職業(yè)教育論文-關于高職師范院校教師教育類課程設置芻議——中關職教師資培養(yǎng)教育類課程比.doc

職業(yè)教育論文-關于高職師范院校教師教育類課程設置芻議中關職教師資培養(yǎng)教育類課程比論文摘要：高等職業(yè)技術師范學院主要培養(yǎng)技能型、實用型的職業(yè)教育師資人才，屬于學術性、技術性和師范性相結合的院校。在培養(yǎng)職業(yè)教育師資中發(fā)揮了重要的作用，但也存在著不少問題。目前在中國職業(yè)技術師范學院課程體系中教育類課程設置很少，所占課時比重不足10，遠遠低于國際通行標準。造成畢業(yè)生學術研究能力、師范教育能力和專業(yè)技術能力都相對較弱。因此極有必要對課程進行重新構建，建立由素質教育、學科教育、教師職業(yè)技能教育三大模塊組成的課程體系制定開發(fā)與職業(yè)教育師資培養(yǎng)要求相適應的培養(yǎng)方案和課程內容.論文關鍵詞：高職師范院校：教師教育；課程設置課程是指為了實現學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和課程是一個國家對學校教學的具體要求是教學計劃、教學大綱的具體化，它關系到學生的知識結構、智力結構和個性結構。課程的設置直接影響到學生知識、能力的形成，相應的知識、能力在學校教育中主要由與此相應的課程來體現教育類課程feducationalcourses)在學術文獻中的解釋有以下幾種：一是教育專業(yè)課程，又稱為教育類課程、教育科學課程。它是為師范生開設教育教學理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程主要是畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必需的教育理論與技能，一般是指教育學、心理學、學科教材教法等：二是指高師院校為體現師范性的教育目標為師范生所開設的旨在培養(yǎng)師范生將來從事教育的教師職業(yè)，用以專門培養(yǎng)師范生教育教學責任、能力與素質的屬于教育科學領域的所有課程：三是指高師各專業(yè)開設的有關教育、教學理論與方法、技巧、實踐等教師職業(yè)訓練課程是解決未來教師“如何教”的問題的課程。中國目前有8所獨立設置的高等職業(yè)技術師范學院這類院校大多成立于20世紀90年代是中國高等教育的組成部分屬于高等教師教育范疇另有三十多所普通高等院校設立了職業(yè)技術教師教育二級學院這類學校的辦學宗旨是根據職業(yè)教育師資培養(yǎng)的總體發(fā)展趨勢培養(yǎng)適應經濟社會及職業(yè)教育改革和發(fā)展需要德智體美全面發(fā)展知識、能力、素質綜合提高的職業(yè)教育師資。職業(yè)教育需要教師具有一定的專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能和師范教育能力同時又需要他們及時、主動地應對產業(yè)社會的種種變化改革職業(yè)技術教育與培訓的方式與課程。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的模式、課程、專業(yè)發(fā)展的途徑及職業(yè)教師教育者的特征等都會對職業(yè)教育師資培養(yǎng)產生重大的影響本文僅通過對中美兩國職教教師職前培養(yǎng)情況的對比對高等職業(yè)技術師范院校教育類課程設置進行一些初步探討以期為提高中國高等職業(yè)技術師范院校的辦學水平提出一些設想和建議。一、美國職業(yè)學校教師職前培養(yǎng)概述目前世界各國教師教育大致有三種類型：一是綜合大學、文理大學等高等院校非定向型師資培養(yǎng)體系也稱開放型教師教育體系。歐美各國基本上都實行這種體系。如美國有三千多所大學其中約有一半從事師資培養(yǎng)：二是以原來獨立的師范院校為主體的定向型師資培養(yǎng)體系也稱封閉式師范教育體制：三是由原來獨立的師范教育機構和綜合性大學或文理科大學通過協助或聯合的形式進行師資培養(yǎng)這種雜交式教育可以視為混合型師資培養(yǎng)體系。美國的教師教育制度創(chuàng)立于19世紀初期教師培養(yǎng)制度經歷了師范學校、教師學院和綜合大學教育院系三個階段。20世紀30年代以后教育學院開始向多目標的文理學院和綜合性大學演變。教師教育成為大學教育的一部分為開放型師資培養(yǎng)模式。教師由教育董事會任用為公務雇員并與董事會簽訂合約美國對職教教師實行的是開放式培養(yǎng)，學生先在綜合大學里的專業(yè)學院學習，獲得學士學位后，再在大學或教育學院設立的職業(yè)教育、工業(yè)教育、應用技術教育等不同含義的課程或專業(yè)修學規(guī)定的教育課程或學分并有l(wèi)一2年的實踐工作經驗才可以獲得職業(yè)技術教育教師資格。