幼兒主題活動(dòng)與活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè).doc

工作總結(jié)范文/工作總結(jié) 幼兒主題活動(dòng)與活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒主題活動(dòng)與活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè) *作者：高高 *加入時(shí)間：2005年9月30日20:57 幼兒主題活動(dòng)與活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 高高 幼兒園的活動(dòng)室是幼兒活動(dòng)的空間，每一個(gè)地方都應(yīng)是光線(xiàn)明亮、空氣新鮮，整潔有序，富有教育性。在這種環(huán)境中生活，使幼兒身心舒暢，精神飽滿(mǎn)，豐富多彩的內(nèi)容會(huì)引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，受到環(huán)境潛移默化的良好影響。 一、放手讓幼兒做環(huán)境的主人。 我們的教育對(duì)象是孩子，我們所做的一切都應(yīng)是為了孩子，那么我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)和幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，和我們的主題活動(dòng)相適應(yīng)。 、創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)環(huán)境。 幼兒既然是環(huán)境的主人，我們就應(yīng)該尊重他們，信任他們，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就要符合他們的年齡特點(diǎn)，他們的需要，他們的興趣，他們的方便。并根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容的不同不斷更換。比如孩子剛進(jìn)班，我們把每人的照片布置成一個(gè)小樂(lè)園“我們都是好朋友”貼在墻上，孩子們看了又驚奇、又欣喜，很快就認(rèn)識(shí)了每個(gè)幼兒，減少了陌生感。又如孩子們沒(méi)有集體生活的體驗(yàn)，剛開(kāi)始分組活動(dòng)很困難，我們便采用了孩子們最熟悉的東西：汽車(chē)、太陽(yáng)、蘋(píng)果等做為每組的標(biāo)志。孩子們很快熟悉了自己的小組。為便于參加分組活動(dòng)，所有的玩具、材料、圖片等都在孩子們的平視范圍之內(nèi)，孩子們都能夠順利地拿到手。 、把寶貴的空間還給孩子們。 以前，我們的活動(dòng)室空間是這樣安排的：一排玩具柜緊靠著后墻，桌椅占據(jù)了整個(gè)活動(dòng)室的空間。象學(xué)校一樣只留下三行過(guò)道。一下課，孩子們便擠到玩具柜前，占不到地方的孩子則在桌椅中間跑來(lái)跑去，打打鬧鬧，整個(gè)活動(dòng)室顯得亂哄哄，又不安全。 后來(lái)，我們開(kāi)始嘗試挖掘空間的潛力。我們把漂亮的紙盒擺成一組一組的。一組一組的大紙盒又構(gòu)成了一個(gè)個(gè)活動(dòng)區(qū)域，供幼兒進(jìn)行不同類(lèi)型的活動(dòng)。而且可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整區(qū)域范圍。原屬于教師的更衣室，則還給了幼兒，供幼兒看圖書(shū)、繪畫(huà)等安靜活動(dòng)。我們還充分利用走廊、洗手間設(shè)置了海底世界、小巧手等活動(dòng)操作平臺(tái)。 、讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。 幼兒參與布置環(huán)境，不僅使他們分享到了成功的喜悅，而且對(duì)自己的“勞動(dòng)成果”倍感親切和珍惜，從而達(dá)到了接受其中教育影響的目的。如，我們每設(shè)計(jì)一個(gè)墻飾都與主題活動(dòng)相吻合，都和孩子們一起完成。在進(jìn)行主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)安全交通標(biāo)志”時(shí)，先和孩子們一起討論：“你認(rèn)識(shí)哪些安全交通標(biāo)志？它們各代表什么意思？怎么做才算交通安全”等。根據(jù)孩子們討論的內(nèi)容，我們畫(huà)了常見(jiàn)的交通安全標(biāo)志畫(huà)讓孩子們認(rèn)識(shí)，并讓孩子們一幅一幅貼在墻上。這時(shí)我們?cè)僖龑?dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)“安全交通標(biāo)志”幾個(gè)大字。同時(shí)，帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)畫(huà)“安全交通標(biāo)志”以加深印象。為使我們的主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密相連，我們把這塊墻面固定做為師幼共同布置的地方，根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容經(jīng)常更換。如，“我們的祖國(guó)”、“春夏秋冬”等等。