職業(yè)教育論文-構建充滿情調(diào)的課堂.doc

職業(yè)教育論文-構建充滿情調(diào)的課堂摘要教師的教學重在發(fā)展學生的內(nèi)在動機，這就要求教學內(nèi)容和形式能引起學生的濃厚的學習興趣。教師樂意教，學生樂意學是教育的歸宿。讓學生在愉快中享受教育是我們追求的目標。關鍵詞愉快教育興趣情調(diào)課堂教學中以學生為主體，學生是學習活動的承擔者，作為“主導”的教師應能激發(fā)學生主體意識和參與思維的熱情，讓學生愉快地學，即在“愉快中享受教育”。一、激活主體意識，調(diào)動參與熱情1.激發(fā)興趣布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！睘榇?，教師的教學重在發(fā)展學生的內(nèi)在動機，這就要求教學內(nèi)容和形式能引起學生的濃厚的學習興趣。什么內(nèi)容最能引起學生的興趣呢？一是學生很想探索的科學領域中的新知識、新信息。二是學生雖然知道，但還不理解的知識。三是具有趣味性的知識。教學內(nèi)容如果是具有上述特點的知識，加上教師課堂教學中生動、活潑的啟發(fā)誘導，或者恰當?shù)剡\用現(xiàn)代的教學手段，視聽并茂，趣化教學氛圍，就會使學生既受到新奇的感官刺激，又能使學生的注意力更集中。2熱情鼓勵，點燃學生學習的火焰教師提出一些要求，鼓勵學生爭取做到。我們不僅給“完美的”成功者以激勵，而且對有錯誤或越軌性的思維者也給予激勵；哪怕只有1%的正確性，也應抓住這個閃光點給予激勵，從而使差的學生也會感到“勝利的快樂”，不會將學習過程當作一件苦差事。3.比賽促進法在學生學習情緒不佳時，可根據(jù)教學內(nèi)容，開展費時不多的比賽活動，以調(diào)動學生的學習積極性，使學生的注意力高度集中，從而使被不良情緒干擾的教學活動得以順利進行，提高教學效果。4激疑吸引“疑”是探究知識的起點。中學生不僅善于深入思考事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，并善于針對某些現(xiàn)象提出疑問。他們不輕易接受別人的觀點而樂于自己獨立思考。所以，為了激起學生強烈的探求欲，在教學過程中，教師引導學生質(zhì)疑問題，有意創(chuàng)設問題的情境，是打開學生心靈之扉，促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。常聽到一些老師抱怨：這些題都講過了，怎么還會錯呢？殊不知，老師講得太多，學生就沒機會模仿練習，怎么能體現(xiàn)會與不會。教師只須講該講的，不該講的給學生去感悟吧！就如畫家的妙筆生輝，布白得當，決非是將畫布涂得滿滿的！我們也應掌握教學過程中“布白”，做到教要有所不教?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不誹不發(fā)”值得深思。還學生一個主體地位，把疑問留給學生！在教學過程中要有機地不斷地設置疑問，激起學生強烈的求知欲和探求精神，這樣既培養(yǎng)了興趣又增強了意志，從而為學生實現(xiàn)自己的理想開辟了道路。二、創(chuàng)設愉悅和諧的學習環(huán)境，釋放學生學習的潛能現(xiàn)代教育家認為，融洽和諧的師生關系是使學生在“愉快中享受教育”的基本條件，或者是根本的條件?！坝淇旖逃辈粌H是學生愉快地學習，而且也是教師愉快地教學。教育教學工作是雙邊的活動，不可能只有一方面的愉快，不可能是學生愉快地學習，而老師卻皺著眉頭，在那兒苦思冥想或者把它當作一份苦差使。有些教師特別是年輕的教師一開始還是很好的，后來遇到些困難，特別是遇到一些差的學生，學生本身不愿意學，你啟發(fā)他，他不學，過去還可以用壓服的方法，現(xiàn)在要開展愉快教育了，怎么辦？所以老師也要愉快。做到這一點還是很不容易的，只有師生大家都感到愉快，這個愉快教育才能進行下去。教師怎么能做到愉快呢？教師要對愉快教育有一個明確的認識，要樹立起一個正確的人才觀、學生觀、教育觀，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴。以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等的交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的學習潛能和學習熱情，主動愉快地參與教學活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確，不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。三、大膽地“放”，為學生的活動提供愉悅空間“放”就是充分相信學生，給學生以自主權，最大限度地在時間上、空間上給學生自主學習的機會。能放手的一定放手，能自主的一定自主，不能代替學生學習，讓學生自主地運用“雙基”去解決實際問題，讓學生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑，獲得解決問題之后的無限樂趣。如放手讓學生出試卷。我采用先向?qū)W生征題，后由教師組卷的辦法，發(fā)現(xiàn)了一批“高質(zhì)量”的試題，為了鼓勵大家的積極性，均注明供題人姓名，特別注意選用學科基礎不太好的同學的供題。結果對學生觸動很大，他們有了愉快的成就感，個個躍躍欲試，效果不言自明。初嘗甜頭，再放手腳，再次單元測驗時，我僅就試卷的格式、容量提出指導性意見，試著讓每位學生出一份單元檢測題，出好的試卷教師審查后發(fā)下去，隨機互考，出卷人負責批改，并對受考人進行一對一評講，最后教師審閱批好試卷，選出“精品”試卷，篩出優(yōu)秀題。在試卷講評課上，老師的身份變成了“節(jié)目主持人”和“學生”，讓出“精品卷”的學生換位為“老師”，介紹出卷構思及制卷過程，讓出優(yōu)秀題的學生進行“經(jīng)典”分析。整個制卷與評進過程，不僅消除了老師事前的擔心，而且“教育”了老師。學生主動地走進圖書館、閱覽室，有的同學還幾議試題，精益求精，可見熱情之高。評講課上同學有板有眼的演說和評析令老師折服，課堂上氣氛的熱烈，他們爭先恐后地勁頭令老師感動和深思。通過這樣大膽地“放”，才能讓每一個學生都去練，才能喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，才能有效地控制教師的“講”，給學生的活動提供“愉悅的空間”?？傊寣W生學得愉快，學得主動是教育永恒的主題之一。愉快教育是教育理想的現(xiàn)實道路，它不僅是一般的教育思想，而且是一種教育理想的現(xiàn)實狀態(tài)，也可以說愉