據有關資料統(tǒng)計目前國際上比較通行的職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系中除專業(yè)課程外，教育類課程在培養(yǎng)計劃中占有很大比重約為2535而且內容相當全面，涉及職業(yè)教育學、教學論、專業(yè)教學法、心理學、社會學等領域。美國職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程標準因州而立各州基本上都設定培養(yǎng)課程的教育內容有半數以上的州都設有一般教育專業(yè)教育、教職教育和教育實習，還規(guī)定必修的學分、時間和特定的科目四年制師資培養(yǎng)的教育課程前兩年基本上是一般教育后兩年開設專業(yè)教育和教職教育主要開設的教育類課程有：教育史和教育哲學、教育社會學、教育心理學、課程開發(fā)、課程規(guī)劃、管理等科目。美國很重視對師范生進行學術性、師范性與技術性能力的綜合培養(yǎng)在教學中經常為學生提供學術性知識與技能整合的范例經常使學生參與學術性知識與技能整合的訓練和實踐加上非常重視“校本教師教育”所以職教教師的學術研究能力、師范教育能力和專業(yè)技能都相對較強。二、中國高等職業(yè)技術師范院校教師教育類課程設置分析中國高等職業(yè)技術師范院校教師教育采用的是封閉與開放相結合的培養(yǎng)模式高等職業(yè)技術師范院校是培養(yǎng)職業(yè)院校教師的生力軍發(fā)揮著職業(yè)教育母動機的作用。但由于此類院校和畢業(yè)生數量很少很難滿足職業(yè)教育所需師資目前中國職業(yè)教育師資大部分由普通教育學科模式培養(yǎng)這些教師并不缺乏專業(yè)理論知識或專業(yè)實踐能力但是由于他們沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育學訓練很難適應職業(yè)院校教學的要求。有專家指出與普通教育所要求的學科性課程教學不同職業(yè)院校的教學行動應以專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作情境為導向即職業(yè)教育的教學行動應以情境性原則為主科學性原則為輔日。職業(yè)教育是以培養(yǎng)應用型技術人才為主教學活動應針對某一職業(yè)或某一崗位群必需的知識和能力來組織，教學內容具有能力化、職業(yè)化的特點。這要求教師在知識結構上不僅要掌握本學科體系及主要成就內容還要把握相關基本體系和主要成就內容及不同門類學科知識技能的貫通從而增加教學的針對性、實用性及有效性這需要不斷地進行教學改革的研究將新技術、新材料、新設備、新工藝及時補充到教材和教學內容中，必要時需要重新編寫教材修訂教學計劃、開展課題研究等。叫旦我國職業(yè)教育教師在這些方面還存在著很大的缺陷。中國高等職業(yè)技術師范院校主要培養(yǎng)技能型、實用型的職業(yè)教育師資人才。在知識結構上應該體現學術性、師范性與技術性(職業(yè)性)的統(tǒng)一，要求學生掌握科學文化修養(yǎng)、專業(yè)技術理論知識和教育理論知識：在技能結構方面要求學生掌握專業(yè)技能和師范技能：在能力結構方面要求學生掌握專業(yè)能力、教育教學能力和創(chuàng)新能力。與普通高等院校培養(yǎng)目標不同的是。高等職業(yè)技術師范院校所注重的是培養(yǎng)學生從事職業(yè)教育的教學和相關能力如教學設計、教學實施、課程開發(fā)和教學評價能力等。要有教育科學、心理科學、社會科學、勞動科學、管理科學等多種學科的知識和能力。還應注重按照生產活動的內在規(guī)律在職業(yè)領域中發(fā)展，屬于學科性和師范性相結合的教育。目前，中國在高等職業(yè)技術師范院校教師教育類課程中與此相對應的課程設置偏少比較通行的做法是按照國家教師資格考試規(guī)定要求的三門課程來設置，即教育學(職業(yè)教育學)、心理學(職業(yè)教育心理學)和教學法(專門教學法)另外有的還增加了教育技術和微格教學，所占課時比重不足l0遠遠低于國際通行的教育類課程比例。對于一些有助于提高教師創(chuàng)新能力的教育類課程如課程開發(fā)、課程規(guī)劃、教育哲學、教育管理等課程更是很少涉及。同時，還有相當部分學校僅僅是將教師教育類課程模塊積木式地拼搭在培養(yǎng)方案中難以做到學科課程、技術類課程與師范類課程的有機融合畢業(yè)生的綜合能力得不到很好的訓練，這就造成我國職教教師學術研究能力、師范教育能力和專業(yè)技術能力都相對較弱的現狀。