職業(yè)教育論文-德育評(píng)價(jià)的缺失及對(duì)策.doc

職業(yè)教育論文-德育評(píng)價(jià)的缺失及對(duì)策當(dāng)前的學(xué)校德育工作并不盡如人意，或者可以說(shuō)，學(xué)校德育工作仍存在令人尷尬的局面：學(xué)校、教師強(qiáng)調(diào)政治思想工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育可謂用盡心思，又是上政治課、聽(tīng)報(bào)告、寫(xiě)心得，又是參觀教學(xué)基地、邀請(qǐng)勞模作報(bào)告等等，然而，實(shí)際效果卻不佳，不僅沒(méi)有激發(fā)學(xué)生政治思想學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)反而使部分學(xué)生產(chǎn)生了厭煩與反感。整個(gè)德育工作缺失嚴(yán)重，而缺失最嚴(yán)重的莫過(guò)于“德育評(píng)價(jià)”。一、德育評(píng)價(jià)的缺失1學(xué)生德育評(píng)價(jià)參與主體的缺失：?jiǎn)我荒壳暗牡掠u(píng)價(jià)，無(wú)非表現(xiàn)為政治思想課的考試或考查，以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)代替學(xué)生的德育評(píng)價(jià)；或者表現(xiàn)為班主任、輔導(dǎo)員篇幅短小的操行評(píng)語(yǔ)。無(wú)論是采用何種形式，學(xué)生德育評(píng)價(jià)參與主體缺少的是學(xué)生，形成了德育評(píng)價(jià)參與主體的單一。班主任或輔導(dǎo)員憑著對(duì)學(xué)生或深或淺或細(xì)或粗的印象進(jìn)行德育評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者學(xué)生本人沒(méi)有發(fā)言權(quán)，“任人評(píng)說(shuō)”，即使出現(xiàn)不公正、不客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生也只能忍氣吞聲，連申辯的權(quán)力、機(jī)會(huì)也沒(méi)有。2學(xué)生德育評(píng)價(jià)方法的缺失：簡(jiǎn)單我們目前的德育評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，主要表現(xiàn)在：(1)評(píng)價(jià)程序的公式化?？偸且韵鹊掠笾怯?，再體育、美育、勞動(dòng)教育的順序依次排列，仿佛放在最前面的就體現(xiàn)了重視一樣。實(shí)際上真正引起評(píng)價(jià)者高度關(guān)注、重視的絕對(duì)是學(xué)生的智育，學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績(jī)。而德育之所以放在最前面，只不過(guò)是人們的習(xí)慣、一種固定的格式而已。(2)評(píng)價(jià)表達(dá)方式的單一化。此前，評(píng)價(jià)只是干巴巴的幾點(diǎn)條條框框。在提倡評(píng)語(yǔ)“人性化、散文化、溫馨化”的今天，則又一概成為了“描述式”，以散文的方式描述學(xué)生有代表性的細(xì)節(jié)或生活中精彩的片段，仍表現(xiàn)為一種簡(jiǎn)單化的趨勢(shì)。(3)評(píng)價(jià)方法的簡(jiǎn)單化。班主任或輔導(dǎo)員掌握著評(píng)價(jià)的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，基本上沒(méi)有學(xué)生的“發(fā)言權(quán)”。3學(xué)生德育評(píng)價(jià)內(nèi)容的缺失：模糊雖然我們將“德育”理解為“對(duì)學(xué)生的思想、道德、良知、情操、理想、信念教育”，但是，具體到每一名學(xué)生身上，真正能說(shuō)出其個(gè)性的，恐怕并不多。這也就自然而然地產(chǎn)生了高度概括的操行評(píng)語(yǔ)，自然導(dǎo)致了內(nèi)容的抽象、模糊。如：“尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)”，“學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)秀”，“積極參加活動(dòng)、積極鍛煉身體”這類(lèi)評(píng)價(jià)，雖然表面有點(diǎn)“實(shí)”，卻又實(shí)實(shí)在在“虛”，全是空話、套話。4學(xué)生德育評(píng)價(jià)方向的缺失：捧殺綜觀近幾年的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，操行評(píng)語(yǔ)的捧殺現(xiàn)象十分嚴(yán)重，正逐漸侵蝕著教師、學(xué)生心靈，令人擔(dān)憂。人們聽(tīng)到的是令人美滋滋的“恭維話”。這類(lèi)“恭維式”的評(píng)語(yǔ)，對(duì)師與生來(lái)說(shuō)，皆大歡喜，但其后果是顯而易見(jiàn)的：(1)這種無(wú)節(jié)制的揚(yáng)優(yōu)，雖然其中有鼓勵(lì)、激勵(lì)的成分和作用，但會(huì)使一些不明事理、難有自知之明的兒童少年產(chǎn)生一種飄飄然的感覺(jué)，滋生出一種驕傲自滿的心理，真以為自己了不得，這實(shí)際上是一種可怕的誤導(dǎo)。(2)廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的心理脆弱感。“恭維式”的評(píng)語(yǔ)，也許會(huì)使學(xué)生及其家長(zhǎng)高興，但長(zhǎng)此以往，就失去學(xué)生接受“挫折教育”的機(jī)會(huì)。5學(xué)生德育評(píng)價(jià)理智的缺失：失衡現(xiàn)行的德育評(píng)價(jià)，理性急劇退位，情感往往操控著寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程：情感化的寫(xiě)作理念，情感化的寫(xiě)作思維，情感化的寫(xiě)作內(nèi)容，情感化的語(yǔ)言等。故此，評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作自然難以實(shí)事求是，難以客觀、公正。在理性缺乏的德育評(píng)價(jià)里，充斥的是情感，是私心，是名利，是狹隘，是偏袒。在德育評(píng)價(jià)的時(shí)候，或出于學(xué)校利益考慮，或出于自身功利著想，或從學(xué)生前途命運(yùn)出發(fā)，情感起著主導(dǎo)作用，在德育評(píng)價(jià)的天平上，理性、客觀、良心、職責(zé)等失去了其應(yīng)有的分量，出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。二、德育評(píng)價(jià)應(yīng)解決的幾個(gè)問(wèn)題面對(duì)這種嚴(yán)重缺失、令人擔(dān)憂的德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，我們廣大教育工作者應(yīng)該盡快從目前的德育評(píng)價(jià)定勢(shì)中解脫出來(lái)，摸索出一套科學(xué)、合理、行之有效的德育評(píng)價(jià)體系。