職業(yè)教育論文-雙語教學(xué)過程中課堂與教學(xué)的整合.doc

職業(yè)教育論文-雙語教學(xué)過程中課堂與教學(xué)的整合【摘要】雙語教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)經(jīng)濟(jì)國際化的影響下所形成的一種新興教育形式，而課程與教學(xué)的關(guān)系則是困擾現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的重大問題。現(xiàn)代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學(xué)分離的認(rèn)識論根源，這種根源有廣泛的社會(huì)背景和現(xiàn)代科學(xué)的支撐。雙語教學(xué)又強(qiáng)調(diào)了課程與教學(xué)的緊密聯(lián)合，這是結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及動(dòng)力來達(dá)到教學(xué)效果的根本途徑?！娟P(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；教學(xué)；課程與教學(xué)的整合雙語教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)經(jīng)濟(jì)國際化的影響下所形成的一種新興教育形式，而課程與教學(xué)的關(guān)系則是困擾現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的重大問題。現(xiàn)代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學(xué)分離的認(rèn)識論根源，這種根源有廣泛的社會(huì)背景和現(xiàn)代科學(xué)的支撐。雙語教學(xué)又強(qiáng)調(diào)了課程與教學(xué)的緊密聯(lián)合，這是結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及動(dòng)力來達(dá)到教學(xué)效果的根本途徑。一、雙語教學(xué)的定義談到雙語教學(xué)，很多人可能會(huì)認(rèn)為只不過是將使用外文的課本內(nèi)容翻譯成中文就可以了，實(shí)際上這是雙語教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。雙語的英文是“Bilingual”?！半p語型”人才是指一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的?！半p語教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：浸入型雙語教學(xué)；保持型雙語教學(xué)；過渡型雙語教學(xué)。簡言之，“雙語”和“雙語教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達(dá)水平。二、現(xiàn)代教育中應(yīng)用的理論（一）課程與教學(xué)分離的認(rèn)識論根源：二元論縱觀20世紀(jì)世界教育中所執(zhí)行的理論基本是以“科技理性”為主導(dǎo)價(jià)值觀的課程與教學(xué)相分離的二元論。從哲學(xué)認(rèn)識論或思維方式進(jìn)行深層檢討，可以將課程與教學(xué)分離的觀點(diǎn)(或做法)大致劃分為以下兩種二元論。1內(nèi)容與過程的二元論(contentprocessdualism)。這種二元論認(rèn)為，課程即學(xué)習(xí)內(nèi)容或教材，教學(xué)則是內(nèi)容的傳遞過程與方法。內(nèi)容與過程、教材與方法是分離的、獨(dú)立的。內(nèi)容與過程二元論的實(shí)質(zhì)是把知識與知識由以產(chǎn)生和傳播的過程割裂開來。這樣，原本有機(jī)統(tǒng)一的知識就被人為分裂為內(nèi)容(主要以物化形態(tài)存在于書面文獻(xiàn)或各類媒體之中)和這些內(nèi)容產(chǎn)生和傳播的過程與方法，并使二者相互獨(dú)立，機(jī)械地發(fā)生關(guān)系。正如美國資深課程學(xué)者坦納夫婦(DTannerandLTanner)所言，把知識與知識產(chǎn)生的過程割裂開來，“恰如把游泳動(dòng)作與水分離開來。”而在我國目前的高等教育過程中，持這種二元論觀點(diǎn)的教育工作者非常之少，只是在國外的個(gè)別大學(xué)由于教學(xué)理念的不同可能存在這種類似的想法。所以這種觀點(diǎn)對我們的雙語教學(xué)基本上沒有影響。2目標(biāo)與手段的二元論(endsmeansdualism)。這種二元論認(rèn)為，課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果，教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或達(dá)到結(jié)果的手段。目標(biāo)與手段是分離的、獨(dú)立的。當(dāng)今課程領(lǐng)域的眾多觀點(diǎn)隸屬于這種二元論，我國的雙語教學(xué)也不例外。在我國的雙語教學(xué)中以此為指導(dǎo)就出現(xiàn)了開篇所說的一些老師認(rèn)為的雙語教學(xué)就是專業(yè)性比較強(qiáng)的翻譯過程的錯(cuò)誤觀念。正如著名哲學(xué)家海德格爾所言：“人越主觀化，世界就越客觀化?！彼?，二元論是“科技理性”的內(nèi)在性格。（二）課程與教學(xué)的整合理念上個(gè)世紀(jì)末到這個(gè)世紀(jì)初，課程教學(xué)的整合理念形成的新的核心：解放興趣?！敖夥排d趣”（emancipatoryinterest）亦稱“解放理性”（emancipatoryrationality），是人類對“解放”（emancipation）和“權(quán)力賦予”（empowerment）的基本興趣，這種興趣使人類通過對人類社會(huì)之社會(huì)構(gòu)建的可靠的、批判性洞察而從事自主的行動(dòng)1?！敖夥排d趣”是最基本的、“純粹的”興趣?！敖夥拧币馕吨皬耐庠谟趥€(gè)體的存在中獲得獨(dú)立”，是一種自主的狀態(tài)而不是放任的狀態(tài)，它整合了自主（autonomy）和責(zé)任（responsibility）。只有通過自我反思（selfreflection）的行為（即自我回歸自身的行為）“解放”才是可能的，因此，“解放興趣”所指向的是主體的誕生，其核心是對主體進(jìn)行“權(quán)力賦予”。當(dāng)課程與教學(xué)的價(jià)值取向定位于“解放興趣”的時(shí)候，教師和學(xué)生就不再只是既定課程計(jì)劃的實(shí)施者，而是課程開發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者。