職業(yè)教育論文-五國教育實習模式比較研究.doc

職業(yè)教育論文-五國教育實習模式比較研究摘要：中、美、英、法、德五國教育實習模式的比較研究發(fā)現(xiàn)，國外教育實習具有四個特點，而我國教育實習則有三點不足。借鑒國外教育實習模式的經(jīng)驗，我國高師教育實習應加大教育實習時間的比重，注重教育實踐能力的培養(yǎng)；拓展教育實習的內(nèi)容與形式，強化教育理論與實踐的整合；規(guī)范和完善教育實習的管理與評價，建設較為穩(wěn)定的實習基地，以適應現(xiàn)代教師教育專業(yè)化發(fā)展的需求。關鍵詞：實習模式；比較研究Abstract：ThecomparativestudyontheeducationalpracticemodelsofChina,America,England,FranceandGermanyshowsthatforeigneducationalpracticehasfourcharacteristicsandourChineseeducationalpracticehasthreeweakpoints.Tomeettheneedofprofessionaldevelopmentofteachereducation,weshouldpaymoreattentiontocultivatingtheeducationalpracticeandincreasingthepracticetime,enrichbothpracticalcontentandstyles,strengthentheintegrationofeducationaltheoryandpractice,improvebothpracticemanagementandassessment,andbuildupsteadyeducationalpracticebases.Keywords：practicemodel；comparativestudy一、美國的教育實習模式及其特點(一)實習模式簡介美國是世界上教師學歷要求最高的國家，1839年它建立第一所師范學校，1908年師范學院開始取代中等師范學校，20世紀60年代美國綜合大學的教育學院便成為師范教育的主體，80年代又發(fā)展了五年制教育碩士。但是80年代后期，人們發(fā)現(xiàn)取消了師范院校獨立設置、由各綜合大學教育學院培養(yǎng)未來教師的開放式教師培養(yǎng)模式，沒有如預期的那樣給美國帶來高質量的中小學教師。教師教育存在著大中小學彼此隔離，大學的教師培養(yǎng)方案脫離中小學現(xiàn)實需要，師范生教育勝任能力不強，在職教師教育觀念、手段滯后等弊端。針對這些問題，美國大學的教育學院與附近地區(qū)的公立中小學聯(lián)手合作創(chuàng)辦了教師專業(yè)發(fā)展學校1一種新教師入職培訓的臨床教學基地。其宗旨是完善教師教育職前培養(yǎng)計劃，加強教育理論與實踐課程的整合，大中小學協(xié)作分工、共同承擔教師教育的職責，提升師范生的教育勝任能力，同時促進在職教師的進修、反思與提高，以整體改進教育質量。以美國德州的三一大學為例，1987年它與四所中學建立了“大學中學的合作關系”2，合作的具體方式是：由大學教師和經(jīng)驗豐富的專家型中學教師組成合作指導小組，一起研究和制定實習計劃，共同負責對實習生的培養(yǎng)。參加實習的師范生對大學而言是學生，對中學來說是教師。他們在教師的指導下，制定每月和長遠的教學計劃，并像正式教師一樣每周完全參與學校的各項工作和活動。平時他們作為教學助手輔助、觀察和學習指導教師的教學與管理，參與各項教研活動；每周有一天要獨立承擔所在班級的全面管理和學科教學工作；并且每周回校一次進行實習討論和小結。這使他們既有機會全面、具體地體驗教師角色的全部內(nèi)涵與職責，又有大量的時間討論和反思自己的所教與所學，從中驗證、再現(xiàn)或改進已有的教育理論和模式。