讓孩子們畫(huà)自己參觀過(guò)的名勝古跡；和孩子們一起把搜集到的各種樹(shù)葉拼貼成春夏秋冬等自然景象，讓孩子們?cè)诤屠蠋煿餐贾玫倪^(guò)程中了解其中的意義，較好地達(dá)到了讓“墻壁說(shuō)話(huà)”的效果。孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，不僅幫我們解決了問(wèn)題，更重要的是促進(jìn)了他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，充分利用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境相互的作用。 、給幼兒自己支配環(huán)境的自主權(quán)。 我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相適應(yīng)的環(huán)境，就要讓幼兒充分利用環(huán)境，讓他們按自己的意愿去想，去說(shuō)，去做，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)他們個(gè)性的良好發(fā)展。過(guò)去幼兒的活動(dòng)都由老師組織安排，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒很少自由。教師怕出事故，便于管理，實(shí)行的是統(tǒng)一喝水，統(tǒng)一吃午點(diǎn)。等到全部幼兒都喝完、吃完，同時(shí)進(jìn)行另一個(gè)環(huán)節(jié)。顯然是剝奪了幼兒活動(dòng)時(shí)間，更嚴(yán)重的是不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且抑制了幼兒個(gè)性的發(fā)展。實(shí)踐證明，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，孩子們被豐富的玩具材料所吸引，每個(gè)孩子身心投入于自己愿干的事情，老師的管理也容易多了。同時(shí)對(duì)動(dòng)作慢的幼兒也是一種帶動(dòng)。所以除了生活必用時(shí)間和有目的的集體、小組活動(dòng)外，我們都給幼兒充分的時(shí)間，充分地自由選擇游戲內(nèi)容、玩具材料和同伴。我們創(chuàng)設(shè)各個(gè)主題活動(dòng)區(qū)就是讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好去選擇游戲的。這樣不僅滿(mǎn)足了幼兒的內(nèi)在需要，促進(jìn)了他們社會(huì)交往能力的發(fā)展，從而達(dá)到教育目的。 二、充分發(fā)揮教師在環(huán)境中的主導(dǎo)作用。 要讓一個(gè)靜態(tài)的環(huán)境起作用，還必須靠幼兒和環(huán)境的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，教師要注意引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極參與環(huán)境的活動(dòng)，這樣才能真正幫助幼兒成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。 、豐富內(nèi)容。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先要明確主題活動(dòng)的教育目標(biāo)是什么。以此根據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)、布置環(huán)境，充實(shí)教育材料，使環(huán)境有明確的目的性、計(jì)劃性。 我們知道有什么樣的材料，就會(huì)引發(fā)什么樣的活動(dòng)，但并不是說(shuō)玩具材料堆放的越多越好。盡管我們的材料很豐富，但并非全部出現(xiàn)，而是根據(jù)所安排的主題教育要求出現(xiàn)和更換。比如，本周綱要中主題活動(dòng)要求幼兒認(rèn)識(shí)“水里的動(dòng)物“，就布置海洋動(dòng)物園?；顒?dòng)區(qū)域擺放各種魚(yú)、蝦、蟹、龜類(lèi)。主題活動(dòng)“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好”，活動(dòng)區(qū)域角擺放家鄉(xiāng)著名建筑圖片、特產(chǎn)、名勝古跡等。 、明確要求。 一個(gè)準(zhǔn)備得很好的環(huán)境，如果幼兒不會(huì)使用，也就沒(méi)有什么意義了。所以我們必須要激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，幫助幼兒學(xué)會(huì)利用環(huán)境中的東西。在開(kāi)始主題活動(dòng)前，先讓孩子們觀察主題活動(dòng)區(qū)域有什么材料，這些材料能做什么等等，然后讓幼兒概括出這個(gè)區(qū)域是讓小朋友干什么的。在認(rèn)識(shí)環(huán)境的過(guò)程中，教師提出了學(xué)習(xí)的要求，突出了主題活動(dòng)。 、重視效果。 幼兒在積極參與主題環(huán)境活動(dòng)的過(guò)程中，教師要觀察幼兒的活動(dòng)。如觀察孩子游戲中情緒怎樣？是愉快的？還是不愉快的？是性格上的原因？還是遇到什么事情？孩子的注意力怎樣？是否能較長(zhǎng)時(shí)間操作等等，這些我們都要做為記錄，做為今后進(jìn)行個(gè)別教育的依據(jù)。同時(shí)，觀察記錄幼兒，還是為了更好地了解幼兒的發(fā)展，便于以后進(jìn)一步為幼兒提供環(huán)境和創(chuàng)