物理學(xué)論文-轉(zhuǎn)變師生角色 探究科學(xué)真理.doc

物理學(xué)論文-轉(zhuǎn)變師生角色探究科學(xué)真理內(nèi)容提要新課標(biāo)和原教學(xué)大綱相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)是：物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生唯一的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。特別倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，成為探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中開展科學(xué)探究活動(dòng)成為我們的研究課題。關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換角色探究真理新課標(biāo)超越學(xué)科本位的理念，以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的唯一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式的師生，開展科學(xué)探究活動(dòng)有很大的難度。從實(shí)施課改以來(lái)，我們開展了初中物理科學(xué)探究的教學(xué)研究，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，收到了初步的成效。經(jīng)過(guò)反思，談?wù)勎覀儗?duì)一些問(wèn)題的體會(huì)。什么是科學(xué)探究，進(jìn)行科學(xué)探究的意義是什么，教師如何在變革中發(fā)揮作用，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)如何開展，進(jìn)行科學(xué)探究應(yīng)注意哪些問(wèn)題，值得思考。一、什么是科學(xué)探究科學(xué)探究原意是指科學(xué)工作者用科學(xué)的方法探求事物本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。新課標(biāo)中的科學(xué)探究指的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)而非科學(xué)工作者的科學(xué)探究。因此學(xué)生的科學(xué)探究是指：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。即學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)思想理念，領(lǐng)悟科學(xué)工作者研究自然所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)二、進(jìn)行科學(xué)探究的意義科學(xué)探究在全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。俗話說(shuō)：“授之以魚，不若授之以漁”。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新的速度加快，僅僅教學(xué)生掌握知識(shí)很顯然已經(jīng)不夠，學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和能力。在過(guò)去的教育體制下，基礎(chǔ)教育主要是應(yīng)試教育。它體現(xiàn)在：教學(xué)只為高級(jí)中學(xué)選拔人才服務(wù)：只注意知識(shí)的傳授；只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)；只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的統(tǒng)考成績(jī)；只注重議論學(xué)生的過(guò)去等等。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，勞動(dòng)者的素質(zhì)已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)的弊端日漸顯露。而現(xiàn)在的新課標(biāo)要求重視學(xué)生的持續(xù)全面發(fā)展和學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成，要求發(fā)展學(xué)生的能力。因此，為了能夠真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的科學(xué)探究，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，使科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要途徑；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式和過(guò)程，全面提高科學(xué)素養(yǎng)；使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)，為學(xué)生的以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、變革中的師生角色傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的占有者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，以致于教師的話成為真理，即使是錯(cuò)誤的。使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力被扼殺，不利于人的全面發(fā)展。在這場(chǎng)變革中，我們教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程下的知識(shí)傳授者；教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生是課堂的主人；由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺３蔀檫@一偉大變革的實(shí)施者，還給學(xué)生一片科學(xué)的天空，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的主體。教師只能是一個(gè)引導(dǎo)著、組織者、與學(xué)生一起探索的合作者，不能越俎代皰。探究教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞假設(shè)的提出和檢驗(yàn)來(lái)展開。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各異，認(rèn)知水平有別，他們對(duì)同一現(xiàn)象或問(wèn)題會(huì)形成不同的看法，提出不同的假設(shè)。對(duì)此，教師不僅不應(yīng)當(dāng)加以限制，反而應(yīng)當(dāng)大力提倡和倍加尊重。只有這樣，探究教學(xué)才有可能處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并走在發(fā)展的前面，學(xué)生才有可能開展豐富多彩而又切合實(shí)際的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷曲折的探究過(guò)程，并由此獲得各方面的最佳發(fā)展。如果教師因種種原因不給學(xué)生提供充分發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，為走捷徑，幫學(xué)生安排好探究的路線，把學(xué)生直接引向所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么學(xué)生所經(jīng)歷的就不是真正的探究，其想像力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起，從而也就失去了開展探究教學(xué)的意義。四、如何開展科學(xué)探究活動(dòng)物理教學(xué)和學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)之間并不矛盾，它們之間是相互包容的。