就近期目標(biāo)來(lái)看，筆者認(rèn)為，需要解決如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1解決德育評(píng)價(jià)參與主體單一的問(wèn)題學(xué)生的培養(yǎng)，按道理來(lái)說(shuō)，不應(yīng)是某一位教師，而應(yīng)是全體教師，包括所有任課老師、學(xué)校管理人員及后勤人員的共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果。因此，德育評(píng)價(jià)不應(yīng)該是班主任一個(gè)人的事，而應(yīng)是學(xué)校管理者、班主任、任課教師、后勤人員、家長(zhǎng)、學(xué)生等所有人的事，應(yīng)該有大家的共同參與。這樣的德育評(píng)價(jià)，才會(huì)全面、客觀、公正，才會(huì)引起全社會(huì)對(duì)德育評(píng)價(jià)的高度重視，才會(huì)真正發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的作用?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們某些教師缺乏民主意識(shí)，喜歡搞“一言堂”，生怕評(píng)價(jià)“大權(quán)”旁落。還有少數(shù)教師認(rèn)為廣泛發(fā)動(dòng)方方面面參與評(píng)價(jià)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因而避繁就簡(jiǎn)。以上兩種屬于認(rèn)識(shí)方面的片面性。要解決學(xué)生德育評(píng)價(jià)參與主體單一的問(wèn)題，就必須從認(rèn)識(shí)上正本清源，消除影響。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，以學(xué)生為中心，先由學(xué)生本人自我評(píng)價(jià)，然后，由學(xué)生互評(píng)，再由各任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，再邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生所在居委會(huì)參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)既全面，又客觀、真實(shí)，能評(píng)出學(xué)生的“真相”。又真正將學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，即學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間銜接起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，形成了科學(xué)的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)體系。2解決學(xué)生德育評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單的問(wèn)題要準(zhǔn)確、中肯地評(píng)價(jià)一個(gè)人，是件很難的事。要對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、中肯的評(píng)價(jià)，則更是難上加難。不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性、心理、性格，具有不同的愛(ài)好、特長(zhǎng)，具有不同的文化知識(shí)，具有不同的家庭、社會(huì)背景等。即使同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)期、不同的場(chǎng)景，其個(gè)性心理、思想品德也有所變化、有所不同。對(duì)這些千差萬(wàn)別的各個(gè)方面，不能用一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)該從不同角度、不同側(cè)面、不同階段，以不同方式、方法等進(jìn)行立體的全方位的評(píng)價(jià)。只有這樣的評(píng)價(jià)，才是全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，否則，就會(huì)一葉障目，或一俊遮百丑，有失公允。德育評(píng)價(jià)方法不要公式化、定期化。不一定非得等到“一定時(shí)期”才加以總評(píng)，可采用單獨(dú)交談、網(wǎng)絡(luò)交談的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以班會(huì)、討論會(huì)、團(tuán)組織生活會(huì)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也不一定局限于“書(shū)面評(píng)價(jià)”，可將口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。這是就德育評(píng)價(jià)的形式而言；就德育評(píng)價(jià)的方法而言，鼓勵(lì)為主，少用或慎用批評(píng)，但不能忽視或拋棄批評(píng)；就表達(dá)方式而言，避免正襟危坐式的“冷面孔”，應(yīng)以溫和的態(tài)度，平和的口氣，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，寫(xiě)出“溫馨式”的評(píng)語(yǔ)，以吸引和感化學(xué)生；就文體的運(yùn)用而言，評(píng)語(yǔ)自然是應(yīng)用文，但在寫(xiě)作中可寫(xiě)成為一篇小散文，一篇小議論文，或一首小詩(shī)等，使評(píng)語(yǔ)玲瓏剔透。3解決德育評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊的問(wèn)題德育的內(nèi)容很廣，是一種長(zhǎng)期而艱巨的教育工程，而德育評(píng)價(jià)也非一兩場(chǎng)思想品德考試所能奏效，更非一兩百字的操行評(píng)語(yǔ)所能概括。操行評(píng)語(yǔ)雖然不能全部準(zhǔn)確地涵蓋學(xué)生的思想品德，但我們可從某一角度或某一方面具體地再現(xiàn)學(xué)生的思想品德。如一次大額的捐款，或一次救人，或一次拾金不昧等。也可具體細(xì)化到：刮風(fēng)下雨時(shí)的關(guān)上窗戶(hù)玻璃，熄掉長(zhǎng)明燈，關(guān)上長(zhǎng)流水，打掃衛(wèi)生等。這些事情雖小，卻能小中見(jiàn)大，折射出學(xué)生心靈的美好，思想的純樸，品德的高尚。學(xué)生這些鮮活的生活細(xì)節(jié)，是解決德育評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊的良策、良方。所以我們教師應(yīng)該平時(shí)和學(xué)生多接觸，注意觀察、收集材料。4解決德育評(píng)價(jià)方向失誤的問(wèn)題十全十美的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)，再好的學(xué)生也都存在