語言文化論文-交談交互作用交往模式.doc

語言文化論文-交談交互作用交往模式對高中英語教學(xué)的交往模式的探討，擬在以下幾個方面進(jìn)行較深入的研究：如何注意學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提供主動積極參與教學(xué)活動的保證；如何促使課堂中多種類型信息交流和及時反饋的產(chǎn)生，加強(qiáng)教師對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生對學(xué)生多邊多向的交互作用；如何關(guān)注人的發(fā)展，將課堂教學(xué)融于師生整體的生命活動之中，為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，真正達(dá)到情感交流、自然交往的目的。課堂中的交談活動是交往模式的一個基本成分，本文僅就此進(jìn)行討論。在討論之前，有必要對交談活動的四個步驟做一個簡單介紹。教師提出一個話題作為活動的開始。話題出現(xiàn)后，首先讓學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交談，此間，信息交流過程可用下列圖表來表示：接著教師請一位學(xué)生上講臺，與其進(jìn)行示范性交談，給全班學(xué)生以啟發(fā)和誘導(dǎo)。然后，全體學(xué)生離開自己的座位，隨意找另一位同學(xué)進(jìn)行交談，信息交流的過程與上表統(tǒng)一。最后，學(xué)生回到座位上，由個別學(xué)生向全班交流自己的見解。話題的選擇范圍較廣，大致可分三類。第一類出自學(xué)校生活，如：Whatdoyouusuallyliketoreadinyoursparetime?Didyouenjoyyourselfattheschoolparty?Howdidyoulikeit?第二類出自社會生活，如：Whattravellinghaveyoudone?Haveyoueverbeenavolunteerworker?第三類是由教材內(nèi)容而引發(fā)的思考，如：Haveyoueverdreamedofsettingupasmalllibraryatyourhomeorinyourneighbourhood?How?Whydoyoungpeopleliketoserveasvolunteerworkers?整個活動過程不超過十五分鐘。一、多向交往對課程組織結(jié)構(gòu)的改造多向交往流程對傳統(tǒng)的垂直交往的課堂教學(xué)模式是一個突破。它以交談作為基本形式，由一個話題的提出，使學(xué)生聯(lián)想到已有的知識經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動起自己感受的沖動和表達(dá)的欲望，從而產(chǎn)生出話題。話題又引出多種信息，通過話語來傳遞、接收和反饋。交往流程采取的步驟首先是設(shè)計(jì)一個能引起思考和議論的話題，每位學(xué)生與鄰桌學(xué)習(xí)伙伴開始談?wù)撨@個話題，初步形成自己與別人交談思路的框架。接著穿插師生間的雙向交往，即教師請一位學(xué)生上講臺，與其進(jìn)行示范性即興交談。在這一過程中，教師可以用自己的生活經(jīng)歷和感受來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的交談思路，誘導(dǎo)學(xué)生如何給予信息、接收信息并作出反應(yīng)。然后，全體學(xué)生離開自己的座位，在教室里走動，隨便找另一位同學(xué)進(jìn)行再次水平交往。最后，學(xué)生回到座位上，由個別學(xué)生向全班講述自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，這時教師可隨時進(jìn)行一些加工、概括和評價，以交叉交往的形式作為此項(xiàng)活動的結(jié)束。這一流程最突出的特點(diǎn)在于：交談是在流動的、有時甚至在最嘈雜的自然環(huán)境中進(jìn)行，課堂處于全員同時參與教學(xué)活動的熱烈狀態(tài)，這與高中學(xué)生的性格趨于一體化。每一個學(xué)生都可以在這種環(huán)境和狀態(tài)中大膽地、盡情地談笑。在安然和放松的氣氛中交談，語言技能在不知不覺中得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。整個過程就是師生創(chuàng)造性地進(jìn)行教與學(xué)的過程。二、信息差距與即席性交談對多向交往的作用語言是傳遞信息的媒體和工具。雙方傳遞信息時要有信息差距。（注：章兼中：外語教育學(xué)，浙江教育出版社，1992年版。）。以往英語課堂教學(xué)中許多語言操練活動是按照已教課文內(nèi)容和已知語言材料進(jìn)行的，操練伙伴知道對方要說什么，許多答案也能在現(xiàn)成的語言材料中找到，對話雙方都沒有傳遞和吸收信息的企圖，也不存在信息差距須要填補(bǔ)。