職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育的教學必須確立實踐教學的中心地位.doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育的教學必須確立實踐教學的中心地位摘要：實踐教學是高職院校代寫論文實現(xiàn)以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的必然選擇，加強實踐教學是突出高職教育特點的關鍵，因而具有特殊的地位和重要作用。根據高職生的學習特點，針對高職教育實踐教學存在的問題，可采取四種實踐教學模式，即構建校企合一的辦學模式，構建校內外“學研產訓”一體化的實驗實訓模式，構建校企“學研產訓”一體化的產品開發(fā)模式和產品研發(fā)模式。關鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學；模式高等職業(yè)教育中實踐教學的中心地位是由高職培養(yǎng)目標所決定的。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)在生產、建設、管理、服務第一線工作的高層次技術應用型人才。這一目標確定了“技術應用型”的中心地位。高等職業(yè)教育的文化知識、專業(yè)理論知識的學習，主要是為技術培養(yǎng)奠定基礎的，而技術的培養(yǎng)主要是通過實踐教學來完成的。因此，實踐教學必然成為高等職業(yè)院校教學活動的重要組成部分，理應處于中心地位。一、高職生在實踐中的學習學生在實踐中的學習是指在工作現(xiàn)場或學院實訓中心、實驗室等實踐情境中，通過實踐方式進行的學習。加拿大喬治布朗學院麥科姆教授(M.Mccohn)說：“教學中學生成功的關鍵是，學習過程中實踐是主要的，在真實的職業(yè)情境中，訓練學生職業(yè)技能，這是學生能否成功的關鍵之一。學習過程的重點是PBL(ProblemBasedLeaming)，即基于問題的學習，這是培養(yǎng)學生解決問題能力、判斷能力和創(chuàng)新能力的又一關鍵?！蹦壳?，在我國高職教育中，實踐性學習是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，這不僅因為高職院校給學生提供的實踐機會比較少，而且意味著對學生實踐學習的過程缺乏足夠的控制。發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)是我國產業(yè)結構調整的必然趨勢?，F(xiàn)代服務業(yè)對勞動者素質的要求具有鮮明的時代特征，表現(xiàn)為信息技術的廣泛應用，如信息技術對現(xiàn)代物流業(yè)、信息服務業(yè)的基礎作用；表現(xiàn)為人文知識的廣泛應用，如文化傳媒業(yè)、旅游業(yè)中人文知識的重要作用；表現(xiàn)為人際交往能力的重要性，如社區(qū)服務業(yè)、中介服務業(yè)、旅游會展業(yè)、房地產業(yè)的職業(yè)崗位能力中的人際交往能力的重要地位。這些能力在課堂學習中是無法獲得的，其獲得途徑只有在實踐中學習。囿于我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)，高等職業(yè)教育至今仍存在著重視理論學習而忽視在實踐中學習的弊端。二、目前我國高職教育實踐教學存在的問題1、實踐教學設施投入嚴重不足一些高職院校僅僅把實踐教學視為培養(yǎng)學生技能的手段，而忽略了實踐教學在提高學生的綜合素質方面的重要作用。由于實踐教學對師資、設備、基地建設和產學合作等硬件要求很高，所以投入不足、實訓設備老化等問題，就導致實踐教學內容的先進性和超前性較差；缺少足夠數量且比較穩(wěn)定的校外實踐教學基地，也影響現(xiàn)場學習和訓練在整個教學計劃中的權重。2、社會、企業(yè)參與不積極這主要表現(xiàn)在實踐教學的運作過程中，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。學徒制和工學交替是職業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)的主要形式。如英國學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年。德國則采用典型的學徒制，其實踐教學由學校和企業(yè)共同承擔，但主要實踐教學活動在企業(yè)進行(每周34天在企業(yè)學習技能，1-2天在學校學習)。學徒制和工學交替加大了企業(yè)在學生實踐能力培養(yǎng)方面的比重，增加了學生在企業(yè)實習實訓的時間和機會。而在我國，企業(yè)追求經濟效益的最大化與高職教育追求人才培養(yǎng)“零適應期”的目標存在矛盾，很多企業(yè)不太愿意接受學生實習實訓。因此，我國實踐教學雖也注意發(fā)揮企業(yè)作用，但尚未真正過渡到“雙主體”即以學校和企業(yè)為主體的階段。3、兼職教師數量少目前，我國高職高專兼職教師占專任教師的比例，樂觀一點估計也不會高于20，遠低于發(fā)達國家40的水平。兼職教師數量少，不利于實踐教學做到“三個貼近”。三、構建高校實踐教學的模式1、構建校企合一的聯(lián)合辦學模式高職院校必須打破以往自我封閉的辦學模式的束縛，主動走近用人單位，與企業(yè)進行合作，根據行業(yè)技術發(fā)展需求，對企業(yè)所需人才實行“訂單式”培養(yǎng)，這不僅可以解決高職院校實習實訓基地不足的矛盾，而且能使學校與企業(yè)都得到“實惠”。