職業(yè)教育論文-創(chuàng)設愉快的教學情景　實施有效的課堂教學.doc

職業(yè)教育論文-創(chuàng)設愉快的教學情景實施有效的課堂教學摘要目前，高職院校生源普遍存在基礎知識薄弱、綜合素質偏低和厭學的現(xiàn)象。文章針對這種現(xiàn)象及高職院校目前課堂教學存在的問題提出解決問題的策略，即教學過程中，如何營造一個寬松、平等、和諧、互動的師生快樂的教學氣氛，如何激發(fā)學生的學習興趣，進行有效的課堂教學，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能。關鍵詞高職院校；愉快教學；有效策略一、創(chuàng)設愉快教學情景的重要性大量的教學實踐結果表達了一個共同的思想：必須使教學成為學生自由創(chuàng)造并體驗到認識成功的愉快的活動。上世紀6070年代逐漸突出的“科學主義”和“人本主義”的論爭導致了綜合的要求，即尋求二者的合理結合，要求教育既注重武裝學生的知識、技能，又注重發(fā)展學生的個性，使教育成為愉快的事情。心理學有這樣一條哲理：人的認識與情感是不可分割的，不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感對促進學生思維的發(fā)展有很大作用。人在愉快時感知比較敏銳、記憶比較牢固、想象比較活躍。我國著名的教育家陶行知說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以學與樂是不可分離的，設法引起學生的興味，是很要緊的事?！笨梢?，在課堂教學中，學生能否積極主動去參與學習，心情處境非常重要。教師作為課堂教學管理的組織者，如何運用自己的教學機智和教學魅力使我們的課堂教學真正“動”起來、“活”起來進而“樂”起來，這無疑給我們教師提出了更高的要求。二、高職院校目前課堂教學現(xiàn)狀及需要解決的問題我國愉快教育的興起，既是針對學生負擔過重和嚴重厭學等具體的教育問題，同時又有更為深層次的根據(jù)，是中外樂學思想的優(yōu)良傳統(tǒng)和當代社會的客觀要求。近年來，愉快教育在我國中、小學的教育教學中受到普遍的關注和重視，但在高職院校還沒有受到高度重視。隨著現(xiàn)代社會高速發(fā)展，市場急需大量具有扎實的專業(yè)基礎、較強的實踐技能、工作在生產第一線的高級應用型人才，所以高職院校任重而道遠。目前，高職院校的生源大多數(shù)是高考成績不太理想，基礎知識不夠扎實，綜合素質偏低的學生，但可塑性強。很多學生進入高職院校后，心里渴望全方面去展現(xiàn)自己、提高自己、表現(xiàn)自我，希望好好學習，可又往往覺得力不從心，無法提起學習的興趣，繼而產生厭學情緒，這種現(xiàn)象非常普遍?；谶@樣的狀況，高職院校教育辦學的理念必須改變，必須結合現(xiàn)代的教學理念，緊跟社會發(fā)展步伐，進行教學改革，把我們的學生打造成具有扎實的專業(yè)基礎、有較強的實踐技能的高級應用型人才。那么，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣?又怎樣才能讓學生由厭學變成樂學呢?實踐證明，愉快教育是對當今患有“厭學癥”的學生最有效的治療良方，高職院校需要愉快教育，呼喚愉快教育。而愉快教育落到實處就是要求教師積極去探討和研究在教學活動中如何進行快樂的課堂教學管理，如何為學生提供一個和諧而快樂的學習環(huán)境，繼而啟迪學生的心智，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而提高課堂教學效能，促進學生的有效學習，提高學生的水平。三、創(chuàng)設愉快的教學情景，實施有效的課堂教學的策略、課堂教學是一門博大精深、奧妙無窮的教學藝術，它既嚴謹理性，又充滿激情和極富審美情趣，是師生雙向交流活動中最真摯的情感交流藝術。好的教學方法是成功的基石。課堂教學方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實施課堂教學調控的重要因素之一。