沒有信息差距，語言操練就變得機(jī)械，交流雙方就失去了傳遞信息和獲取信息的動力，就不存在真正意義上的交往。如果說信息差距是交往模式的一個要素，那么，交談的即席性則是另一個要素。即席性產(chǎn)生于自然情景中。即席性交往活動力求脫離事先準(zhǔn)備的軌道。話題一出現(xiàn)，學(xué)生們立即與學(xué)習(xí)伙伴開始交談，雙方對將要得到的信息一無所知，要即興接受并反饋。在交換伙伴后的第二次交談時，雙方都將得到新的信息并要給予新的反饋。全班所有的學(xué)生同時在交談，每對學(xué)生只關(guān)注自己的交談，教室里全無表演的痕跡。在多向交往的過程中，即興地、隨意地交談不僅能使學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式銜接相互間的談話，增強(qiáng)協(xié)調(diào)語義的能力，而且使學(xué)生從操練語言發(fā)展到真正使用語言，以致獲得直接用英語思維并脫口而出的能力。更重要的是信息差距和即席性交談給每位學(xué)生提供了創(chuàng)造性發(fā)揮的時空余地。同一個話題往往引出許多不同內(nèi)容的對話。雙邊多向的交互作用和信息差距刺激了學(xué)生的好奇心，增添了交談的樂趣，而課堂中的樂趣更能喚起學(xué)生的生氣和智慧。三、交往模式中情感目標(biāo)的指向許多課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的制定是與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)、服務(wù)于完成認(rèn)知目標(biāo)這符合美國教育家布魯姆在目標(biāo)分類學(xué)中所提到的思想。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括情感目標(biāo)，然而我更贊賞葉瀾教授所論述的那種情感目標(biāo)，其指向是學(xué)生對己、對事、對他人、對群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制的能力。我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時，要鉆研如何調(diào)動起學(xué)生的意向和興趣，更要鉆研如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮創(chuàng)造力，這樣才能使教學(xué)過程變成他們獲取信息、重組知識、流露情感和形成新經(jīng)驗(yàn)的過程。事實(shí)上，我在交談活動中所確立的情感目標(biāo)不是單純幫助教師完成教學(xué)認(rèn)知任務(wù)的工具。在很大程度上，活動過程本身就使學(xué)生情感發(fā)展得到一種升華。也就是說，學(xué)生在互相交談時，他們的注意力并不在他們所用的語言上，他們并不害怕在交談中犯語言錯誤，也不擔(dān)心會因語法錯誤受到別人的輕蔑或批評。交談一旦開始，他們的注意力完全集中到了所要談的內(nèi)容以及他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)上。交談過程并非單純練習(xí)語言的過程，而是在不斷提高語言水平的同時，不斷豐富自己對事物、對學(xué)校、對社會、對人生情感體驗(yàn)的過程。只有這種交流才會是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生才會感受到課堂中生命的涌動和成長，才會獲得多方面的滿足和發(fā)展。由此看出，在研究課堂教學(xué)時，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)。另一方面是學(xué)生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。（注：葉瀾：讓課堂煥發(fā)出生命活力中國基礎(chǔ)教育改革跨世紀(jì)思考之三，教育參考，1997年第4期。）四、活動時間對課堂組織結(jié)構(gòu)改造的作用與以往課堂上一問一答或一人講眾人聽的教學(xué)方式不同，交往模式使一半人數(shù)的學(xué)生同時在對另一半人數(shù)的學(xué)生講話，在同一時間內(nèi)每位學(xué)生都積極參與了活動，得到交流的機(jī)會。那么，按每堂課交談10分鐘計(jì)算，在一個學(xué)期中每人在課堂上參與交往的時間累計(jì)就不是幾分鐘或十幾分鐘，而是400分鐘或500分鐘了，對時間的利用達(dá)到了最高效率。交往模式在一定意義上強(qiáng)制性地增加了每個學(xué)生的活動時間，而活動時間的大量增加無疑能改變一人講眾人聽的模式。交往模式以心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)理論為依據(jù)，關(guān)注包括個體和群眾的心理因素