職業(yè)教育論文-高職高專會計專業(yè)課程模式的研究.doc

職業(yè)教育論文-高職高專會計專業(yè)課程模式的研究摘要：近年來，隨著高職高專教學改革的不斷深入，各高職院校也在不斷地探索適合中國特色的課程模式。經(jīng)濟類的專業(yè)在不斷的擴大和發(fā)展，針對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提出了相應的“1+N”證書的課程模式。通過這種課程教育，使得學生具備一定的綜合知識能力，具有全面發(fā)展的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，也實現(xiàn)了教學目的和培養(yǎng)目標，提高了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對課程的不斷改革研究，也促進了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。關鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；課程模式近年來，社會對專業(yè)技術人員的要求和需求在不斷地提高和變化，高等職業(yè)院校對課程和教學內(nèi)容也進行了不斷的改革，并取得了一定的成效?！疤K教高十五號文件”中指出課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，課程改革與建設是專業(yè)改革和建設的基礎，是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。從高等職業(yè)院校的性質(zhì)上看，職業(yè)教育實施的是專門教育，是根據(jù)職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專業(yè)化領域，這在我國稱為“專業(yè)”。因此職業(yè)課程是與專業(yè)設置對應的，課程結(jié)構(gòu)即專業(yè)結(jié)構(gòu)，可以說“專業(yè)”是課程的一種組織形式。職業(yè)教育課程與普通教育課程相比，有其職業(yè)定向性和受一定經(jīng)濟社會條件下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術要求，職業(yè)和就業(yè)結(jié)構(gòu)制約的特性。筆者是從教于高職會計專業(yè)教學的教師，因此也試著對高職高專會計專業(yè)的課程模式提出一些自己淺薄的看法。一、目前其他發(fā)達國家高職院校的課程模式1美國職業(yè)群集課程模式職業(yè)群集課程模式是美國在CBE課程模式的基礎上加以改革后，目前在高職教育中廣泛采用的課程模式。它是以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點和基礎。它包含該職業(yè)群共同的知識與技能。以及相關職業(yè)的入門技術兩大部分，學生畢業(yè)后，在工廠企業(yè)中進一步接受針對性更強的培訓，本課程模式的優(yōu)點是學生具有較大的就業(yè)彈性，學生具有較好的適應能力。2法國階梯型的課程模式法國的高職高專教育的目的是讓畢業(yè)生不局限于一技一能，而是可以適應技術發(fā)展及適應一系列職業(yè)。因此法國的高職高專的課程模式是分階段學習，第一階段是專業(yè)的基礎理論課，第二階段主要是專業(yè)技術課。分階段教學有利于基礎理論和專業(yè)基礎理論的學習。3英國“三明治”課程模式“三明治”課程模式是學校教學與工廠訓練隔學期交替進行并相互配合，理論和實踐階段緊密結(jié)合，有利于實踐能力的提高與理論知識的掌握，基礎理論、專業(yè)基礎和專業(yè)技術三方面內(nèi)容均獨立存在。4德國整合型課程模式德國技術大學專業(yè)教學計劃中分基礎理論、專業(yè)基礎和專業(yè)技術三個學習階段，是實施分段教學以確保必備的理論學習時間。從德國整個課程模式來看，教學計劃是一個群集，階梯、三明治三個特征均具備的整合型課程模式。二、目前我國現(xiàn)行的課程模式多元化課程模式近年來我國對高職高專的教學改革正在向縱深發(fā)展，對課程改革要求以工學結(jié)合為突破口，以任務引領型課程為基本取向，以工作本位學習為主要教學形式，充分開發(fā)學生的稟賦和潛能，打破以學科為體系的教學模式，建立以職業(yè)能力為核心，全面發(fā)展綜合能力，突出職教特色的多元化的課程模式。我國目前還處在有選擇地引進和借鑒國外先進的教育理念、先進的教學教育技術，逐步形成有中國特色的高職高專教育的課程模式。三、我設想的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案“1234”人才培養(yǎng)方案近年來，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以精品課程建設為抓手，以工學結(jié)合為突破口，以工作過程為課程設計基礎，以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體：注重質(zhì)量提高，重視內(nèi)涵建設已成為高職高專院校進行課程改革和建設的主要思路。因此我設計的經(jīng)濟類會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案就是“1234”人才培養(yǎng)方案。