職業(yè)教育論文-設計類專業(yè)教學改革之.doc

職業(yè)教育論文-設計類專業(yè)教學改革之摘要：設計類專業(yè)是多個學科的集結體，有著它獨特的創(chuàng)新性和靈活性，舊的教學體制大多限制性的遵循著教學大綱中擬定的教學任務，和社會實踐相脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。與此同時，社會的競爭壓力和先進的人才培養(yǎng)模式迫切的需要我們有著立竿見影的教學新舉措，于是我們從實踐中總結，從學習中開拓，實現(xiàn)以“課程設計”為主的課程考核模式，目的是在進一步培養(yǎng)學生理論素質的同時，開發(fā)潛力，使其具備更具有社會競爭力的實戰(zhàn)經(jīng)驗。關鍵詞：課程設計；考核方式；課題當今社會，隨著設計類專業(yè)與日俱增，學子們面臨著激烈的競爭環(huán)境，同時我們又處于高端的信息時代，緊湊的生活改變著人類社會的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式，這無疑對我們這些從事設計教育的工作者提出了新的任務和要求，迫使設計環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和人才培養(yǎng)模式必須進行改革。現(xiàn)階段隨著社會對應用型人才需求的增加，人才培養(yǎng)方案和課程體系也隨之發(fā)生改變，在現(xiàn)階段，雖然設計類專業(yè)在課程的考核方式上有了自己的特色，但是主體還是延續(xù)著原有的模式進行，設計類教學中會有一些容易被忽略的教學環(huán)節(jié)，這些教學環(huán)節(jié)的忽略會對學生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。比如在教學環(huán)節(jié)中，不重視實踐調研環(huán)節(jié)，單一模式的設計主題使學生參考大量現(xiàn)有的設計作品造成設計雷同，學生缺少邏輯思維的過程；只重視效果的表現(xiàn)，忽略設計的流程和綜合的體驗等。在分析和研究了這些弊端后我們提出了自己的改革措施和一些想法。一、考核方式改革的必要性和迫切性目前設計類專業(yè)的考核方式大多在規(guī)定的時間內(nèi)做一些固定主題的設計，形式單一，不利于學生興趣的培養(yǎng)，難以全面培養(yǎng)學生的素質與能力。而又由于學生過于注重期末成績造成學生大量的去采取模仿、摘抄的形式完成課題的設計，老師對于學生設計的過程不了解，雖然有評價設計作品的過程，大多也是教師針對作品給予的適當評價，而學生本身的想法和設計理念，作為教師沒有機會去傾聽，也只是單單憑借一個作品來評論學生的好壞，這樣的考核方式是不客觀的，是難以達到培養(yǎng)目標的。設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥干課堂常規(guī)教學形式，是無法滿足實際需要的。高速發(fā)展的今天，以教師帶領學生走向社會。使專業(yè)必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。為保證實踐教學的落實，我們在教學計劃中除了生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計等實習方式以外，還應給學生提供更多的機會參與到老師的科研實踐中，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際設計課題，使學生在實踐中學習設計，在設計中完成學習，這樣不僅擺脫了“壓縮型”、“三段式”教學，還突出了實踐教學，強化應用能力和動手能力的培養(yǎng)，以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業(yè)后能夠勝任與所學專業(yè)相關的實際工作。我們經(jīng)過調查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對學習成績還是很在乎的，很多學生對實踐實訓也很感興趣，能力也很強。如果我們能把每一次課程的考核都變成一個小的課程設計，那樣，學生可以更多地熟悉設計的內(nèi)涵。二、實現(xiàn)課程設計體驗的考核方式設計類專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，如何讓學生真正掌握專業(yè)知識，提高職業(yè)技能，必須要依靠日積月累的學習及實踐經(jīng)驗。我們以課程設計的方式進程也要遵循著課程設計的思維過程和作業(yè)流程，可以分成以下幾個階段來實現(xiàn)：(一)第一階段：學生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向特點和興趣選取老師在研的課題或是競賽一類的實踐課題，在開始一系列的設計之前會得到詳細的相關資料。每一個設計方案都包含研究、設計和交流的元素。這一環(huán)節(jié)的目的是為了培養(yǎng)學生決策、執(zhí)行和管理日益復雜的設計項目的能力。(二)第二階段：在選定題目后，可以將有共同興趣的同學組織成立一個專項設計小組，形成一個小的科研課題組，并根據(jù)個人的風格特長分配合理的設計任務，有計劃的研究部署基本的設計方法，以此來進一步加強群體的相互合作關系。(三)第三階段：課程設計項目展開階段，每個小組成員要經(jīng)過共同的設計理念的指導下獨立完成設計項目并來加以論證，同時體現(xiàn)出個人專業(yè)化的設計能力和風格。作為導師要有階段性的對學生在各個階段所取得的成績進行評估，從而給以進一步的建議或者重新對學生的設計進行從新的定位。設計的每一個相連的階段都會有指導教師來保證預期的知識和技能是否保證掌握。課程的授課方式采取集中授課，在規(guī)定的時限內(nèi)學生必須完成設計項目，并具有創(chuàng)新性和前瞻性，學生必須在此展現(xiàn)出解決問題的能力。(四)第四階段：對于設計的驗收階段，我們計劃采取答辯的方式進行，要求個人或是小組成員用PPT的形式將設計的整個流程進行陳述，對在設計中遇到的問題和解決的途徑進行詳細的分析和講解，要求設計理念深刻，設計操作程序合理，層次清晰，這樣作為指導教師可以清晰了解學生在設計之初到結束設計思路的轉變，可以因材施教，具體問題具體分析，除此之外也可以體現(xiàn)作為小組成員的團結合作精神，使學生能夠在答辯的過程中和老師之間有著針對性的互動和交流，學生也能在這個過程當中基本做到既有一定理論素養(yǎng)，又能進行具體的設計、管理，成為新一代技術型、實用型人才。三、考核方式改革的難度與艱巨性長期以來，在教學中，多以考試作為考核學生對知識面掌握的程度，這種模式在教師和學生心中已經(jīng)根深蒂固，教學過程套路已為廣大師生所習慣接受。而要改革這樣的教學與考核模式，必然要引導學生注重平時的學習積累和技能的實戰(zhàn)訓練，這同時也對教師提出了更高的要求。培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師，平時必須圍繞學生的學習不斷研究、創(chuàng)新教學，這勢必對老師、對學生都是一種挑戰(zhàn)。以“課程設計體驗”為主的課程考核方式，可以避免以往學生抄襲設計的情況；同時拉開考核的難易度，讓不同層次的學生都能在設計中得到針對性的指導，并有選擇性的進行課題設計，可以激發(fā)學生的學習興趣，并發(fā)揮個人的設計潛能，在設計中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而以考核促進學習。我們會將這種考核方式