語(yǔ)言文化論文-交談交互作用交往模式.doc

語(yǔ)言文化論文-交談交互作用交往模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的交往模式的探討，擬在以下幾個(gè)方面進(jìn)行較深入的研究：如何注意學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)的保證；如何促使課堂中多種類(lèi)型信息交流和及時(shí)反饋的產(chǎn)生，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生多邊多向的交互作用；如何關(guān)注人的發(fā)展，將課堂教學(xué)融于師生整體的生命活動(dòng)之中，為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地，真正達(dá)到情感交流、自然交往的目的。課堂中的交談活動(dòng)是交往模式的一個(gè)基本成分，本文僅就此進(jìn)行討論。在討論之前，有必要對(duì)交談活動(dòng)的四個(gè)步驟做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。教師提出一個(gè)話(huà)題作為活動(dòng)的開(kāi)始。話(huà)題出現(xiàn)后，首先讓學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交談，此間，信息交流過(guò)程可用下列圖表來(lái)表示：接著教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，與其進(jìn)行示范性交談，給全班學(xué)生以啟發(fā)和誘導(dǎo)。然后，全體學(xué)生離開(kāi)自己的座位，隨意找另一位同學(xué)進(jìn)行交談，信息交流的過(guò)程與上表統(tǒng)一。最后，學(xué)生回到座位上，由個(gè)別學(xué)生向全班交流自己的見(jiàn)解。話(huà)題的選擇范圍較廣，大致可分三類(lèi)。第一類(lèi)出自學(xué)校生活，如：Whatdoyouusuallyliketoreadinyoursparetime?Didyouenjoyyourselfattheschoolparty?Howdidyoulikeit?第二類(lèi)出自社會(huì)生活，如：Whattravellinghaveyoudone?Haveyoueverbeenavolunteerworker?第三類(lèi)是由教材內(nèi)容而引發(fā)的思考，如：Haveyoueverdreamedofsettingupasmalllibraryatyourhomeorinyourneighbourhood?How?Whydoyoungpeopleliketoserveasvolunteerworkers?整個(gè)活動(dòng)過(guò)程不超過(guò)十五分鐘。一、多向交往對(duì)課程組織結(jié)構(gòu)的改造多向交往流程對(duì)傳統(tǒng)的垂直交往的課堂教學(xué)模式是一個(gè)突破。它以交談作為基本形式，由一個(gè)話(huà)題的提出，使學(xué)生聯(lián)想到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起自己感受的沖動(dòng)和表達(dá)的欲望，從而產(chǎn)生出話(huà)題。話(huà)題又引出多種信息，通過(guò)話(huà)語(yǔ)來(lái)傳遞、接收和反饋。交往流程采取的步驟首先是設(shè)計(jì)一個(gè)能引起思考和議論的話(huà)題，每位學(xué)生與鄰桌學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)始談?wù)撨@個(gè)話(huà)題，初步形成自己與別人交談思路的框架。接著穿插師生間的雙向交往，即教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，與其進(jìn)行示范性即興交談。在這一過(guò)程中，教師可以用自己的生活經(jīng)歷和感受來(lái)感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的交談思路，誘導(dǎo)學(xué)生如何給予信息、接收信息并作出反應(yīng)。然后，全體學(xué)生離開(kāi)自己的座位，在教室里走動(dòng)，隨便找另一位同學(xué)進(jìn)行再次水平交往。最后，學(xué)生回到座位上，由個(gè)別學(xué)生向全班講述自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，這時(shí)教師可隨時(shí)進(jìn)行一些加工、概括和評(píng)價(jià)，以交叉交往的形式作為此項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)束。這一流程最突出的特點(diǎn)在于：交談是在流動(dòng)的、有時(shí)甚至在最嘈雜的自然環(huán)境中進(jìn)行，課堂處于全員同時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)的熱烈狀態(tài)，這與高中學(xué)生的性格趨于一體化。每一個(gè)學(xué)生都可以在這種環(huán)境和狀態(tài)中大膽地、盡情地談笑。在安然和放松的氣氛中交談，語(yǔ)言技能在不知不覺(jué)中得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。整個(gè)過(guò)程就是師生創(chuàng)造性地進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程。二、信息差距與即席性交談對(duì)多向交往的作用語(yǔ)言是傳遞信息的媒體和工具。雙方傳遞信息時(shí)要有信息差距。（注：章兼中：外語(yǔ)教育學(xué)，浙江教育出版社，1992年版。）。以往英語(yǔ)課堂教學(xué)中許多語(yǔ)言操練活動(dòng)是按照已教課文內(nèi)容和已知語(yǔ)言材料進(jìn)行的，操練伙伴知道對(duì)方要說(shuō)什么，許多答案也能在現(xiàn)成的語(yǔ)言材料中找到，對(duì)話(huà)雙方都沒(méi)有傳遞和吸收信息的企圖，也不存在信息差距須要填補(bǔ)。