這就要求我們教師在充分把握教學主題的內涵和外延的情況下，適當運用生動幽默的語言美、自然和諧的教態(tài)美和施教方法的藝術美等來創(chuàng)設教學情境，讓學生在不知不覺輕松愉快的潛移默化中對教學活動進行整體的感受，進入審美情境，受到美的感染和熏陶，達到師生間的心理共振、情感共鳴、思路同步。(一)創(chuàng)設新型的寬松、平等、和諧的師生關系協(xié)調和控制好課堂教學的環(huán)境，保持其動態(tài)平衡，構建合理的課堂生態(tài)，營造寬松而不失緊張、和諧而不失內心激動、融洽而不失師生各自角色的人際心理環(huán)境。課堂教學過程中的學生是主角，學生喜愛老師、親近老師，才會積極參與合作，一起營造和諧快樂的課堂行為。所以，教師要善于挖掘每個學生的優(yōu)點。學會欣賞學生。教師欣賞學生，學生欣賞教師，師生之間的欣賞能把課堂人際關系上升到一個高度的審美意境，學生就會“親其師，信其道”，從而為營造快樂的課堂教學打下基礎。(二)強化課堂紀律有序的課堂環(huán)境是實施有效課堂教學的前提。若要規(guī)范學生的聽課行為，培養(yǎng)學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣，就不能對不聽課、開小差的學生置之不理，就不能采取視而不見、聽之任之的冷漠、放棄態(tài)度；否則就會影響教師教學方案的實施，影響教師授課與學生主體的雙邊活動，從而影響課堂教學的效果和教學質量。實施課堂教學紀律的對策有：1表情示意法當教師在授課時，發(fā)現(xiàn)某個學生講話或做小動作，可用自己的目光或嚴肅的表情示意該學生，使其意識到教師已發(fā)現(xiàn)自己不在聽課或看書，從而把注意力集中到學習上來。2走動示意法教師上課時注意到有的同學在低頭看其他書籍或什么東西而用表情示意又不能起作用時，可以邊講課邊走到這個同學跟前突然站住，這樣，學生便會發(fā)現(xiàn)并意識到教師在提醒自己要注意聽課或積極思考問題。3手動示意法有時課堂上發(fā)現(xiàn)有同學昏昏欲睡甚至自覺不自覺地睡著了，教師可以邊講課，邊輕輕拍拍這個同學，促使學生進行自我控制，克服睡意并打起精神，把注意力集中到學習上來。4變音示意法當發(fā)現(xiàn)有同學走神或看窗外或受到室外噪音的影響時，教師可結合表情示意，采用放慢或加快語速；或突然停頓；或提高音量壓住室外噪音等方法，示意注意力分散的同學集中精力聽課。5提問示意法在實際教學中經常會遇到這樣一些現(xiàn)象：有的同學看樣子是在聽課而心思根本就不在課堂上；有的同學沒聽懂或根本不懂卻裝出很懂的樣子；有極少數(shù)厭學的同學不耐煩、心神不安。因此，教師在講課過程中應及時地提出一些簡單問題，讓上述這些學生復述老師講過的內容，或重復教師剛提出的問題，能使學生專心聽講，提高教學效率。6興趣示意法教師在授課過程中，可結合授課的內容，通過幽默的語言、有教育意義的歇后語、猜謎、警句等點燃學生學習的興奮點，使學生聽課能保持興奮的狀態(tài)，以爭取良好的效果。(三)善于激勵學生讓學生保持一種不斷進取的學習激情，是學生主動快樂學習的動力。這要求教師必須善于激勵學生，面對學習中的困難，引導學生充分運用自己的智慧去化難為易，通過教師言傳身教及實踐過程讓學生確信：只要有方法技巧，任何問題都可以解決，沒有什么學不會的。(四)教師要善于運用自己的教學機智和教學魅力教學機智來自于教師對本職教育工作和對學生的熱愛；來自對先進的教育思想和新的教育觀的擁有；來自對專業(yè)知識與專業(yè)能力結構的不斷更新；來自自己的教學實踐積累和實踐反思；來自創(chuàng)造性的實踐與反思性的積累；來自對教學智慧特性的把握。多思出智慧、勤奮產智慧、交流互補智慧。教學魅力來自于教師自然和諧的教態(tài)美和施教方法的藝術美。1教師自然和諧的教態(tài)美教師應該努力保持一種端莊的儀態(tài)和超俗的風范，富有表情和激情，有感染力，特別要善于課堂語言的藝術化。由于教師語言具有啟發(fā)性，能撥動學生的好奇心和求知欲，激勵他們躍躍欲試、孜孜以求、主動探求、漸入佳境。