這在新罕布什爾大學的五年制實習課程主要關注的五個目標進程及領域“融入、調整、擴展、分析、自主”2中也有充分體現(xiàn)。理想的合作指導教師具有豐富的教學經(jīng)驗，愿意與大學合作，并善于診斷型指導，能夠為實習生提供充分的自由發(fā)展空間。2其主要任務是對實習生的學科教學和班級管理進行指導，促進他們在教學常規(guī)、日常管理、問題分析、制定計劃、教學策略、學生評估、職業(yè)定向等各方面的變化與成長。一方面，他們與實習生形成伙伴關系，共同負責班級的教學與管理工作，另一方面，對實習生的指導也促使合作教師不斷反思自己的教學歷程，努力尋求更合理的教學設計與方式。由于有每周一天的余暇，中小學教師有時間走進大學校園去選讀課程或自修提高，優(yōu)秀的合作教師甚至走上大學講臺、客座講演實踐課程。這種大中小學間的交流與互動使基礎教育實踐中的發(fā)展與需要能及時反饋到大學，給大學的課程、教學注入了新的活力；同時，大學也給中小學帶來了教育的新思想、新觀念、新方法，促進了他們研讀專業(yè)報刊，選修大學課程，開展教學實驗，進而獲得前所未有的專業(yè)發(fā)展。大學教師的職責是負責與中學及指導教師的聯(lián)系、溝通，一起制定和實施教育實習計劃，督導實習生的工作，評估教學進展，組織每周一次實習生的討論會，并參與各種教師活動，把教育、教學實際中的問題反饋回大學。同時，他們還舉辦有關講座，給中小學提供正規(guī)課程，發(fā)展合作教師的觀察、診斷能力和溝通技能，以提高他們的專業(yè)水平和指導能力。為了提升師范生的專業(yè)水平和教育勝任能力，美國普遍采用增設教師教育專業(yè)課程與增加教育實習時間的方法，使教育理論和實踐的課程占到本科總學時的約40%。3教育實踐課程除了在教師專業(yè)發(fā)展學校的實習外，還包括(1)模擬實習主要采用微格教學的方法，利用聲像技術對教學的基本技能、技巧、方法進行選擇性模擬、演練、講評和分析，進而進行反思和改進，發(fā)展師范生的教學專業(yè)技能和能力。(2)教育見習采用分散與集中相結合的方式，到多所中小學去充當在職教師的助手，實地接觸和了解中小學教育、教學實際。許多大學將見習時間規(guī)定為150學時，并且從大學一年級開始，貫穿二、三年級。如德州的貝勒大學教育學院規(guī)定，學生在大學四年中要到56所中學實習，使師范生在中小學的實踐時間占到總學時的12%，3以全面接觸和了解中小學實際，突出了教師教育專業(yè)的應用性和實踐性。教育實習一般安排在第四學年，時間普遍在15周以上，許多州如威斯康星州則要求一年的實習時間。3此外，為了吸引優(yōu)秀人才投身教育，美國許多大學(如三一大學、哈佛大學、新罕什布爾大學等)還為非教育專業(yè)的學生特別增設一年可以獲得教學碩士(TaughtMaster)的實習期，使教育實習的時間達20%強。(二)實習模式的理論基礎美國的教師專業(yè)發(fā)展學校及其教育實習模式，形式上看是針對師范生缺乏實際教學經(jīng)驗、適應期過長而尋求的一種獨具特色的教師培訓新模式，但從實質上分析則有其深厚的理論依據(jù)和目標追求。80年代美國教育界對教師教育的研究發(fā)現(xiàn)，教師的知識構成具有多元性，除了傳統(tǒng)認同的學科知識和教育理論知識外，實踐性知識對教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用?，F(xiàn)代認知心理學也指出，任何領域專家的知識結構都由兩部分構成，一是回答“是什么”的陳述性知識，這可以通過書本或教師的傳授獲得；二是回答“怎么辦”的程序性知識，它又可分為應用于經(jīng)常出現(xiàn)的熟悉情景的技能和應用于陌生情景需要創(chuàng)造性的認知策略，它們必須通過教學實踐和個人的操作與體驗才能獲得和發(fā)展。在此基礎上關于專家與新教師的對比研究進一步發(fā)現(xiàn)，專家教師不僅在程序性知識的技能和策略上優(yōu)于新教師，而且在陳述性知識的內(nèi)容與組織上也有區(qū)別，這導致二者在教學能力上的顯著差異。