1學生就業(yè)時應具備的能力會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，已成為事關企業(yè)單位之起落，經(jīng)營之成敗的重要保障，會計的職能由以簡單的核算職能為主。發(fā)展為以監(jiān)督企業(yè)經(jīng)濟活動的合法合規(guī)性和參與企業(yè)經(jīng)營決策職能為主。通過我們的問卷調(diào)查統(tǒng)計來看，企業(yè)單位對學生從事會計工作的四大關鍵能力較為重視。(1)工作環(huán)境適應能力，要求學生能具備較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力，能夠適應各種不同的工作環(huán)境，在工作單位擺正自己的位置，并在今后的工件中逐步確立自己的地位。(2)自我約束能力。要求學生具備遵紀守法，具有較強的自我控制能力，能夠在市場經(jīng)濟條件下做到自我控制、自我約束，在國家法律規(guī)范的規(guī)定范圍內(nèi)從事會計等經(jīng)濟工作。(3)未來發(fā)展能力。要求學生具備終身獨立能力，信息獲取及處理能力，能夠不斷探索新問題，獲取新知識，通過不懈地學習，不斷提高自己的基本素質(zhì)和業(yè)務水平，在未來的工作中立于不敗之地。(4)從事會計工作的業(yè)務能力。要求學生具備計算機操作能力，財務分析決策能力和經(jīng)濟業(yè)務處理能力，能夠運用所掌握的會計電算化知識、財務管理知識、財務會計與成本核算知識，自如應付企業(yè)國的各種會計業(yè)務，具備從事會計等經(jīng)濟工作的能力和水平。以上四大關鍵能力中從事會計工作的業(yè)務能力無疑是會計專業(yè)學生最為核心的職業(yè)能力。2人才培養(yǎng)的目標結(jié)合人才市場對會計人才的需求和素質(zhì)要求，會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具體為，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線，遵守會計法等財經(jīng)法規(guī)，具備經(jīng)濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎知識，掌握會計基本理論和操作技能，能熟練使用計算機和外語工具進行實務操作，具有較強動手能力的高素質(zhì)技能型人才。為了突出高職“能力培養(yǎng)”和創(chuàng)新教育的特色，我們以訓練學生掌握必要的會計基本理論和基本方法為前提，以訓練學生的實際工作操作技能為核心，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題和創(chuàng)造性工作為最終目標，實現(xiàn)“理論、技能、創(chuàng)新三位一體“的培養(yǎng)目標特色。3“1234”人才培養(yǎng)方案根據(jù)既定的人才培養(yǎng)目標，制定了“1234”的人才培養(yǎng)方案，就是“一個原則，兩個模塊，三個環(huán)節(jié)，四大關鍵能力”。以此為思路不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。四、會計專業(yè)的課程模式“1+N”證書互通的課程模式根據(jù)會計專業(yè)“1234”人才培養(yǎng)的方案，實行工學結(jié)合的“1+N”證書互通的課程模式?！?+N”證書就是學歷證書與多個能力證書、職業(yè)資格證書相互溝通與銜接，從而以工作過程為課程設計基礎，以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體，實現(xiàn)了工學結(jié)合的結(jié)構(gòu)。1專業(yè)層面的“1+N”證書互通的課程模式這種課程模式的特點是將會計專業(yè)的培養(yǎng)目標與會計從業(yè)資格要求相統(tǒng)一，使會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式在滿足學生的普適性能力的基礎上，完全按照會計從業(yè)資格的考核來確定。因此對會計專業(yè)的學生來說，在專業(yè)層面上應取得證書有：全國珠算等級證書、用友ERP應用能力證書等，這使得學生具有了較好的專業(yè)能力。2職業(yè)技能模塊層面的“1+N”證書互通的課程模式按照模塊式課程體系，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，在職業(yè)能力分析的基礎上按照教學的規(guī)律，將相同、相近的能力進行歸納和組合，按照工作過程導向的原則，將課程內(nèi)容進行序化，形成課程體系。在會計專業(yè)的職業(yè)課程體系中包含了達到會計從業(yè)資格、外貿(mào)會計資格所需耍的通用課程、專門課程以及實訓課程，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化。也使學生具備了從事會計行業(yè)的基本資格條件。3單門課程層面的“1+N”證書互通的課程模式根據(jù)企業(yè)要求會計專業(yè)畢業(yè)生具備的四大關鍵能力和人才培養(yǎng)目標來看，學生還應具備某種單方面的職業(yè)技能，從而實現(xiàn)理論與實踐融為一體，綜合能力的全面發(fā)展，因此會計電算化專業(yè)的學生還應擁有高等學校英語應用能力證書，江蘇省高校非計算機專業(yè)計算機應用能力證書，國家計算機等級證書等。通過學歷證書與專業(yè)技能證書、會計