學(xué)前兒童科學(xué)教育概述教案.doc

_第1章 學(xué)前兒童科學(xué)教育本章將幫助你：知識(shí)目標(biāo)：1.了解科學(xué)、科學(xué)教育的內(nèi)涵。2.了解學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展歷史。3.熟悉學(xué)前兒童科學(xué)教育的意義和特點(diǎn)。技能目標(biāo)1.能舉例說(shuō)明科學(xué)的內(nèi)涵，能概括學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)。2.能概括說(shuō)出我國(guó)古代、近代和現(xiàn)代各個(gè)時(shí)期學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)和標(biāo)志。3.能分析學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)，能舉例說(shuō)明兒童科學(xué)教育的意義。學(xué)前兒童科學(xué)教育（以下簡(jiǎn)稱科學(xué)教育）是對(duì)過(guò)去幼兒園自然常識(shí)教育的改革和發(fā)展。20世紀(jì)70年代末到80年代中期，幼兒園常識(shí)仍沿用50年代的教材教法，無(wú)論是在內(nèi)容上還是方法上都已顯得有些陳舊，無(wú)法滿足學(xué)前兒童身心的發(fā)展需求和興趣愛(ài)好以及社會(huì)發(fā)展的步伐。因此，全國(guó)許多幼兒園都開(kāi)始了常識(shí)教育內(nèi)容和方法的改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)10多年的實(shí)踐，“科學(xué)”逐漸取代了“常識(shí)”。2001年，在教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）中，“科學(xué)”第一次正式列入幼兒園教育內(nèi)容之中?！翱茖W(xué)”被除去了神秘的外衣，并成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是一個(gè)進(jìn)步。具體比較“科學(xué)教育”與“常識(shí)教育”，我們發(fā)現(xiàn)在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上都有了根本性的變化，如科學(xué)教育在目標(biāo)上更注重發(fā)展兒童的好奇心和求知欲；在方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童自己探索與發(fā)現(xiàn)；在內(nèi)容上考慮到數(shù)學(xué)是科學(xué)的本質(zhì)，是科學(xué)的工具，兩者是有聯(lián)系的，能夠互相滲透的，因而將數(shù)學(xué)并入科學(xué)領(lǐng)域，統(tǒng)稱為科學(xué)教育。第一節(jié) 概念一、基本概念（一）科學(xué)是什么對(duì)于常人類似說(shuō)，科學(xué)是什么？說(shuō)遠(yuǎn)點(diǎn)，科學(xué)是物理、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是科學(xué)家們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。說(shuō)近些，科學(xué)就在我們身邊：山川河流、日月星辰，風(fēng)雨雷電、斗轉(zhuǎn)星移，這些事物和現(xiàn)象無(wú)一不和科學(xué)聯(lián)系在一起，無(wú)一不是科學(xué)探索的對(duì)象。總之科學(xué)已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的內(nèi)容。那么，科學(xué)的含義呢？不同的人從不同的層面來(lái)理解，會(huì)得出不同的看法。在這里我們綜合各家論述給科學(xué)的內(nèi)涵作一個(gè)解釋：科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的一種正確認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系，同時(shí)也是人們探索世界、獲取知識(shí)的過(guò)程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和態(tài)度。（二）“兒童的科學(xué)”是什么對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，科學(xué)是什么？這是個(gè)值得我們教師與家長(zhǎng)深思的問(wèn)題，兒童眼中的科學(xué)不是什么牛頓定律、三角函數(shù)，也不是密密麻麻的科學(xué)公式?？茖W(xué)是他們生活中有趣的發(fā)現(xiàn)，是他們眼中好奇的現(xiàn)象。