在課堂教學(xué)中采用學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，掌握科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有初步的信息交流能力。綜觀按新課標(biāo)編制的各種版本新教材，不難發(fā)現(xiàn)，規(guī)律結(jié)論不再直接給出，而是要學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究得到。教材既有“小探究”，又有“大探究”，而且占有較大的比例。這就要求教師應(yīng)把科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主要的教學(xué)手段。科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等七個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施這七個(gè)環(huán)節(jié)？下面是我們的一些看法，與大家共同探討。1、提出問(wèn)題教師選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新穎別致或聯(lián)系實(shí)際的情景，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。問(wèn)題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現(xiàn)和提出了問(wèn)題，才會(huì)積極認(rèn)真的思考，努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。此過(guò)程中教師僅僅只是一個(gè)引導(dǎo)者，盡可能鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，然后再?gòu)膶W(xué)生提出的問(wèn)題中篩選出與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，具有吸引力和探究性，能讓學(xué)生跳一跳嘗到果子的問(wèn)題展開探究活動(dòng)。若教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)有一定差距，學(xué)生還不能提出與內(nèi)容貼切的問(wèn)題時(shí)，教師可以直接提出問(wèn)題，但應(yīng)盡可能地展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思路，滲透發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從身邊熟視無(wú)睹的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方法。2、猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的推測(cè)，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！边@一環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想。對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生日常概念或理解的各種假設(shè)，無(wú)論多么幼稚可笑，教師都不要輕易作出否定或肯定性的結(jié)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服。但猜想和假設(shè)不是毫無(wú)根據(jù)的胡亂猜測(cè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶與問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)，或觀察有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再由學(xué)生做出猜測(cè)與假設(shè)。只要猜測(cè)符合邏輯，都應(yīng)予以肯定。這就要求在教學(xué)中，滲透科學(xué)的思維方法。3、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師決不可代替完成，或照課本“照方抓藥”，這樣就會(huì)失去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)設(shè)計(jì)、計(jì)劃能力的好機(jī)會(huì)?？稍诮處煹闹笇?dǎo)下，由各小組在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益完成這一環(huán)節(jié)。當(dāng)然各個(gè)小組會(huì)出現(xiàn)不同的方案，切忌一棍子打死，即使有小組的方案是錯(cuò)誤的，可以先讓學(xué)生去做，使學(xué)生品嘗失敗，然后再去探求錯(cuò)誤的根源。從而使學(xué)生在失敗中掌握本領(lǐng)。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)由于學(xué)生的日常概念能成功解釋他們的經(jīng)歷，并與其他有關(guān)觀念緊密聯(lián)系在一起，因而相當(dāng)頑固，很難發(fā)生轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，無(wú)論是使學(xué)生的錯(cuò)誤觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，還是在其日常觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成科學(xué)概念，都非易事，需要有大量事實(shí)或證據(jù)作支撐。這要求探究教學(xué)時(shí)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，而要讓學(xué)生通過(guò)多種途徑收集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、敢于批判和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生分小組依計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中，各個(gè)成員要有明確的分工，每個(gè)成員都參與其中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同分享失敗的酸澀與成功的喜悅。決不能只是少數(shù)人包辦，多數(shù)人觀望。5、分析與論證這一環(huán)節(jié)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對(duì)猜測(cè)與假設(shè)的求證上，既證實(shí)，也證偽。否則就會(huì)失去科學(xué)的本意。小組成員內(nèi)部進(jìn)行討論、分析、比較，得出自己的結(jié)論。只要結(jié)論合情合理就予以鼓勵(lì)。當(dāng)然學(xué)生在分析已得數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的過(guò)程中會(huì)遇到困難，甚至不知道如何分析，或根據(jù)自己日常生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，得到與該證據(jù)無(wú)關(guān)的結(jié)論、與事實(shí)相違背的結(jié)論。這就要求：一方面學(xué)生加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流，學(xué)習(xí)他人的科學(xué)思維方法；另一方面教師在教學(xué)中要滲透分析證據(jù)的科學(xué)思維方式，進(jìn)行科學(xué)分析方法的訓(xùn)練。6、評(píng)估評(píng)估是探究活動(dòng)的不能缺少的環(huán)節(jié)。此時(shí)問(wèn)題的結(jié)論已經(jīng)得出，因此往往被學(xué)生忽視。評(píng)估是從嚴(yán)密的角度對(duì)探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性重新審視的反思過(guò)程。