職業(yè)教育論文-立足校本，在新課程改革中促進(jìn)新教師成長(zhǎng).doc

職業(yè)教育論文-立足校本，在新課程改革中促進(jìn)新教師成長(zhǎng)摘要：新教師是教師集體中代寫(xiě)論文的特殊群體。新課程改革呼喚新教師的發(fā)展。作為新教師發(fā)展重要場(chǎng)所的任職學(xué)校，應(yīng)該利用新課程改革這一契機(jī)，立足于校本，采取有效措施，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程改革；新教師；以校為本；教師發(fā)展隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師作為課程改革的關(guān)鍵人物，逐漸引起了人們的重視。在杭州舉辦的第八屆兩岸三地課程專(zhuān)家論壇上，教育部課程教材發(fā)展中心的劉堅(jiān)處長(zhǎng)明確指出，“課程改革，成在教師”。新教師是教師集體中的特殊群體，新課程改革在呼喚新教師成長(zhǎng)的同時(shí)，也給予了他們很大的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。有效促進(jìn)新教師成長(zhǎng)是中小學(xué)師資隊(duì)伍質(zhì)量得以不斷提高、新課改理念得以真正落實(shí)的重要保證。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展的土壤，學(xué)校為新教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)。因此，立足于校本，促進(jìn)新教師成長(zhǎng)應(yīng)是教師發(fā)展的重要路徑。一、新課程改革中新教師成長(zhǎng)面臨的問(wèn)題作為新手教師集體中的獨(dú)特群體，與老教師相比，他們面臨著更多的壓力、問(wèn)題與挑戰(zhàn)。1教學(xué)實(shí)踐能力欠缺對(duì)于剛剛從師范院校畢業(yè)的新教師來(lái)說(shuō)，其基本理論素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是不成問(wèn)題的，但是由于師范教育的局限，新教師往往在教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力上比較欠缺。主要表現(xiàn)在教學(xué)、班級(jí)管理、處理與家長(zhǎng)的關(guān)系等方面存在困難。維恩曼對(duì)1960至1983年間關(guān)于教師教學(xué)工作中所遇到的近百項(xiàng)實(shí)證研究進(jìn)行了歸納，認(rèn)為初任教師所遇到的問(wèn)題主要集中于24個(gè)方面，其中居前5位的是課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、處理個(gè)別差異、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、與家長(zhǎng)的關(guān)系1259。2對(duì)教師生活的不適應(yīng)一方面，剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師要迅速實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變；另一方面，新教師不僅要在成為教師的那一剎那擔(dān)當(dāng)起所有的教師責(zé)任，而且往往會(huì)被分派很重的任務(wù)。新教師往往被安排到學(xué)生的天賦、資質(zhì)和能力中等或偏下居多的班級(jí)里擔(dān)任任課老師。同時(shí)，作為一名社會(huì)成員，多重社會(huì)關(guān)系使得教師要扮演多重角色。教師不僅要是嚴(yán)父慈母，還要是教育者、管理者、咨詢(xún)者等。面對(duì)這些突如其來(lái)的責(zé)任，要教師在短短的過(guò)渡期里迅速實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變并能在多種角色間靈活轉(zhuǎn)化，無(wú)疑是一種巨大的壓力。另外，除了教學(xué)的挑戰(zhàn)外，新教師也面臨著進(jìn)入和融入學(xué)校的社會(huì)和文化系統(tǒng)的問(wèn)題。由于缺乏社會(huì)知識(shí)和人際交往經(jīng)驗(yàn)，新教師往往感到很難處理與同事及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)的繁重與快節(jié)奏，對(duì)學(xué)校運(yùn)作情境及學(xué)校社會(huì)環(huán)境的不熟悉，新教師往往很難迅速融入學(xué)校文化。這種種因素都導(dǎo)致了新教師對(duì)教師生活的不適應(yīng)2。3.新教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少一方面，新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求。新課程改革弱化了教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威身份，要求教師以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；要求教師具備較強(qiáng)的科研能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、大膽創(chuàng)新，這些無(wú)疑也對(duì)教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)3。而另一方面，新教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)卻很少。在目前多種教師培訓(xùn)中特別是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中，骨干教師所占比例大，而年輕教師比例偏低。