這些理論和研究給人們的啟示是：應擯棄教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)觀，使教師在實踐中應用和修正所學理論，不斷解決問題，在實踐中認識和反思，獲得一個個與具體教學情景相聯(lián)系的知識的過程，視為教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。1因此，80年代美國的“教師專業(yè)發(fā)展學校與互動反思型教育實習模式”、“反思性教學”等便應運而生，并且其發(fā)展方興未艾，它們不僅作為教師教育改革的一種方案，而且“作為一種生活方式正在改變著教師教育的面貌”。(三)實習模式的特點綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，美國的教育實習模式具有以下幾個鮮明特點。1.大中小學相結合，科學指導美國的教育實習模式和教師專業(yè)發(fā)展學校的建立，打破了過去大中小學彼此隔絕的藩籬，在二者間架起了溝通的橋梁；不僅使中小學的問題與需要能及時反映到大學及其教師教育的課程與計劃中，同時大學也給中小學帶去了教育教學的新思想、新知識、新技術，促進了雙方課程與教學之間的溝通與互動。優(yōu)化組合的合作指導小組，對實習生進行診斷型指導，保證了教育實習的有序性與高效性。這種合作既為大學建立了穩(wěn)定的實習基地，也為在職教師提供了了解和學習新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機會。2.實習期長，注重反思美各大學教育實習的時間雖各自不一，但教育實踐的總時間都普遍較長，且規(guī)定了最低下限。參與實習三方各自的目標與任務規(guī)定都明確而具體，強調了理論學習與指導下的教學實踐及應用，注重實習小組的研討與信息交流作用，引導師范生對自己所學與所教進行反思，培養(yǎng)師范生反思性教學的意識，引領他們在理論與實踐的不斷融合與互動中，自覺走上“經(jīng)驗+反思”的可持續(xù)發(fā)展之路。3.形式多樣，教學實踐貫穿職前教育不難發(fā)現(xiàn)美各大學教育實習的內(nèi)容不僅僅是了解教學常規(guī)，教幾節(jié)課而已，而是完全參與到課堂教學、班級管理、教研活動、校園文化等學校生活的各方面。形式上采用分散見習與集中實習相結合，教師指導與學生反思相結合，并穿插講習、微格教學等多種形式，從大學一年級至四年級有序安排教育實踐活動，此起彼伏、連續(xù)不斷，將教育實踐活動貫穿始終。師范生在不斷的教育教學實踐中逐步深化對教育本質的理解，獲得教育教學知識、技能、方法、能力的全面發(fā)展。此外，美國的師資培養(yǎng)模式還具有本碩結合，且朝著日愈開放的“高學歷、研究型”方向發(fā)展等特點。二、英、法、德教育實習模式及特點簡析（一）英國英國的教師教育和教育實習模式與美國相似，是由大學教育學院培養(yǎng)教師。以倫敦大學教育學院為例，它與倫敦地區(qū)的500多所中小學和學院在大中小學雙方互惠的基礎上建立了平等合作的伙伴關系，共同負責教育實習工作。4由大學教育學院、實習學校及地方教育局組成的導師制指導小組，協(xié)作負責實習生的教育實習和職業(yè)指導。其中，來自合作學校的教師主要負責實習生對專攻學科的教學和課程組織等方面的指導，來自大學的督導教師則負責聯(lián)絡、協(xié)調及教學實踐中的合作指導與評價。教學實踐不僅有教育實習，還包括各年級段中的教育見習，時間一般在20周以上。4學生在至少四年的學習過程中，要在多所不同的合作學校(如公立與私立學校)見習與實習。低年級每周半天到中小學見習，以了解中小學實際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級的實習則強化“重負荷教學訓練的特點”，實習生需承擔教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學經(jīng)驗。