職業(yè)教育論文-職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)與教材建設(shè)問(wèn)題探討 .doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)與教材建設(shè)問(wèn)題探討摘要：職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)走保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教材質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)職業(yè)教育教材研究，必須實(shí)行統(tǒng)一的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為職教教材編寫、出版提供依據(jù)；完善職教教材管理體制和運(yùn)行機(jī)制，加大對(duì)職教教材經(jīng)費(fèi)的投入；樹立科學(xué)的職教教材觀；實(shí)行嚴(yán)格、有序、規(guī)范的職教教材編寫、出版競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和審查、審批制度；大力開展職教教材研究；建和完善職教教材質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建立經(jīng)常性、中介性、社會(huì)化評(píng)價(jià)機(jī)制；建立職教教材質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教材建設(shè)；質(zhì)量評(píng)價(jià)職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)(以下簡(jiǎn)稱教材質(zhì)量評(píng)價(jià))，是以職業(yè)教育教材為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教材編制、印刷等及其效果進(jìn)行測(cè)定，分析教材編寫目標(biāo)實(shí)行的程度，從而作出價(jià)值判斷的過(guò)程。職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則、評(píng)價(jià)工作與指導(dǎo)工作相結(jié)合的原則等。職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)還具有診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能等。組成教材質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的要素包括價(jià)值目標(biāo)、實(shí)施程序與方法技術(shù)、教材評(píng)價(jià)的主體與對(duì)象。其中價(jià)值目標(biāo)包括價(jià)值、目標(biāo)、指標(biāo)三個(gè)要素；實(shí)施程序是對(duì)基本過(guò)程的規(guī)定，包括評(píng)價(jià)的方式、步驟和分工；方法技術(shù)是對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知與工作方式的規(guī)定，包括方法論、具體方法與操作技術(shù)三個(gè)層次；教材評(píng)價(jià)的主體是指由誰(shuí)來(lái)對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等；教材評(píng)價(jià)的對(duì)象包括教材及其與教材配套的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)書、多媒體光盤等一切與教材相關(guān)的活動(dòng)與結(jié)果。職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教材評(píng)價(jià)應(yīng)與職業(yè)教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，教材評(píng)價(jià)主要注重分析和診斷教材，教材評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者(即編寫者)的主動(dòng)性。評(píng)價(jià)的方法之一，就是要編制一套科學(xué)的職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系要遵循教材規(guī)律，以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)；既具有時(shí)代特色、獨(dú)立性，又有整體性或完備性；既有可測(cè)性(或可行性)和可比性，又要做到定性和定量相結(jié)合、基本指標(biāo)與附加指標(biāo)相結(jié)合。其評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程包括確定指標(biāo)、分配權(quán)重、編制標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)步驟，最終形成職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。20多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快，職業(yè)教育教材的數(shù)量迅速增加，但職業(yè)教育教材的質(zhì)量，總體情況不容樂(lè)觀，存在不少缺陷?，F(xiàn)根據(jù)職業(yè)教育教材數(shù)量和質(zhì)量的現(xiàn)狀一些資料，提出如下建議：一、強(qiáng)化職業(yè)教育教材在職業(yè)教育中的地位，深化職業(yè)教育教材改革在筆者參加的國(guó)家級(jí)、部省級(jí)晉通中專辦學(xué)水平評(píng)估中，雖然也有對(duì)職業(yè)學(xué)校教材的要求，但其中只一味地強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校教材的完備率，而忽視了職業(yè)學(xué)校教材的質(zhì)量。在評(píng)估中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教材渠道來(lái)源多、各種層次的教材都在使用、教材質(zhì)量參差不齊等不正?，F(xiàn)象。統(tǒng)編教材、部編教材、通用教材等各級(jí)各類教材都有。如果說(shuō)職業(yè)教育教材過(guò)去是解決有無(wú)、齊全的問(wèn)題，那么今天我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是如何強(qiáng)化職業(yè)教育教材在職業(yè)教育中的地位，以及如何深化職業(yè)教育教材的改革、建設(shè)和創(chuàng)新的問(wèn)題。