職業(yè)教育論文-簡論高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu) .doc

職業(yè)教育論文-簡論高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)摘要：課程結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)。從層次結(jié)構(gòu)方面分析，高職課程應(yīng)是符合學(xué)生實際的高等教育課程。從類型結(jié)構(gòu)方面分析，高職課程應(yīng)注意處理好人文型與科技型、理論型與實踐型、傳承型與創(chuàng)新型、必修型與選修型、分科型與綜合型、基礎(chǔ)型與拓展型、本土化與國際化等多對范疇的關(guān)系，做到各范疇內(nèi)的課程類型結(jié)構(gòu)搭配合理、相互支撐、體現(xiàn)特色。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程結(jié)構(gòu)；層次結(jié)構(gòu)；類型結(jié)構(gòu)高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)問題是課程理論需要重視的問題。筆者認為，課程結(jié)構(gòu)是指各層次、各類型課程間的構(gòu)成比例及相互間的縱橫關(guān)系。課程層次結(jié)構(gòu)是指涵括不同知識、技術(shù)層次與水平的課程的比例等關(guān)系。課程類型結(jié)構(gòu)是指各種性質(zhì)的課程的比例等關(guān)系。下面，就課程層次結(jié)構(gòu)和課程類型結(jié)構(gòu)兩個維度，論述確立高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)時應(yīng)注意的有關(guān)問題。一、高等職業(yè)教育課程層次結(jié)構(gòu)應(yīng)注意的問題高等職業(yè)教育的層次問題決定了高等職業(yè)教育課程的層次結(jié)構(gòu)問題。進一步講，這必然與高等職業(yè)教育本身在整個教育領(lǐng)域的定位層次問題和高等職業(yè)教育內(nèi)部各類、各種人員的教育層次及差異問題有密切聯(lián)系。從高等職業(yè)教育的定位層次看，高等職業(yè)教育是一類教育(職業(yè)教育)高等層次。這就決定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備高等教育的相關(guān)水平。因此，高職課程不能層次過低，而導(dǎo)致不達標(biāo)，當(dāng)然也不能過高而超出學(xué)生的能力范圍，應(yīng)是符合學(xué)生實際的高等教育的課程。從高職內(nèi)部受教育者的狀況分析，高職課程應(yīng)在高等教育課程的范疇內(nèi)，有不同的層次和側(cè)重。據(jù)分析，在當(dāng)前和今后的很長一段時期，伴隨著高等教育走向大眾化的趨勢，高等職業(yè)教育要以擴大公民接受高等教育機會為主題，耍為每一位愿意接受高等職業(yè)教育的公民提供合適的教育及課程，這就意味著高等職業(yè)教育的學(xué)生來自多方面，且教育基礎(chǔ)是多層次的。事實上，生源多樣化是高等職業(yè)教育必須考慮的重要問題。這種基礎(chǔ)有異(不同生源的學(xué)生的職業(yè)理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)及實際工作經(jīng)驗各不相同)、來源廣泛、目標(biāo)多樣、需求多元、層次不同的受教育者，決定了高等職業(yè)教育的課程必須解決好層次結(jié)構(gòu)問題。在課程建設(shè)上，課程要具有多種層次，必須提供不同層次、不同側(cè)重的課程。例如，應(yīng)提供繼續(xù)深造的課程、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程、閑暇教育課程甚至部分啟蒙式教育課程，等等。需要注意的是，每一層次的課程都應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)、終身教育奠定基礎(chǔ)。二、高等職業(yè)教育課程類型結(jié)構(gòu)方面應(yīng)考慮的幾對矛盾關(guān)系從課程類型結(jié)構(gòu)角度分析，人文型與科技型、理論型與實踐型、傳承型與創(chuàng)新型、必修型與選修型、分科型與綜合型、基礎(chǔ)型與拓展型、本土化與國際化等多對范疇所組成的課程結(jié)構(gòu)問題都是需要綜合考慮的?？傮w上講，各類課程結(jié)構(gòu)要以追求和諧性、均衡性和適切性為旨歸，即做到各范疇內(nèi)的課程類型結(jié)構(gòu)能夠搭配合理、相互支撐、體現(xiàn)特色。這種“和諧性、均衡性和適切性”的度的把握，取決于社會需求和學(xué)生的工作需求、生活需求、學(xué)習(xí)需求，以及由此而產(chǎn)生的培養(yǎng)目標(biāo)。(一)丈與理的關(guān)系：人文課程與科技課程相結(jié)合，側(cè)重科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運作。因此，要強調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強。