據(jù)調(diào)查，在已完成的骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中，35歲以下的教師只占15.98，中學(xué)骨干學(xué)員中35歲以下的教師更是低到4.784。而在極小的比例中，新教師更是罕見(jiàn)。因此，從整體上來(lái)說(shuō)，目前新課程改革教師培訓(xùn)的受益面是很小的。骨干教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較多，培訓(xùn)的形式也較多樣，有國(guó)家級(jí)的、省級(jí)的等等。其中有些人反復(fù)地接受各種培訓(xùn)，而一線(xiàn)的、基層的教師，尤其是新教師卻很少有此機(jī)會(huì)。相對(duì)而言，骨干教師由于其出眾的素質(zhì)，大都具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和自我培訓(xùn)能力，而真正最需要培訓(xùn)的，是絕大多數(shù)在一線(xiàn)的默默無(wú)聞的不受人關(guān)注的一般教師，特別是新教師。4新教師崗前培訓(xùn)效果差從形式上看，新教師上崗前都要接受各種形式的培訓(xùn)，但很多培訓(xùn)最終的效果是不盡人意的。原因在于學(xué)校缺乏對(duì)新教師培訓(xùn)需求的分析，培訓(xùn)內(nèi)容繁多、重復(fù)，培訓(xùn)形式陳舊，培訓(xùn)觀念滯后，培訓(xùn)組織強(qiáng)制性較強(qiáng)。凡此種種，使得新教師產(chǎn)生被動(dòng)逆反心理，培訓(xùn)不但不能達(dá)到應(yīng)有的效果，反而增加了教師的壓力與負(fù)擔(dān)，延誤了其寶貴的成長(zhǎng)時(shí)間。二、問(wèn)題成因探析1師范教育與教師入職教育相脫離總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的師范教育更注重使師范生獲得大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和抽象的教育教學(xué)的基本理論，而不注重使他們獲得足夠的教育教學(xué)實(shí)踐能力，包括教學(xué)技能、班級(jí)管理技能以及形成個(gè)人的教育理念和教學(xué)藝術(shù)。傳統(tǒng)的師范教育課程設(shè)置、課時(shí)安排不盡合理，學(xué)生實(shí)習(xí)期過(guò)短，實(shí)習(xí)內(nèi)容“失真”等，都導(dǎo)致了師范教育與教師入職教育相分離5。2新教師還不適應(yīng)職業(yè)面臨的巨大壓力和挑戰(zhàn)教師職業(yè)是一種極具壓力和挑戰(zhàn)的職業(yè)。作為教師，不僅要具有淵博的學(xué)識(shí)，崇高的精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要具有教育能力和研究能力。這是一種高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。而教師不僅要搞好教學(xué)、做好學(xué)生的思想工作、關(guān)心學(xué)生的健康，同時(shí)還肩負(fù)著推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重任。這是一種具有高度責(zé)任心和復(fù)雜性的創(chuàng)造性勞動(dòng)。選擇這一職業(yè)本身就是一種挑戰(zhàn)。教師在某種程度上說(shuō)是社會(huì)文化的代言人。他們的形象在人們頭腦中已經(jīng)定格。因此，無(wú)論是老教師還是新教師，只要是教師群體中的一員，就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起社會(huì)賦予他們的教師職責(zé)。這一點(diǎn)也給新教師帶來(lái)了壓力和些許不適。3新教師本身還不夠成熟作為新教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，在實(shí)踐上會(huì)存在一定的盲目性。同時(shí)，正值20出頭的年齡，也決定了新教師在思想上呈現(xiàn)出一定的不成熟。他們雖然選擇了教師職業(yè)，但并不意味著將之作為自己的終身職業(yè)。他們的職業(yè)選擇尚未完全確定，這也影響了新教師的成長(zhǎng)6。4任職學(xué)校沒(méi)有做好新教師培養(yǎng)工作這一點(diǎn)是新課程改革形勢(shì)下新教師成長(zhǎng)的一大障礙。首先，任職學(xué)校缺乏對(duì)新教師的深入了解，包括對(duì)新教師的能力構(gòu)成、個(gè)性特點(diǎn)、新教師成長(zhǎng)需求及面臨問(wèn)題的深入調(diào)查和全面了解。其次，任職學(xué)校所采取的新教師培養(yǎng)方案缺乏整體性、針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，任職學(xué)校沒(méi)有為新教師在課程改革形勢(shì)下迅速成長(zhǎng)提供各種支持性條件，學(xué)校對(duì)課程改革的投入包括時(shí)間、資金等方面存在不足，在組織環(huán)境、人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面做得也不夠。學(xué)校缺乏一個(gè)能包容每一位新教師，能激發(fā)所有教師團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的良好的氛圍。三、促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的策略在新課改背景下，新教師任職學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，做好新教師培養(yǎng)工作。1學(xué)校要對(duì)新教師給予足夠的重視學(xué)校要認(rèn)識(shí)到，這一階段是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，新教師所面臨的問(wèn)題絲毫不比老教師少。