我們可以先從具體例子來(lái)討論。例一：科學(xué)區(qū)中，兩位小朋友在玩磁鐵，他們一會(huì)兒吸吸這個(gè)，一會(huì)兒吸吸那個(gè)，玩得很高興。這時(shí)，幼兒A發(fā)現(xiàn)旁邊有一輛小汽車，就拿著玩起來(lái)，然后把它放到一塊薄木板上，他想讓小汽車在木板上跑起來(lái)，就用磁鐵在前面吸、后面吸，各個(gè)方向吸，想讓小汽車跟著磁鐵走，可是小汽車被吸到磁鐵上，并沒(méi)有跑起來(lái)。幼兒A去找幼兒B幫忙，兩個(gè)人一起忙活起來(lái)，可是忙了半天也沒(méi)有找到合適的辦法。兩人有點(diǎn)泄氣了，他們放下磁鐵和小汽車，不想玩了。這時(shí)，教師走過(guò)去，拿起磁鐵和小汽車說(shuō)：“這輛小汽車真漂亮！我們想辦法讓小汽車在路上跑起來(lái)吧！”兩位小朋友聽(tīng)見(jiàn)了，都圍攏過(guò)來(lái)，我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動(dòng)，小汽車跟著磁鐵動(dòng)起來(lái)了！“小汽車開(kāi)了！小汽車開(kāi)了！”兩位小朋友歡呼起來(lái)，他們玩小汽車玩了很久。顯然，這兩位兒童經(jīng)歷了一次典型而且有趣的科學(xué)探究活動(dòng)。起初，科學(xué)區(qū)投放的磁鐵和小汽車引起了兒童擺弄的興趣。而擺弄的過(guò)程又引起了兒童的發(fā)現(xiàn)：磁鐵能把東西吸過(guò)來(lái)，它能不能讓小汽車跑起來(lái)？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)幼兒A去不斷重復(fù)操作，但是都沒(méi)有成功。這一發(fā)現(xiàn)又引起了夢(mèng)龍更進(jìn)一步的問(wèn)題：為什么小汽車每次都被吸住，卻跑不起來(lái)呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，他尋求幼兒B的幫助，但是直到最后，他心中的疑問(wèn)也沒(méi)有得到完滿的解決。這就是“兒童的科學(xué)”兒童對(duì)事物表現(xiàn)出好奇、提出問(wèn)題、進(jìn)行探究、尋求解釋，盡管他最后并沒(méi)有得出在成人看來(lái)“正確的”結(jié)論。例二：早晨，兩位小朋友在街心公園跑步，樹(shù)枝、草葉上掛滿了露珠，長(zhǎng)椅上也是濕漉漉的。幼兒A忽然想到一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)幼兒B：“你說(shuō)是白天熱還是夜里熱？” “當(dāng)然是白天比夜里熱？” 幼兒B回答。 “我認(rèn)為正好相反。你看，昨夜熱得樹(shù)木、花草出了那么多汗?！痹谶@個(gè)例子中，兒童并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的探究行為。似乎他們很滿足于自己對(duì)問(wèn)題的回答。當(dāng)然，我們深信這個(gè)兒童的認(rèn)識(shí)也不是“從天上掉下來(lái)的”，而是和他平時(shí)有關(guān)出汗的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系。他至少認(rèn)識(shí)到出汗和熱這兩個(gè)現(xiàn)象是有關(guān)聯(lián)的，只是不能區(qū)分汗珠和露珠。這也是“兒童的科學(xué)”兒童在思考并試圖解釋自然界中的現(xiàn)象。他根據(jù)過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)（也許是貧乏的生活經(jīng)驗(yàn)）和當(dāng)前觀察到的事實(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象做出了自己的判斷，盡管是錯(cuò)誤的判斷。例三：某5歲女孩有一天突然對(duì)媽媽說(shuō)：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了?！眿寢尯芷婀?，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有人教過(guò)她。而兒童的解釋則更令她奇怪：“因?yàn)槊款w星星上都有一個(gè)人，拿手電筒對(duì)著我們一會(huì)兒開(kāi)、一會(huì)兒關(guān)。我們?cè)诘厍蛏峡矗秃孟袷切切窃谡Ｑ劬??！边@位媽媽不知道怎樣對(duì)待孩子的解釋，只得對(duì)她說(shuō)：“你想的真好！不過(guò)，事實(shí)上并不是這樣的。真正的原因等你長(zhǎng)大以后就知道了。”例四：一天，女兒忽閃著眼睛問(wèn)我：“爸爸，人是怎么來(lái)的呢？”我想了想，就盡量用通俗明了的語(yǔ)言說(shuō)道：“青青，是這樣的，人的爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔?，就是人的祖先，就是猴子”女兒咯咯笑著說(shuō)：“爸爸說(shuō)話好啰嗦呀！”