隨著國(guó)外職業(yè)教育教材理論研究和實(shí)踐研究的深入，我國(guó)應(yīng)密切關(guān)注發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教材改革和發(fā)展趨勢(shì)，建立適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育課程和教材體系，并形成以職業(yè)教育教材為核心的系列化、立體化教材研究和發(fā)展體系。二、實(shí)行統(tǒng)一的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育教材的編寫、出版提供依據(jù)1974年聯(lián)合國(guó)教科文組織第18屆大會(huì)通過(guò)的修訂的關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議中，就有關(guān)于職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的項(xiàng)目，井建議“通過(guò)技術(shù)與職業(yè)教育所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試，包括能力測(cè)試的結(jié)果，建立某些技術(shù)領(lǐng)域的等價(jià)資格體系”。職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育教材編寫和出版的依據(jù)，也是職業(yè)教育教學(xué)必須達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一般認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)是各級(jí)各類教學(xué)中“培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件”。職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點(diǎn)，為教和學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。從內(nèi)涵上分，課程標(biāo)準(zhǔn)分為課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程的定位、目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容和體系、組織與實(shí)施提出的具體要求；課程考核標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程在知識(shí)、能力、技能等方面提出的“質(zhì)”和“量”的標(biāo)準(zhǔn)。目前職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)雜而亂，一些職業(yè)學(xué)校為了片面地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，盲目設(shè)置專業(yè)，造成職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量下降。另一方面，由于編寫者、出版者對(duì)于職業(yè)教育各行各業(yè)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)掌握的尺度不同，認(rèn)識(shí)的水平有限，必然會(huì)反映在教材的質(zhì)量、水平上。我們建議，在條件成熟時(shí)，職業(yè)教育主管部門或行業(yè)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的職業(yè)教育或行業(yè)分行業(yè)、分專業(yè)、分課程的理論和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，類似于國(guó)家基礎(chǔ)教育的各課程標(biāo)準(zhǔn)，它有助于提高職業(yè)教育教材的編寫和出版，更有利于職業(yè)教育按照一定的水準(zhǔn)有序地發(fā)展。因此，應(yīng)盡快在某些專業(yè)或行業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，編寫出各專業(yè)或行業(yè)務(wù)課程的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育教材統(tǒng)一基本要求的前提，而職業(yè)教育教材多樣化是大趨勢(shì)，教材多樣化必須以統(tǒng)一的基本要求為前提，二者之間并不矛盾?？梢越M織人員編寫示范性職業(yè)教育教材，并以此為樣本進(jìn)行推廣示范，從而推動(dòng)職業(yè)教育教材的多樣化。統(tǒng)一性課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的多樣化是一個(gè)辯證的關(guān)系，即在統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，實(shí)行教材的多樣化，多樣化必須堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)教育教材編寫和職業(yè)教育教學(xué)中，應(yīng)盡快引進(jìn)國(guó)外或我國(guó)一些行業(yè)或崗位職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，這有利于職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)和崗位適應(yīng)性。三、完善職業(yè)教育教材的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，加大對(duì)職業(yè)教育教材經(jīng)費(fèi)的投入職業(yè)教育教材經(jīng)費(fèi)的投入相對(duì)來(lái)講嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了職業(yè)教材尤其是一些短線、偏冷的專業(yè)課教材更顯不足。建立國(guó)家級(jí)、省部級(jí)或地方、學(xué)校職業(yè)教材基金，以滿足職業(yè)教育教材編寫、出版、研究之需，使之形成一個(gè)正常的職業(yè)教育教材編寫、出版、研究等的局面。在此基礎(chǔ)上，定期或不定期地開展不同層次的各級(jí)、各類職業(yè)教育教材評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)工作。建立職業(yè)教育教材基金，這是決定教材建設(shè)和評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。墓金的來(lái)源可以是政府撥款、出版社資助、職業(yè)學(xué)校扶持、個(gè)人或團(tuán)體捐助等形式。另外，以教材養(yǎng)教材也不失為一種行之有效的形式，即教材編寫、審查、出版、印刷、發(fā)行、管理等部門所得利潤(rùn)，全部或部分用于教材評(píng)價(jià)和建設(shè)，以保證教材基金的來(lái)源。國(guó)家部(委)、省(市、區(qū))和學(xué)校應(yīng)籌集一定的教材基金，以保證教材建設(shè)和評(píng)價(jià)的正常開展。