沒(méi)有信息差距，語(yǔ)言操練就變得機(jī)械，交流雙方就失去了傳遞信息和獲取信息的動(dòng)力，就不存在真正意義上的交往。如果說(shuō)信息差距是交往模式的一個(gè)要素，那么，交談的即席性則是另一個(gè)要素。即席性產(chǎn)生于自然情景中。即席性交往活動(dòng)力求脫離事先準(zhǔn)備的軌道。話(huà)題一出現(xiàn)，學(xué)生們立即與學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)始交談，雙方對(duì)將要得到的信息一無(wú)所知，要即興接受并反饋。在交換伙伴后的第二次交談時(shí)，雙方都將得到新的信息并要給予新的反饋。全班所有的學(xué)生同時(shí)在交談，每對(duì)學(xué)生只關(guān)注自己的交談，教室里全無(wú)表演的痕跡。在多向交往的過(guò)程中，即興地、隨意地交談不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式銜接相互間的談話(huà)，增強(qiáng)協(xié)調(diào)語(yǔ)義的能力，而且使學(xué)生從操練語(yǔ)言發(fā)展到真正使用語(yǔ)言，以致獲得直接用英語(yǔ)思維并脫口而出的能力。更重要的是信息差距和即席性交談給每位學(xué)生提供了創(chuàng)造性發(fā)揮的時(shí)空余地。同一個(gè)話(huà)題往往引出許多不同內(nèi)容的對(duì)話(huà)。雙邊多向的交互作用和信息差距刺激了學(xué)生的好奇心，增添了交談的樂(lè)趣，而課堂中的樂(lè)趣更能喚起學(xué)生的生氣和智慧。三、交往模式中情感目標(biāo)的指向許多課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的制定是與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)、服務(wù)于完成認(rèn)知目標(biāo)這符合美國(guó)教育家布魯姆在目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中所提到的思想。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括情感目標(biāo)，然而我更贊賞葉瀾教授所論述的那種情感目標(biāo)，其指向是學(xué)生對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制的能力。我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，要鉆研如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的意向和興趣，更要鉆研如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮創(chuàng)造力，這樣才能使教學(xué)過(guò)程變成他們獲取信息、重組知識(shí)、流露情感和形成新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。事實(shí)上，我在交談活動(dòng)中所確立的情感目標(biāo)不是單純幫助教師完成教學(xué)認(rèn)知任務(wù)的工具。在很大程度上，活動(dòng)過(guò)程本身就使學(xué)生情感發(fā)展得到一種升華。也就是說(shuō)，學(xué)生在互相交談時(shí)，他們的注意力并不在他們所用的語(yǔ)言上，他們并不害怕在交談中犯語(yǔ)言錯(cuò)誤，也不擔(dān)心會(huì)因語(yǔ)法錯(cuò)誤受到別人的輕蔑或批評(píng)。交談一旦開(kāi)始，他們的注意力完全集中到了所要談的內(nèi)容以及他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上。交談過(guò)程并非單純練習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，而是在不斷提高語(yǔ)言水平的同時(shí)，不斷豐富自己對(duì)事物、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生情感體驗(yàn)的過(guò)程。只有這種交流才會(huì)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，學(xué)生才會(huì)感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，才會(huì)獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展。由此看出，在研究課堂教學(xué)時(shí)，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)。另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。（注：葉瀾：讓課堂煥發(fā)出生命活力中國(guó)基礎(chǔ)教育改革跨世紀(jì)思考之三，教育參考，1997年第4期。）四、活動(dòng)時(shí)間對(duì)課堂組織結(jié)構(gòu)改造的作用與以往課堂上一問(wèn)一答或一人講眾人聽(tīng)的教學(xué)方式不同，交往模式使一半人數(shù)的學(xué)生同時(shí)在對(duì)另一半人數(shù)的學(xué)生講話(huà)，在同一時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生都積極參與了活動(dòng)，得到交流的機(jī)會(huì)。那么，按每堂課交談10分鐘計(jì)算，在一個(gè)學(xué)期中每人在課堂上參與交往的時(shí)間累計(jì)就不是幾分鐘或十幾分鐘，而是400分鐘或500分鐘了，對(duì)時(shí)間的利用達(dá)到了最高效率。交往模式在一定意義上強(qiáng)制性地增加了每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，而活動(dòng)時(shí)間的大量增加無(wú)疑能改變一人講眾人聽(tīng)的模式。交往模式以心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)理論為依據(jù)，關(guān)注包括個(gè)體和群眾的心理因素