我笑著繼續(xù)說(shuō)：“猴子很聰明，又特別喜歡干活，過(guò)了很久很久，猴子學(xué)會(huì)了站著走路，也學(xué)會(huì)了說(shuō)話，然后就變成了我們現(xiàn)在的人，懂了嗎？”半天，女兒點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“噢，怪不得猴子越來(lái)越少了，原來(lái)都變成人了?！卑?？我吃驚得張大了嘴巴。她掃了我一眼，繼續(xù)補(bǔ)充說(shuō)：“爸爸，我明白了，動(dòng)物園里的猴子都是懶猴子，我們和媽媽都是聰明的猴子?！边@兩個(gè)兒童的行為似乎離科學(xué)更遠(yuǎn)了：與其說(shuō)這是科學(xué)，還不如說(shuō)是幻想。然而，科學(xué)和幻想并沒(méi)有絕對(duì)的界限。這正是“兒童的科學(xué)”兒童同樣對(duì)自然界的現(xiàn)象表現(xiàn)出好奇，并且通過(guò)自己的思考得到了一個(gè)解釋，盡管這個(gè)解釋沒(méi)有建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，而是主觀想象的結(jié)果。例五：一次科學(xué)活動(dòng)快樂(lè)的旋轉(zhuǎn)生活中有什么東西會(huì)旋轉(zhuǎn)呢？孩子們議論紛紛：旋轉(zhuǎn)是接送車轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子、是司機(jī)叔叔手中的方向盤(pán)；是媽媽買來(lái)的陀螺、是幼兒園里好玩的呼啦圈；是洗衣機(jī)里的大漩渦，是電視里威力無(wú)比的龍卷風(fēng)各種各樣的旋轉(zhuǎn)吸引了孩子們，他們睜大的眼睛里充滿了好奇。生活中有這么多神奇的旋轉(zhuǎn)，那我們自己呢？孩子們興奮地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)我們自己的身體從上到下都會(huì)旋轉(zhuǎn)頭、眼珠、嘴巴、手臂、腰、膝蓋、腳甚至整個(gè)身體都會(huì)旋轉(zhuǎn)，更神奇的是我們的身子能跟著音樂(lè)節(jié)奏旋轉(zhuǎn)，還能好幾個(gè)部位同時(shí)旋轉(zhuǎn)呢漸漸地，孩子們不滿足于發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)了，他們開(kāi)始探索：這些東西為什么會(huì)旋轉(zhuǎn)呢？孩子們到自己熟悉的各個(gè)角落去尋找、做記錄，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)旋轉(zhuǎn)原因有好多：有的靠電力旋轉(zhuǎn)、有的靠風(fēng)力旋轉(zhuǎn)、還有的靠人力旋轉(zhuǎn)的孩子們還大膽想象：還有靠引力、靠機(jī)器人的力量旋轉(zhuǎn)的可是為什么他們旋轉(zhuǎn)的速度會(huì)不一樣呢？細(xì)心的孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)在游戲中比較觀察：原來(lái)，接觸面的光滑和粗糙、物體本身是否平衡、用力的大小等等都會(huì)影響旋轉(zhuǎn)的速度。旋轉(zhuǎn)與我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系呢？他們對(duì)我們?nèi)祟愑惺裁醋饔煤臀：δ?？?shí)驗(yàn)課上，孩子們品嘗了果汁機(jī)榨出來(lái)的鮮果汁，在家里，和爸爸媽媽一起觀察了洗衣機(jī)里轉(zhuǎn)動(dòng)后變的干凈衣服；也看了電視里、圖畫(huà)中被龍卷風(fēng)刮得東倒西歪的房子樹(shù)木，也知道了因?yàn)橛袖鰷u，地球上還有輪船不能經(jīng)過(guò)的海面發(fā)現(xiàn)了這么多的秘密，孩子們決定用自己的方式表達(dá)這些發(fā)現(xiàn)他們拿來(lái)了紙筆畫(huà)下了自己發(fā)現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)物體，在實(shí)驗(yàn)課上跟老師一起制造旋轉(zhuǎn)，和老師爸爸媽媽一起，收集了各種各樣的物品，動(dòng)手設(shè)計(jì)制作了屬于自己的旋轉(zhuǎn)玩具，組成了大A班的神奇的“旋轉(zhuǎn)王國(guó)”。不僅如此，在班級(jí)的“寶貝生日會(huì)”上，還和爸爸媽媽一起跳起了快樂(lè)的“圓圈舞”，把爸爸媽媽都逗樂(lè)了快樂(lè)的旋轉(zhuǎn)！生活中無(wú)處不在的旋轉(zhuǎn)，許多被大人忽視的現(xiàn)象，在兒童眼里是那么的好奇和有趣。這就是兒童的科學(xué)。所以，幼兒都是科學(xué)家，幼兒的生活就是科學(xué)，無(wú)處不在。是經(jīng)驗(yàn)性的、詩(shī)意性的、想象性的。（三）學(xué)前兒童科學(xué)教育是什么通過(guò)對(duì)以上的概念的了解，我們可以認(rèn)識(shí)到：科學(xué)教育不應(yīng)等同于以往的常識(shí)教育，也不應(yīng)該只是加上些新內(nèi)容和動(dòng)手操作的教育?？