課程不再只是“制度課程”，而是“體驗(yàn)課程”(theexperiencedcurriculum)被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的(experienced)課程。課程的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化：課程是“一個(gè)情境化的社會(huì)過程”2；課程是“一系列事件(events)”3。而事件的發(fā)生就不單單是只有一個(gè)參與者，教師，這需要教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長，“構(gòu)建”課程。教學(xué)也不再只是一個(gè)傳遞內(nèi)容而與內(nèi)容無關(guān)的“管道”，而是一個(gè)產(chǎn)生基本的課程效應(yīng)的社會(huì)情境。課程與教學(xué)不再是社會(huì)對教師與學(xué)生施加控制的手段，而是教師和學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。對于我們的雙語教育，“興趣”在這個(gè)地方顯得尤為重要，因?yàn)槲覀兪褂玫慕滩摹⑹谡n語言甚至問題回答用的都是非母語，這就要求學(xué)生必須從內(nèi)心深處來參與整個(gè)課程過程的環(huán)境構(gòu)造，而不僅僅聽老師的講解。作者自己本身的教學(xué)實(shí)踐也證明，如果能讓學(xué)生切實(shí)將自己放入使用語言環(huán)境中，不再是漢語思維，教學(xué)效果要明顯好于使用漢語思考系統(tǒng)，將課本翻譯給學(xué)生。三、我國雙語教學(xué)的歷史發(fā)展及必要性（一）雙語教學(xué)的發(fā)展背景121世紀(jì)新型人才的需要。21世紀(jì)只有使用語言這種工具我們才能進(jìn)一步提高閱讀、計(jì)算、寫作、電腦信息處理運(yùn)用、現(xiàn)代交際能力及其他必要的生存常識。我們高校就是培養(yǎng)這些“雙語型”、“多語型”人才的基地。2加入WTO世界經(jīng)濟(jì)一體化的需要。我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了“十一五”計(jì)劃階段。隨著世界經(jīng)濟(jì)加快全球化，我國加入了WTO，沿海大中型城市面臨著嚴(yán)峻的人才競爭，目前急需培養(yǎng)大批高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才、專業(yè)人才。3internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的需要?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和internet網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，都是基于英語這個(gè)國際性通用語言上開發(fā)的，英語成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語言支撐。我們一直習(xí)慣于把眼睛瞅著西方、日本和俄羅斯，卻很少看看就在我們隔壁的印度。印度是一個(gè)雙語國家，它的官方語言是英語。很多人未必會(huì)想到印度是世界上位于美國和俄羅斯之后的第三個(gè)科技大國。自80年代以來，為了適應(yīng)世界的高科技需求，印度迅速地、甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè)，軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的167。比爾蓋茨驚呼“印度將會(huì)在21世紀(jì)成為軟件的超級大國”。4現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。學(xué)會(huì)一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴，甚至還多了一個(gè)頭腦！我們應(yīng)當(dāng)看到，外語教學(xué)對學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響，是構(gòu)造完美人格的一個(gè)重要組成部分。（二）在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中應(yīng)用雙語教學(xué)的必要性和緊迫性教育部在年號文件關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見中提出“力爭在三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的。在我國，設(shè)計(jì)教育是一門比較新的學(xué)科，新版教材也引入了新技術(shù)、新產(chǎn)品，但仍然存在較多急需解決的問題。四、注意問題及建議（一）課堂與教學(xué)要緊密聯(lián)合，要將學(xué)生也吸納進(jìn)來，與教師共同構(gòu)建外語教學(xué)環(huán)境我們一定要摒棄課堂與教學(xué)二元論的思想，引發(fā)出學(xué)生們的語言興趣，對外文母語國家文化的興趣，從而進(jìn)一步想要了解經(jīng)濟(jì)、科技、政治等發(fā)面的相關(guān)信息。（二）實(shí)行原版優(yōu)秀教材我們高校在雙語過程中要盡量選用優(yōu)秀的外文原版教材，盡量避免選用國內(nèi)編排的各種版本或著作。（三）要培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)的雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍能否進(jìn)行雙語教學(xué)，能否通過雙語教學(xué)的開展達(dá)到教學(xué)目的，最核心的因素是教師。要舍得花本錢把教師送出國學(xué)習(xí)。將教師派到國外學(xué)習(xí)，一方面能使教師學(xué)到本學(xué)科最新學(xué)術(shù)成就，掌握設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，另一方面能快速、有效地提高教師的外語水平，為回國從事雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)?？傊逃氖澜缁?、現(xiàn)代化、和未來發(fā)展趨勢是我國教育發(fā)展要思考的中心問題。如何真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的期待效果，達(dá)到我們的根本教育目的，培養(yǎng)出合格的“雙語