職業(yè)教育論文-對廣東省高職院校實施體育課程教學新《綱要》的研究.doc

職業(yè)教育論文-對廣東省高職院校實施體育課程教學新綱要的研究摘要：廣東省的高職院校在實施全國普通高等學校體育課程教學指導綱要的過程中存在一些問題，表現(xiàn)為：體育教育理念膚淺，對新綱要重視不足，執(zhí)行不力；對終身體育的重要性缺乏深刻認識；體育設施簡陋，運動場所嚴重不足，體育師資薄弱，極大地制約了新綱要的實施；對新綱要的課程評價體系理解不深；缺乏對一體化課程體系的探索與實踐研究。據(jù)此提出了相應的建議與解決方法。關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；新綱要2002年，教育部頒布了新的全國普通高等學校體育課程教學指導綱要，并于2003年開始在全國所有高等院校施行。高職院校擔負著為國家和地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)大量適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型人才的重任，學生的健康水平如何是直接關(guān)系到經(jīng)濟建設的大問題。對于新興的高職院校而言，學校體育工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)，因此，對高職院校實施體育課程教學指導綱要的情況加以研究具有重要的現(xiàn)實意義。研究目的2002年教育部頒布的新綱要對普通高校公共體育課的課程性質(zhì)、課程目標、課程設置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學方法、課程評價等做出了明確規(guī)定。高職院校執(zhí)行的情況如何？在執(zhí)行過程遇到了哪些困難？存在什么問題？就此對廣東省的部分高職院校進行了調(diào)查，并試圖在調(diào)查分析的基礎上，找出廣東省高職院校在實施新綱要過程中出現(xiàn)的問題與面臨的困難，并針對這些問題與困難提出相應的解決方法與建議，旨在為深化高職院校體育課程改革、全面提升學校體育工作水平提供參考。研究對象和方法研究對象廣東省的14所高職院校，其中既有全省體育先進單位，也有建校歷史較長的老牌學校，更多的是近幾年涌現(xiàn)出來的新興的高職院校。研究方法（1）文獻資料法。查閱了大量的有關(guān)高職院校體育教學方面的研究文章和研究資料。（2）訪談法。通過走訪、電話訪談、信訪等形式與14所高職院校體育部（室）主任或教師20人進行了交流。（3）問卷調(diào)查法。在相關(guān)專家的指導下，設計出問卷一套，共發(fā)放1400份，收回有效問卷1181份，經(jīng)信度檢驗，有效回收率為84.4%。（4）數(shù)理統(tǒng)計法。運用SPSS處理、分析和整理。結(jié)果分析（一）廣東省高職院校的體育教學現(xiàn)狀課程設置情況綱要規(guī)定：“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時）。修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一?！薄皩θ昙壱陨蠈W生（包括研究生）開設體育選修課?！钡{(diào)查結(jié)果不能令人滿意。完全按綱要在三個年級均開設體育課且達到學時要求的只有1所院校，僅占7%；在一、二年級開設體育課且四個學期達到144學時的僅有3所院校，占21%；在一、二年級開設體育課但未能達到144學時的有6所院校，占43%；僅在一年級開設體育課的有4所院校，占29%。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，體育必修課學時最少的一所學校竟只有36學時，學校采用的是單、雙周上體育課的形式。總之，此次調(diào)查中有93%的院校不符合綱要的要求。1.體育課教學模式。