茖W(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，并獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。具體的說(shuō)，學(xué)前兒童科學(xué)教育可以解釋為：學(xué)前兒童科學(xué)教育是指：進(jìn)入小學(xué)之前的兒童，即0-6歲的兒童在教師指導(dǎo)下（包括直接指導(dǎo)、間接影響），通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍自然界（包括人工自然）進(jìn)行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的探索過(guò)程。2、 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)在不同的年齡階段具有的共同特征1.“兒童是天生的科學(xué)家” 兒童有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望 杜威：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)。 “科學(xué)家們，由于他們急切的好奇心，在他人眼中，常常覺(jué)得很孩子氣” 兒童最關(guān)心與自然環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題是基本的科學(xué)問(wèn)題。（以大耳朵圖圖片頭問(wèn)題小孩為例解讀。我是圖圖小淘氣，面對(duì)世界很好奇我有問(wèn)題數(shù)不清，咕嘰咕嘰冒不停爸爸媽媽別偷懶，快快陪我做游戲答對(duì)問(wèn)題親一下，這就是我的獎(jiǎng)勵(lì)北風(fēng)嗚嗚從哪來(lái)，他又嗚嗚上哪去星星冷的眨眼睛，為啥他不穿棉衣夜晚到底有多黑，夢(mèng)里太陽(yáng)哪里來(lái) 世界到底有多大，天空外面有什么，我一切都好奇。2. 兒童通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物的 下雨之后，我們?cè)绞遣蛔層變喝ゲ人?，告誡幼兒水會(huì)濺到身上，打濕鞋子，幼兒卻偏偏避開(kāi)干地往水坑里走，一試高低!3. 兒童的探究方法具有試誤性孩子們總是用原有經(jīng)驗(yàn)解釋事物（1）原有經(jīng)驗(yàn)：種子泡在水里能發(fā)芽、長(zhǎng)大（2）新的解釋：小花瓣泡在水里能長(zhǎng)大。泛靈論：兒童早期不能很好地區(qū)分主體和客體，將主體的思想和意愿附著于客體身上，賦予萬(wàn)物以靈性，相信自然界的事物像自己一樣，是有生命、意識(shí)、意圖和情感的。 “兒童的科學(xué)”帶有主觀性和泛靈論的色彩，這既是它的不成熟之處，也是其獨(dú)特之處。因?yàn)檎捎谶@種主觀性和泛靈論，而使“兒童的科學(xué)”賦予了詩(shī)意和想像的性質(zhì)。參考文章：對(duì)兒童科學(xué)教育的批判與重建，學(xué)前教育2001年第7期，劉曉東。 4.所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有“非科學(xué)性”2 歲的小孩尋找地板有水的原因 先在玩積木，媽媽給他奶瓶喝水，他不自覺(jué)地把奶瓶倒了過(guò)來(lái)，水流到地板上，無(wú)意中他碰到了地板上的水，他覺(jué)得很奇怪（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），看看自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滾來(lái)滾去，有幾滴水掉出來(lái)了，他用手繼續(xù)玩水，不斷重復(fù)上述步驟，并發(fā)出開(kāi)心的笑聲，（實(shí)驗(yàn)測(cè)試他的想法）他喝了一口水后，故意把奶瓶倒過(guò)來(lái)，用力往地板上按，水流出越來(lái)越多，他也更開(kāi)心了，直至媽媽制止。（下結(jié)論）（二）各年齡段兒童學(xué)習(xí)科學(xué)特點(diǎn)1、3-4歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1）認(rèn)識(shí)處于不分化的混沌狀態(tài)（指鹿為馬：“把綠草綠葉叫做綠花”、“把樹(shù)干叫做木頭” 、小白兔）2）認(rèn)識(shí)帶有模仿性，缺乏有意性（給小雞刮“胡子”）3）認(rèn)識(shí)帶有明顯的擬人化傾向（皮球滾下來(lái)，它不乖）4）認(rèn)識(shí)帶有表面性和片面性。（其注意往往比較容易集中在具有鮮艷色彩、會(huì)發(fā)出悅耳聲音、能動(dòng)的，他感到喜歡的事物上）2、4-5歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1）好奇好問(wèn)（為什么鳥(niǎo)會(huì)飛？）