該基金一般可用于以下幾個(gè)方面：重點(diǎn)扶持一些專業(yè)面窄、用量少而質(zhì)量高、教學(xué)上又很需要的專業(yè)課教材建設(shè)和評(píng)價(jià)；支付用于聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者參加所編教材的編寫、審稿、評(píng)價(jià)；支付組織或參加教材建設(shè)和評(píng)價(jià)等研究的會(huì)議費(fèi)用；支付編、審人員的稿酬以及獎(jiǎng)勵(lì)；支付有關(guān)教材建設(shè)和評(píng)價(jià)等研究方面的費(fèi)用等。加大職業(yè)教育教材管理體制的改革力度，逐步完善職業(yè)教育教材管理體制和運(yùn)行機(jī)制。如建立職業(yè)教育教材分級(jí)分類管理辦法、職業(yè)教育教材招投標(biāo)辦法等一系列符合職業(yè)教育教材運(yùn)行規(guī)律和市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，從而使職業(yè)教育教材管理走上正規(guī)化、科學(xué)化、有序化的軌道。四、樹立科學(xué)的職業(yè)教育教材觀新的教材觀需要的是科學(xué)的教材觀，最關(guān)注的是學(xué)生建立主動(dòng)的、探究的、體驗(yàn)的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持職業(yè)教育教材面向社會(huì)、面向?qū)嵺`，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去動(dòng)手、去操作、去體驗(yàn)等。教材設(shè)計(jì)和編寫要最大限度地滿足學(xué)生的需要和可能，貼近學(xué)生的生活，走出那種單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)和編寫方式，注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等。學(xué)生也不再是教材被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材能動(dòng)地實(shí)踐創(chuàng)造地主體；教材不再是只追求教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制的本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提倡主動(dòng)的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教材應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和創(chuàng)造的過(guò)程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對(duì)事實(shí)的尊重、愿意承認(rèn)不確定性、批判地思考等，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)教育教材要注意克服學(xué)科本位論，即片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，這是目前職業(yè)教育教材存在的通病。職業(yè)教育教材改革要從學(xué)科本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變，要從為學(xué)生的就業(yè)和崗位需求以及可持續(xù)發(fā)展的角度審視。五、實(shí)行嚴(yán)格的、有序的、規(guī)范的職業(yè)教育教材的編寫、出版競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和審查、審批制度由于職業(yè)教育教材類別多、數(shù)量大、發(fā)展快，各編寫者、出版社、學(xué)校以及職業(yè)教育主管部門等雖然也有審稿制度，但大多把關(guān)不嚴(yán)。一些部門甚至為了追求一己之利，已經(jīng)不擇手段、巧立名目地大量出版職業(yè)教育教材，大多數(shù)是你抄我、我抄你，甚至在教材中出現(xiàn)政治性或科學(xué)性的錯(cuò)誤，耽誤了學(xué)生的學(xué)業(yè)，誤導(dǎo)了學(xué)生的科學(xué)思維。這就需要職業(yè)教育教材主管部門加大對(duì)職業(yè)教育教材的審查、審批制度。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育教材的研究編寫、審查、出版、印刷、發(fā)行、選用等，都應(yīng)有專門機(jī)構(gòu)、專門人員加強(qiáng)其領(lǐng)導(dǎo)。可以建立職業(yè)教育教材編寫、出版的申報(bào)、競(jìng)爭(zhēng)制度，職業(yè)教育教材編寫出版的審查、審批制度，職業(yè)教育教材的分級(jí)、分層次責(zé)任管理制度等。繁榮職業(yè)教育教材事業(yè)，提高教材質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是教師。充分調(diào)動(dòng)教師編寫教材的積極性尤為重要，建立一支老、中、青相結(jié)合的教材編寫隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急。國(guó)家應(yīng)制定鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫出版高質(zhì)量的教材政策，繼續(xù)鼓勵(lì)、支持、幫助教師出版確有特色、確有水平的好教材。同時(shí)，落實(shí)教材編寫工作的各項(xiàng)政策，包括提高教材稿酬，按規(guī)定為作者計(jì)算教學(xué)工作量和科研工作量。筆者建議，職業(yè)教育教材的編寫、審查、出版、印刷、發(fā)行、選用都應(yīng)該成立專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)管理，形成相互配合、相互協(xié)調(diào)又相互分離、相互制約的機(jī)制。在國(guó)家或有關(guān)部門在確定職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和工藝標(biāo)準(zhǔn)的前提下，公開、公正地向社會(huì)發(fā)布，招標(biāo)編寫、出版職業(yè)教育教材，由使用教材的部門或?qū)W校選擇使用國(guó)家或部門認(rèn)可其質(zhì)量的職業(yè)教材，從而形成有序、規(guī)范的職業(yè)教育教材編寫出版的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。六、大力開展職業(yè)教育教材的研究教材研究包括職業(yè)教育教材的理論研究和實(shí)踐研究，它是教材建設(shè)、教材評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。只有大力開展教材研究，不斷總結(jié)教材編寫、出版、評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開拓教材編寫、出版、評(píng)價(jià)的新思路，獲取科技發(fā)展的新信息，才能有助于編寫、出版高質(zhì)量的教材，提高教材評(píng)價(jià)的水平，有利于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。