因此，教師應該循循善誘、滿腔熱情、感召學生。優(yōu)美的課堂語言應該像行云流水，抑揚頓挫、愉悅耳目，能得心應手地調動語音、語調、語速來表達感情，能靈活多樣地使用各種表達方式，這樣不僅可以吸引學生在愉悅的情境中深入理解教學內容，而且還能使學生獲得語言美的享受。另外，除了講究有聲語言表達外，還要重視無聲語言的運用肢體語言(如手勢、眼神、表情等)。2施教方法的藝術美注重教學方式的多樣化是施教方法藝術美的充分展現(xiàn)，是課堂教學的根本所在。在整個教學活動中，要充分體現(xiàn)學生的主體及教師的指導作用。(1)注重有效的講授課堂教學活動的有效性不僅取決于課堂教學本身，而且還有賴于對課堂教學時機的調控。因此，教師課堂講授的時機、講授時間的長短、講授的輔助行為等都是影響講授有效度的重要因素。講授的時機應當選擇在學生需要從教師這兒得到新的信息以幫助他們進入下一階段學習之時，這就需要教師對學習目標、進程和學生學情進行充分的把握。講授時間不宜太長，并且學會及時捕捉學生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息。透過學生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入。每節(jié)課要留給學生理解和質疑的時間，并通過檢查反饋對要點進行必要的重復。講授時如果能輔之以課件、影像、錄音、圖片、實物或模型等教學資源的運用，會更增強學生的興趣，幫助學生集中注意力，使講授更有效。(2)有效地提問并傾聽學生的聲音教師在課堂調控中應以學生為中心，時時考慮學生的需要，使學生積極、主動地參與學習活動，形成一種互相尊重、相互信任的氣氛，建立良好的師生關系，促進學生有意議的學習。正如美國學者布羅菲所說，出色的課堂調控不僅意味著教師已經使不良行為降到最低程度，促進了學生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預措施；而且意味著，課堂總是持續(xù)著有意義的學習活動，整個課堂調控制度(包括但不限于教師維持紀律的措施)，都是為了使學生參加有意義的學習活動并達到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。徹底改變把學生看作是接受信息的容器的傳統(tǒng)教學方法，加強教學信息反饋。重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達到了目標，哪些還有差距。及時調控教學進程，調整知識信息的再輸出。所以不管講授多有效，教師若想有效地激發(fā)學生投入學習。還需要有效地提問并傾聽學生的聲音，使教學保持某種互動的、對話的狀態(tài)，師生關系的和諧是有效互動的關鍵，教師與學生、學生與學生之間的親和力的標志就是互相之間的欣賞。師生之間的欣賞能把課堂人際關系上升到一種審美的境界，為“有效快樂的互動”提供一個富有張力的空間。(3)注重有效的學法指導授人以魚，不如授人以漁。很多的研究實踐表明，學生參與課堂教學的方式影響學習結果，但單純的行為參與并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維能力的發(fā)展在內的全面素質的提高。當學生經歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程后，很多學生才真正知道該如何去探究，如何去討論，如何去活動，也就知道了如何去學習。對于每一次新課內容的學習，教師不僅要引導學生看懂書本內容，更重要的是要引導學生進入更高的思維空間去思考，讓學生親自置身于創(chuàng)作者的層次上思考自己怎樣做?如：對譯碼器的學習，如果引導學生站在創(chuàng)作設計者的位置，按前面學過的組合邏輯電路設計方法，設計一個譯碼器(根據(jù)譯碼器的功能要求列真值表寫表達式化簡畫邏輯電路圖產品確使用其集成產品)。這樣，由于目標明確，思路清楚而緊湊，在教師的指導下學生會很容易就能完成一個學習設計過程，