2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面的和簡(jiǎn)單的因果關(guān)系（花不澆水就會(huì)死，鳥(niǎo)有翅膀才能飛；樹(shù)搖-刮風(fēng)，車動(dòng)-活的東西）3）開(kāi)始根據(jù)事物的表面屬性、功能和情景進(jìn)行概括分類（根據(jù)形狀、顏色分類，把太陽(yáng)和公雞放一組，把玉米香蕉、小麥歸為一類）3、5-6歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)1）有積極的求知欲望（怎么樣？怎么做？拆玩具）2）初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱藏的因果關(guān)系（圓球-斜面-滾動(dòng)）3）能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類（家禽-家畜） 第二節(jié) 學(xué)前兒童科學(xué)教育的意義 小時(shí)候，經(jīng)常透過(guò)玻璃看星星，那時(shí)候?qū)Α鞍l(fā)光的移動(dòng)的星星”產(chǎn)生極大興趣，為什么有的星星會(huì)動(dòng)？有的星星不會(huì)動(dòng)呢？為什么兩個(gè)星星遇到了一起沒(méi)有發(fā)生爆炸？ 遇到這些問(wèn)題，教師如果沒(méi)有及時(shí)的給予引導(dǎo).一、學(xué)前兒童科學(xué)教育的意義（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展 幼兒是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的人才資源。（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育與個(gè)體發(fā)展（1）科學(xué)教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知、情感和個(gè)性的全面發(fā)展（2）科學(xué)教育會(huì)給兒童的一生帶來(lái)深刻的影響（3）科學(xué)教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)潛能的兒童并促進(jìn)其早期發(fā)展第三節(jié) 我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革 一、自然科學(xué)教育的起源原始社會(huì)：在成人從事捕魚(yú)、狩獵、耕作等日常勞作時(shí)，兒童跟隨其后觀察、模仿，學(xué)習(xí)獲取食物、制作工具、防御猛獸的技能。就是在這樣的日常生活中，通過(guò)成人的示范與口授，兒童獲得了一些對(duì)自然界的感性了解，掌握了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這即是人類早期科學(xué)教育的起源。人類早期科學(xué)教育的特點(diǎn)有哪些？A：自然科學(xué)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合。B：自然科學(xué)待遇愚昧的神靈色彩。 由于在原始社會(huì)，科學(xué)還不發(fā)達(dá)，人類對(duì)許多自然現(xiàn)象無(wú)法解釋，于是將自然現(xiàn)象神化，這樣的“誤解”就阻礙了人類對(duì)于自然法則的認(rèn)識(shí)。二、古代的自然科學(xué)教育 在古代社會(huì)里，統(tǒng)治階級(jí)的盛衰會(huì)大大影響科學(xué)教育的盛衰。 1、我國(guó)古代墨子，講學(xué)時(shí)很重視生產(chǎn)知識(shí)的傳授。 墨子用實(shí)驗(yàn)的方法解釋小孔成像的原理，這是世界上對(duì)光的直線傳播的第一次科學(xué)解釋，比之與希臘的歐幾里得（前330-前274）要早一個(gè)世紀(jì)。而且墨子用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，這在世界科學(xué)教育史上也是一種首創(chuàng)。墨子的思想方法和近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的精神非常接近。2、唐代的科學(xué)技術(shù)教育 在國(guó)子監(jiān)隸屬下，設(shè)有與大學(xué)并立的學(xué)校“算學(xué)”（理科專門學(xué)校）。唐代官立的科技學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程計(jì)劃相當(dāng)周密。算學(xué)設(shè)置兩個(gè)專業(yè)，其中一個(gè)專業(yè)設(shè)有“九章算術(shù)”、“孫子算經(jīng)”“五曹算經(jīng)”等課程，并規(guī)定了修業(yè)年限。