由于受觀念、師資、場地的影響與制約，現(xiàn)階段高職院校的體育課形式比較單一，大多數(shù)院校仍以基礎體育課的形式上課，由體育部（室）統(tǒng)一制定教學計劃，所有體育教師共同執(zhí)行，此類院校共有11所，占79%。只有少數(shù)幾所院校能根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律開設多種類型的體育課程，基本達到了在教師的指導下，學生具有“三個自主”上課的自由度，這類院校有3所，占21%。在確定課堂教學班的編制方面，無一所院校達到或接近新綱要“根據(jù)體育課程的實際情況，為確保教學質(zhì)量，課堂教學班人數(shù)一般在30人左右”的規(guī)定。通常都在50人左右，且多數(shù)是男女合班，最多的一個班達到78人。學生對高職院校體育課的上課方式與內(nèi)容的滿意度很低（如表1所示）。2.體育課考核內(nèi)容與方法?？荚嚨男问椒椒ㄅc內(nèi)容對教學過程起著導向作用，考試的結(jié)果應能較好地反映出學生的實際水平。多數(shù)高職院校采用綜合評定的形式，一般由理論、身體素質(zhì)、運動技能和學習態(tài)度四個方面組成（如表2所示），各院校有一定的差別。有5所院校每學期均從四個方面對學生進行考核；有6所院校每學年從四個方面對學生考核一次，而另一次考核則由身體素質(zhì)、運動技能、學習態(tài)度三個方面組成；還有3所院校不進行理論考試。理論考試的形式多種多樣，有閉卷、開卷、作業(yè)、課堂提問等。學生有理論教材的院校占85%，有15%院校的學生根本沒有理論教材。身體素質(zhì)考試內(nèi)容多選擇學生體質(zhì)健康標準或國家體育鍛煉標準中的一些項目。學習態(tài)度全部是以學生出勤率及課堂表現(xiàn)來衡量。針對考核內(nèi)容與考核方法，筆者對學生的調(diào)查情況如下：在對有關(guān)體育理論知識認識的調(diào)查中，許多學生渴望學習一些簡單實用的體育理論知識以指導他們的體育實踐活動，占被調(diào)查人數(shù)的72.4%（共855人）的學生認為非常有必要學習一些體育理論知識；21.1%（共249人）的學生認為體育理論知識可有可無；只有6.5%(共77人)的學生認為學習體育理論知識完全沒有必要。學生普遍認為體育課教師講的理論知識太少（794人，占67.2%），但多數(shù)學生又不愿意上專門的理論課，大多希望將理論知識貫穿于體育實踐教學中（824人，占69.8%）。學生對現(xiàn)行的體育成績評價體系的看法，認為“基本合理”的只占38.8%，很多學生認為體育成績評價體系不能真實地反映出自己的實際情況。有94.3%學生認為將“進步大小”作為主要評價標準“非常重要”，有68.5%的學生認為將“課外鍛煉”列入評價標準之一“非常重要”。課程目標的實現(xiàn)情況綱要將課程目標歸為五種：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。五種目標中又有兩種不同的但相互銜接的要求，即基本要求與發(fā)展要求。綱要既對絕大多數(shù)學生提出了基本要求，又對部分在達到基本目標后學有所長的學生設定了更高的目標。經(jīng)調(diào)查，高職院校學生課程目標實現(xiàn)的情況不理想。主要表現(xiàn)在：1.自覺鍛煉的習慣還沒有很好地形成，積極參與性不強，編制可行的個人鍛煉計劃的學生很少。有49.3%的學生在上完體育課后，不再進行任何體育活動；對學院、系、班級組織的體育活動只有19.9%的學生積極參與；只有9.4%的學生制定了自己的鍛煉計劃。在問及為什么不制定個人鍛煉計劃時，有71.8%的學生回答“不懂得如何制定”，有16%的學生認為“太麻煩，沒有必要”。2.對健身運動的基本方法和技能不能很好地掌握，對常見運動損傷的處理急救方法知之甚少。有37.8%的學生除了跑步之外再沒有其他運動技能，只有24%的學生略懂一些運動損傷的預防與處理方法。3.缺乏良好的行為習慣，沒有形成健康的生活方式。起居飲食規(guī)律性差，是廣東省高職院校學生突出的問題。據(jù)調(diào)查，有21.5%的學生沒有吃早餐的習慣，有37%的學生經(jīng)常不吃早餐；晚上1100以前睡覺的