評(píng)估是對(duì)探究過(guò)程和探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析假設(shè)與探究結(jié)果間的差異，找出差異的原因，通過(guò)評(píng)估，使學(xué)生注意到探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案，這樣可以完善探究活動(dòng)，使其更深入。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果養(yǎng)成良好的評(píng)估習(xí)慣，在取得成功的喜悅的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不足，糾正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度。7、交流與合作我們的科學(xué)探究活動(dòng)都是以小組方式進(jìn)行的，要求同學(xué)之間要進(jìn)行合作與交流。交流與合作不僅僅是在探究活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，我們將它貫穿于整個(gè)探究活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。因此，教師在科學(xué)探究教學(xué)中，我們盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的環(huán)境，要考慮別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。在實(shí)際操作中，各小組將自己的探究過(guò)程、證據(jù)及結(jié)論，向全班報(bào)告，由聽眾進(jìn)行質(zhì)疑，被質(zhì)疑小組答辯，通過(guò)集體討論分析，對(duì)探究的過(guò)程、制定的計(jì)劃、操作的步驟、收集的證據(jù)、分析和論證的過(guò)程進(jìn)行修改和完善，取得共識(shí)。此環(huán)節(jié)教師主要負(fù)責(zé)好組織工作，適時(shí)予以點(diǎn)撥。五、實(shí)施探究活動(dòng)注意的問(wèn)題1、科學(xué)探究讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人?？茖W(xué)探究是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是否得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生是否真正成為課堂的主人。學(xué)生要真正成為課堂的主人，需要教師給予幫助，需要真正屬于自己的活動(dòng)時(shí)間和空間。2、開展科學(xué)探究遵循從易到難，循序漸進(jìn)的原則。初中學(xué)生科學(xué)探究的能力比較薄弱，我們采用了循序漸進(jìn)的方法，探究?jī)?nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；探究要求由低到高；探究的程序從不完整探究到完整探究；教師的指導(dǎo)由強(qiáng)到逐漸減弱。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，起步時(shí)要領(lǐng)著走，扶一把，然后逐步放手。逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。3、合理選擇科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容?？茖W(xué)探究活動(dòng)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感和對(duì)科學(xué)的探索興趣，因此要選擇那些能激發(fā)和保持學(xué)生興趣的探究活動(dòng)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的難度是不一樣的，適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過(guò)程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要。學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。因此，科學(xué)探究活動(dòng)的選擇以及活動(dòng)的范圍、層次都要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本地條件；同時(shí)探究必須是適合學(xué)生探究的課題和教學(xué)中可能做到的，即可以和可能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能都是探究式的，這既不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也不可能有那么多的時(shí)間。在學(xué)習(xí)物理的最初階段，應(yīng)該選取較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，必要時(shí)可以在容易出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)給予提示；而后逐步深入，最終使學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究有比較全面、比較深入的認(rèn)識(shí)。整個(gè)探究活動(dòng)中要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與科學(xué)探究。科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自身的體驗(yàn)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，掌握物理知識(shí)，獲取創(chuàng)新能力、探究精神。學(xué)生是否積極大膽參與科學(xué)探究，成為探究活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。因此在探究活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，需采取以下措施：第一，改革評(píng)價(jià)制度，不以統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維，采用能反映學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)與個(gè)性的評(píng)價(jià)方法；第二，消除權(quán)威對(duì)學(xué)生自信心的不良影響，改變唯上、唯書、唯師的傳統(tǒng)文化氛圍，創(chuàng)建重爭(zhēng)鳴的校園文化；第三，營(yíng)造融洽的課堂氣氛，消除獨(dú)斷、專制的不良作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽表現(xiàn)，樂(lè)于標(biāo)新立異，使學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境里養(yǎng)成勇于探索、勇于思考和勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。5、教師在探究活動(dòng)中只能是組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者，而不能“越位”。教師在活動(dòng)中只能為學(xué)生提供必要的資源支持和信心支持，幫組其獨(dú)立完成探究活動(dòng)。而不能為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度，代替學(xué)生完成某些環(huán)節(jié)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的機(jī)會(huì)，也就達(dá)不到科學(xué)探究的目的。6、教師自身應(yīng)加緊“充電”。作為從事基礎(chǔ)教育事業(yè)教育工作者，以前也沒(méi)有搞過(guò)什么科學(xué)探究，缺乏科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和理論。更要加緊學(xué)習(xí)科學(xué)探究的理論知識(shí)，并親自操作一些探究性課題，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)