唐朝還在科舉制度中相應(yīng)地設(shè)置了“明算科”，以獎(jiǎng)勵(lì)和找那算學(xué)的專門人才。3、古兒蒙學(xué)讀物 宋代方逢辰編寫(xiě)的蒙學(xué)讀本名物蒙求中，就專門介紹了自然和自然界知識(shí)，包括天文、地理、鳥(niǎo)獸、花木、日用品、耕種操作等。三字經(jīng)（推薦百家講壇錢文忠教授講授三字經(jīng)）中有介紹數(shù)、日、四時(shí)、五行、六谷、；六畜的自然知識(shí)，如“稻梁菽，麥?zhǔn)蝠?，此六谷，人所食；馬牛羊，雞犬豕（shi三聲），此六畜，人所飼”千字文 也是有介紹自然科學(xué)知識(shí)的，比如說(shuō)開(kāi)篇“天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈仄，辰宿列張。寒來(lái)暑往，秋收冬藏?！本褪菑挠钪嫫鹪从浭龅?，接著述說(shuō)日月星辰等自然現(xiàn)象。三、近代的兒童科學(xué)教育1、我國(guó)的兒童科學(xué)教育通過(guò)專門設(shè)置的自然課程而進(jìn)行是在清代同治年間。當(dāng)時(shí)設(shè)置了“格致”一科的設(shè)置，是我國(guó)設(shè)置自然科學(xué)教育課程的開(kāi)端。1903年（清光緒二十九年）公布了“癸卯學(xué)制”（也稱奏定學(xué)堂章程），其中規(guī)定了初小和高小都有“格致”一科?！案裰隆钡膬?nèi)容包括動(dòng)植物、礦物、理、化、衛(wèi)生等。這是我國(guó)小學(xué)設(shè)置自然科學(xué)課程的開(kāi)始。 1903年，我國(guó)建立了第一所蒙養(yǎng)院，在奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程內(nèi)，雖沒(méi)有設(shè)立專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，但在“手技”這一條目中寫(xiě)有：“蒙養(yǎng)院附近之庭院內(nèi)，播草木花卉之種于地，灌溉以水與肥料，使觀察其自然發(fā)生以至開(kāi)花、結(jié)實(shí)等各種形象。諸如此類，要在引導(dǎo)學(xué)前兒童手眼，使之習(xí)用于之處，為心之意興開(kāi)發(fā)之資”。 2、1924年，我國(guó)幼教專家陳鶴琴先生在現(xiàn)今幼稚教育之弊病 “孩子與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時(shí)間太多”。并指出：“我們的主張，幼稚園之課程可以用自然、社會(huì)為中心?！睋?jù)此，他的暫行課程中設(shè)有兒歌、社會(huì)和自然、工作、靜息、餐點(diǎn)。從此，“自然”就作為學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程出現(xiàn)在我國(guó)學(xué)前兒童教育體系中。（書(shū)第22頁(yè) 表1-1 幼稚生生活歷）3、1932年10月，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教育部公布幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)，正式規(guī)定有關(guān)科學(xué)教育課程社會(huì)和自然課程，并明確下列教育目標(biāo)和內(nèi)容。（1）目標(biāo)引導(dǎo)對(duì)于自然環(huán)境和人民活動(dòng)的觀察和欣賞。增進(jìn)利用自然、滿足生活、組織團(tuán)體等最初的經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)對(duì)于“人和社會(huì)自然的關(guān)系”的認(rèn)識(shí)。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然物和衛(wèi)生、樂(lè)群的好習(xí)慣。（2）內(nèi)容身體各部的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)易衛(wèi)生規(guī)律的實(shí)踐。習(xí)見(jiàn)鳥(niǎo)、獸、魚(yú)、蟲(chóng)、花草、樹(shù)木和日、月、雨、雪、晴、風(fēng)、云等自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和研究。月、日、星期和陰、晴、雨、雪等逐日氣象的填記。附近或本園的動(dòng)植物的觀察采集，并飼養(yǎng)或培植。關(guān)于衣食住行等生活需要，衛(wèi)生方法，以及家庭、鄰里、商鋪、郵局、救火組織、公園、交通機(jī)關(guān)等社會(huì)組織的觀察研究。4、1935年有雷振清副教授編寫(xiě)的幼稚園的自然一書(shū)出版。 這是我國(guó)第一本供教師用的學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論書(shū)籍。它全