倫敦大學教育學院認為，要想把學生培養(yǎng)成自信勝任的教育工作者，實際教育經(jīng)驗的積累和對當前教育問題的關注是必不可少的，因為從本質意義上講，教育本身既是理論的學科，又是實踐的學科。因此，對學生的評價也是基于這兩個方面，一是學生在教育實踐中的進步，二是學生對所教學科和實習學校作兩篇個案研究的論文。經(jīng)由這樣的培養(yǎng)和訓練提升學生對教育本質的理解，使學生既成為善于思考的研究者，又成為勝任、稱職的教師。（二）法國法國是世界上師范教育的發(fā)源地，早在1681年就創(chuàng)建了第一個教師培養(yǎng)所，1810年成立第一所師范學?！，F(xiàn)行教師教育仍主要由師范院校完成，并按小學、初中、高中等不同學段和學校類型來培養(yǎng)教師，一般須經(jīng)由5年的高等教育才能成為一名中小學教師。法國的教育實習安排具體而深入，1986年其教育部規(guī)定1/3的時間用于師范生的教育實習。學生一入學就到中小學參觀，進行為期兩周的職業(yè)感受活動；一年級還要分兩次到中小學進行6周的入門教育實習；二年級則有12周分別在小學不同年級和中學進行局部教育實習，其中1周是體會小學與初中的銜接問題。5之后根據(jù)不同層次教師的培養(yǎng)還安排了與之相應的模擬實習、應用實習等。（三）德國德國歷來重視教師教育和教師教育實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的教師教育主要按照小學、初中、高中學段和基礎、主體、實科等學校類型兩種模式各州自行培養(yǎng)。但教育實習均采用兩段式實習模式，即在修業(yè)階段完成規(guī)定的課程，并到中小學進行3次約12周的教育實習，合格者參加第一次國家考試。通過考試者再進入學校實習階段，內(nèi)容包括實地經(jīng)驗和教育實習，每周5天全面參與學校生活，且每周上12節(jié)課。如巴伐利亞州的基礎、主體、實科等三類學校教師培養(yǎng)的實習時間均占到總課時的40%。實習合格后方可參加第二次國家考試，考試內(nèi)容由口試、學科教學論文和試教一節(jié)課構成，凸顯了教師教育的專業(yè)性和實踐性特點。通過兩次國家考試者可獲得教師資格，且一經(jīng)聘用即享有公務員身份，可終身就職。6三、我國高師教育實習現(xiàn)狀及不足我國高師教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將同專業(yè)的學生組隊派往就近一些中學，時間一般為68周。實習目的主要是了解中小學教學常規(guī)，鞏固師范生的專業(yè)思想，進行課堂教學實踐，培養(yǎng)從業(yè)能力。在此之前的大三則安排講習，讓學生初步應用所學知識，感知教學方法，進行技能、方法、能力等訓練。近年來，隨著我國高師課程與教學的改革，在教育實習的理論與實踐方面進行了一些有益的探索，并取得了一些成效。但從整體現(xiàn)狀來看，我們認為我國高師教育實習還存在以下弱點與不足。1.實習時間短而集中，形式單一我國高師教育實習由于觀念、人力、財力等各種主客觀原因，講習與實習的總時間過少，不足總學時的5%。即使在近年高師課程改革和重視教育實習的呼聲越來越高的形勢下，除個別院校教育實習增加到一學期外，本科教育實習一般仍在610周內(nèi)徘徊(往往還含五一或十一大假一周)。而且實習內(nèi)容與形式主要是鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規(guī)定動作”，很少有機會參與學校生活；忽視作為學習促進者的學業(yè)指導、多種教學策略和現(xiàn)代教育技術的實踐與應用、班級管理等全面的職業(yè)素質培養(yǎng)和鍛煉。這不利于師范生在實質