“以生為本”,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力.doc

“以生為本”，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力張青利江蘇省灌云縣南崗中心小學(xué)222203 葉瀾教授指出：我們的課堂存在著一個(gè)突出問題，就是缺乏對學(xué)生生命價(jià)值的尊重。長期以來，課堂上教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，交流合作少；記憶結(jié)論多，探索過程少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；完成任務(wù)多，體驗(yàn)過程少。這樣的課堂學(xué)生難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，更談不上品味生命的價(jià)值。要改變這樣的狀況，就應(yīng)該把數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為基本理念，尊重學(xué)生的主體存在，在教學(xué)中教師必須淡化自我，以學(xué)生的思維方式上課，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)定教，以需選教，從自己的言行舉止做起，一舉手、一投足、一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸都要表現(xiàn)出善意的喚醒與鼓勵(lì)，傳遞出真情的關(guān)愛與溫情，帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)、技能，更是啟迪、激勵(lì)和力量，使課堂更具生命力。 一、以學(xué)生的眼光看待教材 如今的課改為我們一線教師創(chuàng)造了參與教材改革的時(shí)空?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的”現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容決非等同于現(xiàn)實(shí)的教材內(nèi)容，而是基于學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性地處理現(xiàn)行教材的產(chǎn)物。假如教學(xué)陷入教材設(shè)置的固有籬笆而不能自拔，那么教學(xué)以生為本必將成為一句空話。我們應(yīng)在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光認(rèn)識(shí)、改造、重組教材，以便拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而使教材更好地為學(xué)生服務(wù)。 數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材有很多的事例只適合城市學(xué)生，農(nóng)村教師在教學(xué)中也許已經(jīng)體會(huì)到了這一點(diǎn)。如一年級（下冊）教材，學(xué)完單數(shù)、雙數(shù)后第20頁有一個(gè)練習(xí)：兩個(gè)小朋友分別拿著10號(hào)、13號(hào)電影票不知從單號(hào)門進(jìn)還是從雙號(hào)門進(jìn)，讓學(xué)生為他們選擇。這道題的編排只適合城市學(xué)生，農(nóng)村的學(xué)生根本沒有拿著票進(jìn)電影院的生活體驗(yàn)，而且農(nóng)村的電影院根本不分單號(hào)門、雙號(hào)門，給學(xué)生的理解造成了一定的障礙。于是，我拋開教材，創(chuàng)造了這樣一個(gè)生活情境：出示兩棵蘋果樹，讓學(xué)生說說，你希望一棵樹能結(jié)多少個(gè)果子，并把你希望的這個(gè)數(shù)寫在蘋果卡片上，然后判斷一下自己寫的數(shù)，是雙數(shù)的把它貼在左邊蘋果樹上，是單數(shù)的把它貼在右邊蘋果樹上。結(jié)果學(xué)生寫出了很多兩位數(shù)，還有三位數(shù)、四位數(shù)，并正確地判斷出了是雙數(shù)還是單數(shù)，不僅達(dá)到了教材的編寫目的，超出了本課教學(xué)目標(biāo)，而且還滿足了不同層次學(xué)生的表現(xiàn)欲。這樣與學(xué)生換位思考，想學(xué)生所想，以學(xué)生熟悉的生活改編教材，學(xué)習(xí)難點(diǎn)不攻自破。 二、讓學(xué)生走在教師的前面 要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，課堂上必須讓他們來“主唱”。我們把兒童看作是教育的重要資源，如何激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源？最大限度地利用這一資源，先學(xué)后教，讓學(xué)生走在教師的前面，就是調(diào)動(dòng)資源簡單易行的辦法。 如：一年級（上冊）“認(rèn)鐘表”教學(xué)時(shí)，雖然是一年級學(xué)生，但他們對鐘表并不陌生。我先讓學(xué)生回家和媽媽學(xué)認(rèn)鐘表，課堂上再讓學(xué)生先說說自己知道了哪些。通過對學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對時(shí)針、分針分不清以及12個(gè)數(shù)字的位置掌握不了。于是，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，改變了教材死板的說法，而是這樣來介紹：針面上有兄弟兩個(gè)人，哥哥最勤快，天天跑得快，長得又高又瘦，這根針我們把它叫做“分針”；弟弟最懶，天天跑得慢，長得又矮又胖，這根針我們把它叫做“時(shí)針”。這樣學(xué)生在笑聲中形象地記住了時(shí)針、分針。介紹12個(gè)數(shù)字的位置時(shí)，我也是讓學(xué)生用生活中的事例來理解、記憶。如介紹12，師：“中午12時(shí)太陽在哪兒？（生說在頭頂，）所以12在最上面。下午6時(shí)太陽怎么樣？（生：快落山了。）所以6在最下面?！睂W(xué)生記住這些后，再設(shè)計(jì)這樣的問題：小朋友，在一天當(dāng)中你最喜歡幾時(shí)，說說理由。你能撥出這個(gè)時(shí)刻嗎？學(xué)生通過動(dòng)手操作設(shè)定出了許多時(shí)刻，并準(zhǔn)確地讀出幾時(shí)。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中找出了新知的生長點(diǎn)，真正體現(xiàn)了“以生為本“的教學(xué)思想。 三、找回自己的“童心”，與學(xué)生溶為一體 數(shù)學(xué)本來就枯燥，如果教師再成人式地說教，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展。教師要深刻理解這一理念，把數(shù)學(xué)植根于對學(xué)生深厚的愛中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)的花園中?？上驳氖?，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書為兒童提供了許多可愛的卡通形象，打開數(shù)學(xué)書，好像走進(jìn)了一個(gè)童話王國，教師要利用這些童話資源，創(chuàng)設(shè)童話般的氛圍，與學(xué)生一起享受童趣。 如一年級（下冊）第21頁有一幅小貓釣魚圖。我這樣創(chuàng)設(shè)了情境：“小貓最愛吃魚，有一天，她非要媽媽帶她去釣魚。他們來到小河邊，媽媽會(huì)對小貓說什么呢？”學(xué)生很快進(jìn)入了童話世界，個(gè)個(gè)興致勃勃地說起來。學(xué)生說夠了，我又問：“小貓釣了多少條魚？怎么算的？”“你認(rèn)為小貓學(xué)會(huì)釣魚了嗎？”學(xué)生在愉快中解答了應(yīng)用題。 在教學(xué)中，遇到學(xué)生喜歡的卡通時(shí)，教師一定要找回童心和學(xué)生一起欣賞，一起笑個(gè)夠，如若不這樣，學(xué)生也無心做題。有一次，在教一年級（下冊）第35頁第3題時(shí)，很多學(xué)生在笑，我一看，這個(gè)卡通是可愛：小兔輕快地跳了23下，還在跳，小豬挺著大肚子滿頭大汗只跳了2下就不跳了。于是我和學(xué)生一塊笑，一塊評論小兔的可愛、小豬的懶，想象著小兔可能對小豬說的話。說夠了，笑夠了，然后再做題，學(xué)生就專心思考了，而且愉快的氛圍能使學(xué)生思維飛揚(yáng)。 “以生為本”體現(xiàn)了教師寬闊的胸襟，是教育的崇高境界。形象地說，生本教育的重要思想就是“借力”，“好