(1)院系應根據企業(yè)對所需人才知識和實際技能的需求，制訂相應的教學計劃，確定教學內容和技能培訓措施，大大減少了過去教學計劃制訂脫離實際需要的盲目性，有力地推動了學校教育改革深入的進行。(2)通過與企業(yè)合作辦學，企業(yè)可以派有理論知識、有實際經驗的人員到學校進行教學，講授最新、最實際的知識；學校也可以派教師到企業(yè)參加工作，為企業(yè)解決生產實際中的技術問題，借以提高教師的知識水平和工程素質。高職院校借助這種“學研產訓”結合的形式，可建立一支新型的“雙師型”師資隊伍，為學校的發(fā)展奠定牢固基礎。(3)在校企聯(lián)合辦學中，學校可以充分利用企業(yè)先進的生產條件、生產設備，使學生在學習期間就能真正接觸到生產實際，提高其實際操作能力和培養(yǎng)其認真負責的工作態(tài)度，大大提高了學生的素質。(4)對于企業(yè)來說，通過“校企合一”培養(yǎng)的人才，熟悉本企業(yè)產品性能和生產工藝流程，他們的實際技能較強，到企業(yè)后便可立即上崗工作，節(jié)省了企業(yè)培訓的時間，減少了企業(yè)的培訓成本。而且這部分人才具有一定的理論知識，成長較快，很快便可成為企業(yè)的骨干，成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的新鮮血液。在德國，職業(yè)教育不只是教育界的事情，更是經濟界的事情。因此，企業(yè)為了自身能夠得到更好的勞動力，非常積極地參與職業(yè)教育。有了企業(yè)的積極參與，校企合作就不只是教育界一廂情愿的事了。在美國，地方行業(yè)(企業(yè))的參與度極高，他們把絕大部分的勞動力培訓都寄托于社區(qū)學院，無論在人力、物力和財力方面都有很大的投入。2、構建校內外“學研產訓”一體化的實驗實訓模式校內校外“學研產訓”一體化的實驗實訓模式，即指行業(yè)、企業(yè)支持高職院校，為高職院校提供實驗、實訓的場所和師資，這也是高職院校與行業(yè)、企業(yè)結合的主要模式。因為實驗實訓設施和場所需要大量的投資，而目前絕大多數高職院校實力還不雄厚，社會集資的難度也較大，所以在一段時間內，無法完全滿足教學的要求。因此，借助有關企業(yè)的條件完成或部分完成實驗實訓任務，就成了大多數高職院校的最佳選擇。如德國高等?？茖W院(FH)采取的“企業(yè)主導型”實踐教學模式，就源于德國的“雙元制”(中等)職業(yè)教育體系。其最大特點是，企業(yè)除了是學生實習場所外，還是辦學主體之一。企業(yè)提供實踐教學的經費、師資、設備設施、管理、考核等?？梢哉f，企業(yè)是德國高職實踐教學的靈魂，沒有企業(yè)，就沒有德國的職業(yè)技術教育。3、構建校企“學研產訓”一體化的產品開發(fā)模式高校的科研，不僅僅是開展基礎理論研究和承擔國家和企業(yè)的大工程、大項目研究，解決我國廣大企業(yè)在產品開發(fā)和生產中存在的大量應用性技術問題，提高企業(yè)產品競爭力，取得好的社會效益與經濟效益，也是其應該重視的課題。高職院校應該根據學校專業(yè)發(fā)展需要，面向行業(yè)、企業(yè)，增強自信心，主動到企業(yè)開展調查研究，為企業(yè)解決技術問題。這既能加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，增進相互了解，又能提高教師的業(yè)務能力和科研能力，并獲得相應的經濟效益。高職院校利用自己獨特的優(yōu)勢和學校、企業(yè)的科研平臺，能拿出切合企業(yè)實際需求的科研成果。教師的科研成果可以直接在合作企業(yè)孵化或實現(xiàn)成果的轉讓，實現(xiàn)科研成果向現(xiàn)實生產力的轉化。有的科研成果則直接為高職院校的校辦企業(yè)所用，為學校創(chuàng)造經濟效益。如深圳職業(yè)技術學院結合自己擁有的GPS技術，開發(fā)出了在森林資源調查、物流管理、旅游、車載導航、國防建設等領域有廣泛應用前景的“帶電子地圖的掌上衛(wèi)星導航定位儀”，在2002年的高交會上，該成果正式與浙江民營企業(yè)集團001簽約，共同投資組成普泰科技有限公司，學院以技術作價入股，占30的股份，對方投入11300萬元，占70的股份。高職院校應制定政策，組織和鼓勵教師為企業(yè)服務，采取有力措施，調動教師承擔企業(yè)研究項目的主動性和積極性。4、構建校企“學研產訓”一體化的產品研發(fā)模式在市場經濟條件下，供求關系與價值規(guī)律，是經濟和社會運行的基本法則，供求關系的矛盾運動是資源優(yōu)化配置的驅動力量，也是高職教育走“學研產訓”合作教育之路的最根本的動力來源。從需求角度看，企業(yè)的基本需求是獲得能適應其發(fā)展需要的質量優(yōu)良、數量充足、結構合理的人才和解決發(fā)展中的技術問題的科研與開發(fā)能力，學校的基本需求是培養(yǎng)合格人才，獲得進行科技開發(fā)和技術服務的基地。從供給角度看，學?？梢詾槠髽I(yè)提供其發(fā)展所需要的合格人才、科學技術的研究成果和技術服務，而企業(yè)則可以為學校提供學生崗位實習的場所、指導者及學生就業(yè)所需的工作崗位，為學校提供人才需求和培養(yǎng)的相關信息，為教師提供科研課題和相關的科研條件。高職院校自身的科研能力，是帶動“學研產訓