xué)文化：對話、合作與探究，使學(xué)生從課堂的邊緣走向教學(xué)的中心。10參考文獻(xiàn)：1王鳳秋.當(dāng)代知識的變化與教育改革J.教育研究，2000，（4）.2培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望成為最主要的智育目標(biāo)N.文匯報(bào)，19991230（8）.3鐘啟泉.開發(fā)新時代的學(xué)校課程關(guān)于我國課程改革政策與策略的若干思考J.全球教育展望，2001，