但在強調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時，也要積極應(yīng)答社會發(fā)展及人的發(fā)展對人文精神的呼喚；強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚傳統(tǒng)文化，進一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因為高等職業(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學(xué)生的科技倫理素質(zhì)，同時也可以增強學(xué)生關(guān)心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。人文教育與科技教育相結(jié)合的大前提確定后，應(yīng)怎樣處理它們之間的具體關(guān)系呢?筆者認為，對于培養(yǎng)第一線應(yīng)用性、實踐型人才的高職教育而言，應(yīng)適當(dāng)側(cè)重科技，即側(cè)重第一線的生產(chǎn)技術(shù)、建設(shè)技術(shù)、管理技術(shù)、服務(wù)技術(shù)的教育。這是由高職教育類型所決定的，是特色所在。(二)虛與實：要做到理論與實踐相結(jié)合，側(cè)重實踐高職教育應(yīng)強調(diào)理論課程，做到理論知識要起指導(dǎo)作用。高職不同于中職的主要表征之一，就是高職的理論性更強，理論知識起重要作用，或者說高職的技能、技術(shù)教育是建立在更為堅實的理論知識之上的。如果從人才培養(yǎng)的層次上講，高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，而中職主要培養(yǎng)技能型人才，顯然，技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系等方面都體現(xiàn)出對理論知識及素養(yǎng)的要求，都注重加強理論課程的設(shè)置及教學(xué)。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還需要探討。筆者認為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達到通曉“是什么”和學(xué)會“怎么樣”的層次，即達到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識，強調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識以有用、夠用、必需為度，適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，為學(xué)生進一步提高、發(fā)展作鋪墊。同時，高職課程應(yīng)兼顧實踐需求：實踐性是與理論性相對應(yīng)的特點，它與理論性相輔相成。高職作為職業(yè)教育的一個較高層次，是適應(yīng)市場需求而設(shè)立的一種專門培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的新型教育模式，它仍要遵循職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，突出職業(yè)教育的“實用”、“實訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的基本特征，必須針對本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r及具體崗位需求狀況，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)急需的應(yīng)用性人才。因此，高職課程必須以專業(yè)實踐課程、實訓(xùn)課程為突破口，建立校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)基地，加大實驗、實訓(xùn)力度，加大課程改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力培養(yǎng)第一線的高級應(yīng)用性、技術(shù)型人才。實踐課程及教學(xué)效果如何，是高職所培養(yǎng)的人才是否具備崗位和職業(yè)針對性，是否適應(yīng)經(jīng)濟社會需求的關(guān)鍵所在。因此，高職課程必須在實踐性和理論性的張力間作出選擇，做到極強的實踐性和必要的理論性相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)側(cè)重實踐課程，這也是高職特色所要求的。(三)新與舊：要做到基礎(chǔ)與前沿結(jié)合，傳承與創(chuàng)新結(jié)合，側(cè)重高新技術(shù)和創(chuàng)新從知識、技術(shù)發(fā)展的角度看，基礎(chǔ)與前沿需要結(jié)合。每一門學(xué)科在歷史發(fā)展的過程中形成了科學(xué)技術(shù)的基本知識、基本理論和基本方法，構(gòu)成了學(xué)科的核心和基礎(chǔ)，在較長時間內(nèi)穩(wěn)定不變。因此，教學(xué)內(nèi)容和教材必然具有繼承性，這已被長期的教學(xué)實踐所證明。保留這些傳統(tǒng)的基本核心內(nèi)容，不能視為陳舊落后。但是，必須以最簡潔的形式，表達出學(xué)科的發(fā)展過程和基本理論體系，而把側(cè)重點放在從這些基本核心內(nèi)容出發(fā)，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握最新的、最先進的科學(xué)內(nèi)容。高職的教材必須著眼于在重視基礎(chǔ)內(nèi)容的傳遞的同時，把學(xué)生引導(dǎo)到科技的前沿，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必需的。