他們不僅面臨著由師范生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，面臨著從大學(xué)校園到中學(xué)校園的變化，同時(shí)也正是理論與實(shí)踐的“磨合期”，其間需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)理論、實(shí)踐及其關(guān)系進(jìn)行不斷的反思，以不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。因此無(wú)論從人生發(fā)展還是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教師均面臨著一個(gè)全新的階段。而且這一階段不僅決定著教師的去留，也影響他們將成為什么樣的教師。學(xué)校給予新教師以充分關(guān)注，不僅能穩(wěn)定學(xué)校師資隊(duì)伍，而且能減少新教師在不必要的盲目摸索中所浪費(fèi)的時(shí)間和精力，縮短其成長(zhǎng)過(guò)渡期，防止新教師在教育信念、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)方面的消極因素的影響，促進(jìn)其積極、理想、進(jìn)步的教育態(tài)度的形成。2學(xué)校要及時(shí)了解新教師這一新群體的特點(diǎn)新教師是一個(gè)活潑好強(qiáng)的群體。他們的學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的，是以問(wèn)題為中心的，是以提高績(jī)效為目的的，是有豐富多樣的人格化經(jīng)驗(yàn)參與的智力和情感相平衡的過(guò)程。學(xué)校必須尊重新教師這一成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而在關(guān)注發(fā)展階段，新教師還處于“生存關(guān)注”階段。新教師有著強(qiáng)烈的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的憂(yōu)患意識(shí)，但是這一階段他們特別關(guān)注的還是專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的“生存”技能。他們關(guān)注的是如何“生存”下來(lái)。新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要集中在專(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)方面，尚難以過(guò)多地顧及專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展1290。學(xué)校如果了解了新教師這一階段的特點(diǎn)并采取有針對(duì)性的相應(yīng)措施，教師的經(jīng)歷就會(huì)有所不同。每一位新教師都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，來(lái)自不同地方，畢業(yè)于不同學(xué)校的不同專(zhuān)業(yè)，這些不同的生活經(jīng)歷都會(huì)影響到新教師的入職發(fā)展。學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地采取多種個(gè)性化培訓(xùn)方式，以提高培訓(xùn)效果。3學(xué)校要有一套系統(tǒng)的新教師培養(yǎng)計(jì)劃在這一點(diǎn)上，學(xué)校要打開(kāi)校門(mén)，尋找多方合作，借鑒他校及他國(guó)的有效經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)與其他學(xué)校進(jìn)行合作，包括加強(qiáng)與大學(xué)的合作。要全面考慮學(xué)校自身的可利用資源及其他各方面的條件，針對(duì)本校新教師的特點(diǎn)與需求，選擇最有效的校本培訓(xùn)模式。4學(xué)校要為新教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境首先，面對(duì)新課程改革，學(xué)校必須轉(zhuǎn)換教研室的傳統(tǒng)職能，從“考研室”轉(zhuǎn)為“課程改革研究中心”。換言之，必須淡化教研室的行政指令職能，強(qiáng)化“課程研究中心”的職能7。“教研員”不是發(fā)號(hào)施令者，而應(yīng)當(dāng)是為一線(xiàn)教師特別是新教師提供支持，同教師一道以教育理性透視教育實(shí)踐、以教育理論去解讀教師的教育實(shí)踐者。同時(shí)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、自由、開(kāi)放、良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，包容、寬容每一位新教師，讓他們不僅有職業(yè)歸屬感，而且能讓其個(gè)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。學(xué)校要鼓勵(lì)新老教師間相互學(xué)習(xí)，相互合作，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，謀求全體教師的共同發(fā)展?？傊?，教師是新課程改革的主體。沒(méi)有教師的積極參與就不可能有成功的新課程改革，沒(méi)有新教師的茁壯成長(zhǎng)也不會(huì)有新課程改革的成功實(shí)現(xiàn)。任職學(xué)校要利用課程改革這一契機(jī)，為新教師參與課程改革提供各種支持性條件，讓每一位新教師都能積極主動(dòng)地把自己融入到新課程之中，使自己與新課程共同成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：1葉瀾，等教師角色與教師發(fā)展新探M北京