高等教育中，有高等學(xué)校教材評(píng)價(jià)、評(píng)估的條例，并定期評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教材；基礎(chǔ)教育已經(jīng)全面推開新一輪教材的改革和使用實(shí)驗(yàn)，并取得了一些成果。但是，綜觀職業(yè)教育教材的建設(shè)和研究，對(duì)職業(yè)教育教材中一些重大問(wèn)題缺乏深入的研究，往往制約了職業(yè)教育教學(xué)改革的步伐，影響了職業(yè)教育改革的成效。毋庸諱言，目前困擾我國(guó)職業(yè)教育課程改革和教材改革的許多因素至今仍未消除，所以職業(yè)教育教材的理論研究務(wù)必走在前頭。近幾年職業(yè)教育教材研究剛剛開始，還未出現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面，真正研究職業(yè)教育教材的人員更是屈指可數(shù)。今后有必要加大職業(yè)教育課程理論和教材研究的力度和深度，為新一輪職業(yè)教育大發(fā)展做好基礎(chǔ)性、超前性工作。職業(yè)教育教材理論研究的內(nèi)容非常廣泛，除教材質(zhì)量評(píng)價(jià)外，還有對(duì)處于不同階段的學(xué)科教材建設(shè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，總結(jié)內(nèi)容，更新和建立教材新學(xué)科體系的規(guī)律；研究如何運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育人才的需求，明確課程要求，調(diào)整好各學(xué)科教材內(nèi)容的銜接，解決教材配套和系列問(wèn)題；研究如何根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)和具體學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)理論，采用相應(yīng)教學(xué)方法的問(wèn)題；職業(yè)教育教材選用的機(jī)制和方法問(wèn)題，以及如何引進(jìn)國(guó)外職業(yè)教育教材問(wèn)題等。職業(yè)教育教材的實(shí)踐研究更需得到加強(qiáng)，如職業(yè)教育教材質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法、手段、標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題；職業(yè)教育教材的編寫如何解決“三度”(深度、廣度、難度)、分量的基準(zhǔn)和定位的準(zhǔn)確性問(wèn)題；職業(yè)教育教材如何保證全體學(xué)生全面發(fā)展與因材施教、發(fā)展個(gè)性相結(jié)合的統(tǒng)一問(wèn)題等。七、建立經(jīng)常性、中介性、社會(huì)化的朋業(yè)教育教材評(píng)價(jià)機(jī)制雖然建國(guó)之后職業(yè)教育主管部門組織過(guò)職業(yè)教育教材的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，但與職業(yè)教育教材的評(píng)價(jià)相距甚遠(yuǎn)，未形成職業(yè)教育教材的長(zhǎng)期、連續(xù)性評(píng)價(jià)，缺少職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)和組織，更缺少教材評(píng)價(jià)的科學(xué)指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，有必要成立職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)和組織，逐步培育和依托社會(huì)中介組織開展教材評(píng)價(jià)活動(dòng)，建立獨(dú)立的社會(huì)化教材評(píng)價(jià)體系，以保障職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性和連續(xù)性，保障職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)的科學(xué)性。職業(yè)教育教材的質(zhì)量問(wèn)題是職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題。筆者建議：(一)建立多元化職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)去一直是由一部分人或一個(gè)組織機(jī)構(gòu)來(lái)評(píng)價(jià)。職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)本應(yīng)該是學(xué)術(shù)管理的事務(wù)工作，但其中卻摻雜了大量的行政管理，并且行政權(quán)力的作用有時(shí)大于學(xué)術(shù)權(quán)力。正是由于行政權(quán)力起主導(dǎo)作用，并用效率化的行政衡量尺度來(lái)要求教材質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，造成教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的力量式微、惟行政權(quán)力是瞻等不良現(xiàn)象，包括教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的急功近利、泡沫化和以盈利為目的的學(xué)術(shù)作假、欺騙等。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，此種評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)該逐步實(shí)行多元化的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。如可以試行職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)的社會(huì)化，由“一元”轉(zhuǎn)向“多元”，可委托科研院所、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育教材質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。近年來(lái)，教材編寫和出版的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制日益形成，但還未形成教材的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能，忽視職業(yè)教育學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異，關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一，尚未形成健全的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。要逐步形