要“盡快改變過去過分強調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)做法，通過按類教學(xué)，盡力拓寬知識的覆蓋面，大力傳授反映當(dāng)代政治、經(jīng)濟、科技、文化新發(fā)展的多種新知識和新成果”。同時，“在基礎(chǔ)知識特別是專業(yè)知識的教學(xué)中，適度增加可供學(xué)生參與討論的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生理解力、思維能力和創(chuàng)新能力”。正因如此，任何教材如果“只見科學(xué)知識成果和結(jié)論，不見其背后隱藏著的辯證發(fā)展的科學(xué)思維；只有教師所要講授的內(nèi)容，而缺乏學(xué)生思考鉆研的余地；只要求學(xué)生掌握基本內(nèi)容而不重視拓寬視野、把學(xué)生引向更廣闊的知識天地”，那么，它們都不能滿足創(chuàng)新教育的要求。從行業(yè)、崗位發(fā)展變遷看，傳承與創(chuàng)新須臾不離。經(jīng)濟、社會發(fā)展所顯示出的一個主要特點是產(chǎn)業(yè)變遷頻繁、新技術(shù)行業(yè)不斷涌現(xiàn)，這要求高職把系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)同最新的前沿性知識、技術(shù)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)與轉(zhuǎn)崗的能力，尤其要求從業(yè)人員有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)業(yè)能力，具有使產(chǎn)品升級換代的能力。而創(chuàng)新離不開育成為受教育者為一生奠定學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，是受教育者不斷補充信息、知識、提高能力的重要載體。雖然高職僅僅強調(diào)培養(yǎng)技術(shù)型人才，以及它為更高層次的教育輸送人才的任務(wù)現(xiàn)在還未能得到完全承認及很好落實，但高職必須在事實上承擔(dān)起為學(xué)生一生發(fā)展服務(wù)的任務(wù)，因為任何一種終結(jié)性教育都與終身教育的潮流相違背，都不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。課程開發(fā)應(yīng)強調(diào)課程的拓展性，強調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負責(zé)，它應(yīng)該使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動”向“發(fā)展驅(qū)動”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)?？梢哉f，高職教育必須向促進人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標(biāo)。(七)本土與國際的關(guān)系：課程的本土化和國際化相結(jié)合，突出培養(yǎng)國際化人才對于高職而言，要做到本土化和國際化結(jié)合，既要結(jié)合我國國情，強調(diào)本國特色，又要突出面向世界，并側(cè)重國際化人才的培養(yǎng)。國外的職業(yè)教育往往是與培訓(xùn)聯(lián)在一起的，通常意義是“技術(shù)職業(yè)教育與培訓(xùn)”(TechnicalandVocationalEducationandTraining)，它側(cè)重了培訓(xùn)的內(nèi)容。我國的“高等職業(yè)教育”概念包含“高等教育”和“職業(yè)教育”兩層含義，“高等教育”有學(xué)科和學(xué)術(shù)的成分。發(fā)展高等職業(yè)教育，強調(diào)本土化非常重要。高職課程必須在“高等教育”和“職業(yè)教育”的兼顧中，找到自己的合理定位。比如，必須結(jié)合我國目前實踐教學(xué)體系和實訓(xùn)基地的實際，確立以實踐和理論并重為原則。教育國際化是我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所面臨的良好機遇，尤其是我國加入WTO后，經(jīng)濟全球化趨勢日益明顯。競爭范圍的擴大、競爭速度的加快及合作越來越密切，都將給中國的職業(yè)變換提供充分的內(nèi)動力。職業(yè)教育國際化表現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，就是要做到課程內(nèi)容與國際接軌。目前的高等職業(yè)教育機構(gòu)受舊有運行機制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養(yǎng)，以增強高等職業(yè)教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學(xué)習(xí)，加強與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學(xué)習(xí)世界各國先進的課程開發(fā)理念，注重課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點。第二，培養(yǎng)國際性人才。高職教育要為經(jīng)濟主戰(zhàn)場服務(wù)，要滿足經(jīng)濟發(fā)展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經(jīng)濟發(fā)展全球化趨勢