早在20世紀70年代西方社會學界討論教師職業(yè)專門化進程的時候人們就開始關注職業(yè)教育教師培養(yǎng)學科體系建設。當時的德國教育學會就曾經明確指出：“專門設置與相關學科相協調的大學專門教育是職教教師專門化的基礎”教師合理的知識結構是形成教育能力、科研能力和實踐能力的基礎。是開展職業(yè)教育教學的根本。美國科學教師培養(yǎng)標準內容選擇上主要考慮兩個維度。一是科學教育的學科內容，二是教育學規(guī)律不僅需要關注學科內容層面的問題把好質量關也需要重視教育學層面的問題守住能力關。中國對于科學教師專業(yè)標準的研究多從中國“科學課程標準”出發(fā)作為制定科學教師專業(yè)標準的起點，過于注重學科內容所需教師的科學素養(yǎng)而忽視教師作為教育者所特有的教育學素養(yǎng)科學教師的科學素養(yǎng)僅僅是科學教師專業(yè)化標準制定的一個思考維度科學教師的專業(yè)化水平在很大程度上取決于教育學、心理學規(guī)律的掌握和對課程改革理念的理解。三、中國高等職業(yè)技術師范院校教師教育類課程設置的新思路(一)開放型與封閉型培養(yǎng)方式相結合培養(yǎng)適應中國職業(yè)教育發(fā)展的教師目前，高職教師教育的“學術性”、“師范性”與“技術性”(職業(yè)性)的融合還不盡人意，極有必要對課程進行重新構建。需要建立由素質教育、學科教育、職業(yè)教育教師技能教育三大模塊組成的課程體系制定開發(fā)與職教師資培養(yǎng)要求相適應的培養(yǎng)方案和課程內容整合專業(yè)和教育課程改造專業(yè)技術課程重視和加強專業(yè)教學論的開發(fā)和教學加大職業(yè)教育理論、職業(yè)心理學理論的教學針對中國職業(yè)學校教師現狀應加強對將來從事職教的學生的學術性、師范性與技術性能力的綜合訓練要求這類學生必須既具備扎實的、寬厚的文理知識和學科專業(yè)綜合知識具有較高的學術水平和研究能力又具有較強的教育教學能力同時還必須具有一定的專業(yè)實際工作經驗和較強的專業(yè)技術操作能力，這需要在整個課程體系中加大教育類課程的比重還要注重將職業(yè)教育的新理念貫穿于整個教學體系中注重學術性、職業(yè)性與師范性的有機融合，加強學生的綜合素質培養(yǎng)。發(fā)達國家?guī)熧Y培養(yǎng)體制的改革有兩個值得關注的發(fā)展趨勢：一是以不同教育形式使師資培養(yǎng)更為多樣化和靈活化：二是師資培養(yǎng)趨于綜合大學化力圖使教職作為一門專業(yè)使之得到加強。中國高等院校資源豐富所設置的學科專業(yè)基本上覆蓋了中國的所有行業(yè)和工種(職業(yè))。可以為職業(yè)院校提供所需要的各類師資我們可以仿照醫(yī)學院五年制學制的做法在原有四年制本科專業(yè)學習的基礎上對有意愿從事職業(yè)教育的畢業(yè)生進行為期一年的職業(yè)教育教師教育。當然，前提條件是要提高職業(yè)教育教師的社會地位從而吸引優(yōu)秀畢業(yè)生從事職業(yè)教育促進中國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。(二)建立專業(yè)發(fā)展學校提高職業(yè)教育教師水平教師專業(yè)發(fā)展學校(professiorlaldevelopmentschool，簡稱PDS)是20世紀80年代末崛起于美國的一種新型教師教育模式1986年，美國卡內基教育和經濟論壇在題為國家為2l世紀準備教師的報告中提出為教師職業(yè)做準備的最好環(huán)境，是一所聯系大學和中小學的臨床實踐學校同年，霍姆斯小組發(fā)表了題為明日之教師的報告第一次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學?！钡母拍顖蟾嬷赋鲈趯I(yè)發(fā)展學校中實習教師、大學教研人員和中小學教師應當建立伙伴關系，共同致力于提高教與學的質量和水平在霍姆斯小組看來專業(yè)發(fā)展學校是“為初學者的專業(yè)訓練有經驗者的繼續(xù)發(fā)展以及教學研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學校形式。以職業(yè)院校為基地以應用為目標建立師生合作關系的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展學校是職教師資培養(yǎng)有效的專業(yè)發(fā)展模式實踐表明在教師專業(yè)發(fā)展學校里新教師接受有經驗教師的指導熟悉學校的教學過程不斷積累教學經驗可以大大縮